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创新是时代的主旋律,培养和发展学生的创新能力是教育教学工作的重要内容,是我们教育工作者最重要的任务。小学数学作为基础教育的一门重要学科,它是一门培养学生创新意识和创新能力的基础学科,它“在提高人的推理能力、抽象思维能力、想象能力和创造力等方面有着独特的作用”。那么,在小学数学教学中应该如何实施创新教育呢?下面谈谈我的几点体会。
一、让学生在和谐融洽的气氛中创新。
俗话说:“亲其师,信其道”。人的情感有迁移功能,小学生更为强烈。在课堂教学中,师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识,学生思维与表达有差异,要允许思维慢的学生有更多思考的时间和空间,允许学生有失误和纠正失误的机会。在教学中教师要特别注意和学生交朋友,要建立起一种民主、平等、互相尊重、互相信任和理解的和谐师生关系,使学生可以无拘无束地充分表现自己,表达自己的认识和情感,不怕出错和失败,逐步培养学生克服困难的愿望和行为,形成不断探求知识的毅力和恒心,从而使学生处在民主、宽容的教学环境中,确保他们能品尝到成功的喜悦,从而使他们产生创新的欲望,敢干创新、善于创新。在教学简算“8 8 8 7 8”时,多数学生列出算式为:“8×4 7=39”,但有一位学生列的算式是“7×5 4=39”,这种思路不多见,我敏锐地觉察出这是可贵的创造性思维的萌芽,于是我马上予以肯定,并趁机鼓励学生:“创新并不神秘,也不是某个人的专利,只要能多开动脑筋,我们每个人都会成为创造性的人才。一番话使班上学生兴奋不已。
二、让学生在好奇求知中创新。
好奇是儿童的天性,好奇心是创新的潜在动力,是创新意识的萌芽。只有学生对事物有了好奇,才能主动参与学习活动,积极思考,主动提出一些新的设想和见解,从而才有可能步入创新的境界。因此,在教学中教师要致力于营造一种民主和谐、宽松的课堂教学氛围,给学生提供充分从事教学活动的机会,让学生在发现问题和解决问题的过程中激发好奇心,引发求知欲。在教学“圆的周长”时,我先请学生拿出他们在课前准备的几个大小不等的圆片,在直尺上滚动,测出圆的周长,记住数据;然后提问:“只要同学们告诉老师你的圆片的直径有多大,老师能很快说出你的圆的周长,谁愿意试试?”学生先是满不在乎,继而显得惊讶,议论纷纷:为什么我们一说出圆的直径,老师就能很快说出这个圆的周长呢?难道这里面有什么奥秘吗?。教师把学生引入一个神秘的世界中,探索数学问题的渴望便燃烧起来了,教学效果好极了。
三、鼓励学生质疑问难,在质疑中创新。
陶行知先生说:“发明千千万,起问是一点。”疑是启开知识大门的钥匙,常有疑点、常有问题才能常有思考、常有创新,科学发明都是从问题开始的。“学起于思,思起于疑”,有疑才会产生冲突,才能“小疑小进,大疑大进”。因此,我们应当有意识地为学生创设质疑时空,诱发学生生疑、鼓励学生质疑、引导学生释疑。
如在教学正比例时,我让学生判断:“圆的周长与直径是否成正比例”?学生根据正比例的意义进行判断后又提出:“当圆的直径一定时,圆的周长与圆周率成不成正比例”这样一个问题。问题的提出便引发了一场争论:一部分学生说我认为是成正比例的,理由是直径是一定的,圆的周长与圆周率是两种相关的量,而且周长与圆周率的比值等于直径,所以,圆的周长与圆周率是成正比例的;一部分学生说我认为是不成正比例的,理由是:尽管两种量是相关联的量,而且比值也一定,但是当直径一定时,周长也就一定了,这不符合“一种量变化,另一种量也随着变化”的条件,所以是不成正比例的。学生的讨论相当激烈,个个争得面红耳赤。面对这个场面,我没有急于给出正确答案,而是鼓励学生大胆表达自己的见解和看法,及时加以诱导和点拔,使学生彻底弄清“不成正比例”的原因,让学生更加深刻地领会正比例的意义。假如学生一提出圆的周长与圆周率成正比例时,老师就将其一棍子打死,哪有后来的“面红耳赤”,学生哪里还敢提出不同意见?那样就会使全班学生失去一次绝好的“大讨论”。正是这“我认为”,让学生跳出了“牢笼”,促成了星星之火的燎原之势。
四、让学生在参与操作中创新。
低年级儿童的特点是具体形象思维占优势,他们进行思维活动时需要有可感知的具体事物来支持。因此,在教学中要特别重视学生的动手操作,用动手操作来激发学生的兴趣,诱发学生的求知欲,启发学生的思维,让学生感到自己是一个发现者、探索者。如:在教学“5的组成分解”时,学生拿出小棒,通过动手操作,很快就学会了“5的组成”,接着学生又试着把7根小棒分成3堆,一会儿,一只只小手举了起来:老师,7可以分成2、2、3;老师,7可以分成3、3、1……一张张小脸充满了自豪。这时他们就是探索者、发现者。在老师的指导下,学生通过操作活动不断探索新知识,不断产生创新的欲望和动机,品尝到了成功的喜悦,增强了自信。
