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摘 要：《纲要》强调游戏是幼儿园教育活动的基本活动，因此，我们有必要对幼儿园课程游戏化展开广泛探索与研究。本文结合教育实践，总结了幼儿园课程游戏化实现的两个途径：一是渗透日常教学，教学游戏化全覆盖;二是优化幼儿课程，深度挖掘游戏因素。
关键词：幼儿园课程 游戏化 实现途径
《纲要》强调游戏是幼儿园教育活动的基本活动，因此，我们有必要对幼儿园课程游戏化展开广泛探索与研究。本文结合教育实践，总结了幼儿园课程游戏化实现的两个途径：一是渗透日常教学，教学游戏化全覆盖;二是优化幼儿课程，深度挖掘游戏因素。
一、渗透日常教学，教学游戏化全覆盖
由于受陈旧教育思想及各方面因素的影响，传统的日常教学往往以说教的方式进行，这种方式不符合幼儿身心发展的规律。《指南》和《纲要》要求让幼儿自然地成长，而游戏是实现这一要求的有效途径。在游戏中，孩子们自主选择、自由想象，从而实现了自然成长。
在贯彻《纲要》“健康第一”指导思想的过程中，我们摒弃了以往“说教”式的教育方式，而是通过游戏的方式，通过渗透的方式，在自然而然中，在了无痕迹中让幼儿掌握安全知识，培养安全意识。如为了让幼儿过马路时注意安全，并掌握相关的安全知识，教师可以设计一个“我当小交警”的角色游戏，在游戏中孩子们可以扮演不同的角色，既可以扮演交警，也可以扮演过马路的人，并创设一个真实的过马路和人车交往的情境，使幼儿在真实的生活情境中真正学会安全过马路。当然，针对不同年龄的幼儿，我们可以增强角色游戏的难度，情境内容由简单到复杂。如针对不同年龄阶段的孩子，教师可以有选择性地设计以下游戏场景：一个人走斑马线时却闯了红灯，所有的车辆都紧急刹车，结果导致很多车辆发生追尾事故;由于幼儿走路比较慢，汽车在斑马线上通过时没有减速，结果导致行人受伤住院，交通警察连忙过来处理事故。由于设计的是真实的生活场景，因此气氛既紧张又生动活泼，引起了幼儿高度的关注。在角色游戏中，幼儿知道自己的角色身份，并努力扮演好自己的角色，在积极的体验中建构起安全知识经验体系。
由于安全教育将贯穿幼儿园一日生活的始终，因此如果教师一味地说教，势必使幼儿产生厌烦，有时甚至会起到相反的作用，使幼儿产生逆反心理，反而无法取得预期的教育效果。在一日生活当中，教师要遵循幼儿的认知规律，设计一些小游戏，在寓教于乐中，让孩子们获取安全知识，培养安全意识，这是一条使幼儿获得真发展的有效途径。
二、优化幼儿课程，深度挖掘游戏因素
幼儿园五大领域的课程内容非常丰富，教师应该从专业的角度，不断挖掘各领域课程中的游戏因素，以实现幼儿园课程教学的创新。
为了优化幼儿园五大领域课程，深度挖掘课程中的游戏成分，教师首先应该认真分析和解读相关领域的课程资源，找准游戏与领域课程的结合点。其次，教师要将领域课程资源与游戏结合起来，使教育内容通过游戏化的方式呈现，并将幼儿快速融入游戏，使他们积极主动地参与到游戏当中来。再次，教师要对游戏中丰富的活动设计及游戏过程做出客观地评价，不断探寻改进优化的方向，提升游戏教学的效度。如在《小红帽》的音乐教学中，为了提高幼儿参与的主动性，我设计了一个角色游戏，让孩子们通过扮演大灰狼、小红帽等角色，在亲身体验中深化对歌曲主题的理解。起初我给游戏中的角色设计了一些动作，但由于要求过多、过细导致很多孩子无法在规定的时间内完成相应的动作，从而限制了他们的游戏性体验。发现了这一问题，我重新改良了游戏，对于一些细节，我降低了要求。而对于那些限制了他们在游戏中的胜任感游戏性体验以及兴趣性游戏体验的环节，我邀请孩子们一起讨论。在师幼共同讨论的过程中，我发现平时特别喜欢安静的幼儿，在小伙伴的帮助和鼓励下竟然大声地说出了他所扮演的角色的动作;有些经常独来独往的幼儿，在与同伴合作完成角色游戏的过程中，提高了合作意识……幼儿在角色扮演中展现天性，在自由、愉快的状态下进入游戏状态。在游戏中，孩子们在语气的轻重、动作的快慢中不断体验和表现大灰狼和小红帽的情绪变化，在分角色模仿对话中感受人物不同的性格特征，从而通过角色游戏加深了他们对音乐主题的理解，有效提升了他们的游戏性体验，使游戏在教学当中发挥出了最大的作用。