总之,课堂教学中学生创新意识、创新能力的培养,学生的参与是关键,教师的点拔是保证。作为教师,要做到“善于指挥,巧于导演“,把学习的舞台还给学生,课堂要成为学生梦的乐园,让学生固有的灵性得以迸发,原始的激情得以生长,潜在的才能得以发挥。让每一位学生都成为探索者、发现者、研究者,这是学生个人生存的需要,更是社会发展的需要。
一、让学生在和谐融洽的气氛中创新。
俗话说:“亲其师,信其道”。人的情感有迁移功能,小学生更为强烈。在课堂教学中,师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识,学生思维与表达有差异,要允许思维慢的学生有更多思考的时间和空间,允许学生有失误和纠正失误的机会。在教学中教师要特别注意和学生交朋友,要建立起一种民主、平等、互相尊重、互相信任和理解的和谐师生关系,使学生可以无拘无束地充分表现自己,表达自己的认识和情感,不怕出错和失败,逐步培养学生克服困难的愿望和行为,形成不断探求知识的毅力和恒心,从而使学生处在民主、宽容的教学环境中,确保他们能品尝到成功的喜悦,从而使他们产生创新的欲望,敢干创新、善于创新。在教学简算“8 8 8 7 8”时,多数学生列出算式为:“8×4 7=39”,但有一位学生列的算式是“7×5 4=39”,这种思路不多见,我敏锐地觉察出这是可贵的创造性思维的萌芽,于是我马上予以肯定,并趁机鼓励学生:“创新并不神秘,也不是某个人的专利,只要能多开动脑筋,我们每个人都会成为创造性的人才。一番话使班上学生兴奋不已。
二、让学生在好奇求知中创新。
好奇是儿童的天性,好奇心是创新的潜在动力,是创新意识的萌芽。只有学生对事物有了好奇,才能主动参与学习活动,积极思考,主动提出一些新的设想和见解,从而才有可能步入创新的境界。因此,在教学中教师要致力于营造一种民主和谐、宽松的课堂教学氛围,给学生提供充分从事教学活动的机会,让学生在发现问题和解决问题的过程中激发好奇心,引发求知欲。在教学“圆的周长”时,我先请学生拿出他们在课前准备的几个大小不等的圆片,在直尺上滚动,测出圆的周长,记住数据;然后提问:“只要同学们告诉老师你的圆片的直径有多大,老师能很快说出你的圆的周长,谁愿意试试?”学生先是满不在乎,继而显得惊讶,议论纷纷:为什么我们一说出圆的直径,老师就能很快说出这个圆的周长呢?难道这里面有什么奥秘吗?。教师把学生引入一个神秘的世界中,探索数学问题的渴望便燃烧起来了,教学效果好极了。
三、鼓励学生质疑问难,在质疑中创新。
陶行知先生说:“发明千千万,起问是一点。”疑是启开知识大门的钥匙,常有疑点、常有问题才能常有思考、常有创新,科学发明都是从问题开始的。“学起于思,思起于疑”,有疑才会产生冲突,才能“小疑小进,大疑大进”。因此,我们应当有意识地为学生创设质疑时空,诱发学生生疑、鼓励学生质疑、引导学生释疑。
如在教学正比例时,我让学生判断:“圆的周长与直径是否成正比例”?学生根据正比例的意义进行判断后又提出:“当圆的直径一定时,圆的周长与圆周率成不成正比例”这样一个问题。问题的提出便引发了一场争论:一部分学生说我认为是成正比例的,理由是直径是一定的,圆的周长与圆周率是两种相关的量,而且周长与圆周率的比值等于直径,所以,圆的周长与圆周率是成正比例的;一部分学生说我认为是不成正比例的,理由是:尽管两种量是相关联的量,而且比值也一定,但是当直径一定时,周长也就一定了,这不符合“一种量变化,另一种量也随着变化”的条件,所以是不成正比例的。学生的讨论相当激烈,个个争得面红耳赤。面对这个场面,我没有急于给出正确答案,而是鼓励学生大胆表达自己的见解和看法,及时加以诱导和点拔,使学生彻底弄清“不成正比例”的原因,让学生更加深刻地领会正比例的意义。假如学生一提出圆的周长与圆周率成正比例时,老师就将其一棍子打死,哪有后来的“面红耳赤”,学生哪里还敢提出不同意见?那样就会使全班学生失去一次绝好的“大讨论”。正是这“我认为”,让学生跳出了“牢笼”,促成了星星之火的燎原之势。
四、让学生在参与操作中创新。
低年级儿童的特点是具体形象思维占优势,他们进行思维活动时需要有可感知的具体事物来支持。因此,在教学中要特别重视学生的动手操作,用动手操作来激发学生的兴趣,诱发学生的求知欲,启发学生的思维,让学生感到自己是一个发现者、探索者。如:在教学“5的组成分解”时,学生拿出小棒,通过动手操作,很快就学会了“5的组成”,接着学生又试着把7根小棒分成3堆,一会儿,一只只小手举了起来:老师,7可以分成2、2、3;老师,7可以分成3、3、1……一张张小脸充满了自豪。这时他们就是探索者、发现者。在老师的指导下,学生通过操作活动不断探索新知识,不断产生创新的欲望和动机,品尝到了成功的喜悦,增强了自信。
总之,课堂教学中学生创新意识、创新能力的培养,学生的参与是关键,教师的点拔是保证。作为教师,要做到“善于指挥,巧于导演“,把学习的舞台还给学生,课堂要成为学生梦的乐园,让学生固有的灵性得以迸发,原始的激情得以生长,潜在的才能得以发挥。让每一位学生都成为探索者、发现者、研究者,这是学生个人生存的需要,更是社会发展的需要。