幼儿园课程游戏化，有效转变了教师的角色，教师根据幼儿的兴趣倾向以及发展需求，设计、组织、引导幼儿在与小伙伴和环境的互动过程中，建構起自己的经验结构体系。教师作为一个观察者、帮促者，通过观察和认真解读幼儿的游戏行为，为他们提供适宜的游戏空间和游戏材料，并提供下一步的支持策略，从而实现了幼儿的真发展。本文结合教育实践，总结了幼儿园课程游戏化实现的两个途径，为相关研究提供了实证借鉴。
参考文献
关键词：幼儿园课程 游戏化 实现途径
《纲要》强调游戏是幼儿园教育活动的基本活动，因此，我们有必要对幼儿园课程游戏化展开广泛探索与研究。本文结合教育实践，总结了幼儿园课程游戏化实现的两个途径：一是渗透日常教学，教学游戏化全覆盖;二是优化幼儿课程，深度挖掘游戏因素。
一、渗透日常教学，教学游戏化全覆盖
由于受陈旧教育思想及各方面因素的影响，传统的日常教学往往以说教的方式进行，这种方式不符合幼儿身心发展的规律。《指南》和《纲要》要求让幼儿自然地成长，而游戏是实现这一要求的有效途径。在游戏中，孩子们自主选择、自由想象，从而实现了自然成长。
在贯彻《纲要》“健康第一”指导思想的过程中，我们摒弃了以往“说教”式的教育方式，而是通过游戏的方式，通过渗透的方式，在自然而然中，在了无痕迹中让幼儿掌握安全知识，培养安全意识。如为了让幼儿过马路时注意安全，并掌握相关的安全知识，教师可以设计一个“我当小交警”的角色游戏，在游戏中孩子们可以扮演不同的角色，既可以扮演交警，也可以扮演过马路的人，并创设一个真实的过马路和人车交往的情境，使幼儿在真实的生活情境中真正学会安全过马路。当然，针对不同年龄的幼儿，我们可以增强角色游戏的难度，情境内容由简单到复杂。如针对不同年龄阶段的孩子，教师可以有选择性地设计以下游戏场景：一个人走斑马线时却闯了红灯，所有的车辆都紧急刹车，结果导致很多车辆发生追尾事故;由于幼儿走路比较慢，汽车在斑马线上通过时没有减速，结果导致行人受伤住院，交通警察连忙过来处理事故。由于设计的是真实的生活场景，因此气氛既紧张又生动活泼，引起了幼儿高度的关注。在角色游戏中，幼儿知道自己的角色身份，并努力扮演好自己的角色，在积极的体验中建构起安全知识经验体系。
由于安全教育将贯穿幼儿园一日生活的始终，因此如果教师一味地说教，势必使幼儿产生厌烦，有时甚至会起到相反的作用，使幼儿产生逆反心理，反而无法取得预期的教育效果。在一日生活当中，教师要遵循幼儿的认知规律，设计一些小游戏，在寓教于乐中，让孩子们获取安全知识，培养安全意识，这是一条使幼儿获得真发展的有效途径。
二、优化幼儿课程，深度挖掘游戏因素
幼儿园五大领域的课程内容非常丰富，教师应该从专业的角度，不断挖掘各领域课程中的游戏因素，以实现幼儿园课程教学的创新。
为了优化幼儿园五大领域课程，深度挖掘课程中的游戏成分，教师首先应该认真分析和解读相关领域的课程资源，找准游戏与领域课程的结合点。其次，教师要将领域课程资源与游戏结合起来，使教育内容通过游戏化的方式呈现，并将幼儿快速融入游戏，使他们积极主动地参与到游戏当中来。再次，教师要对游戏中丰富的活动设计及游戏过程做出客观地评价，不断探寻改进优化的方向，提升游戏教学的效度。如在《小红帽》的音乐教学中，为了提高幼儿参与的主动性，我设计了一个角色游戏，让孩子们通过扮演大灰狼、小红帽等角色，在亲身体验中深化对歌曲主题的理解。起初我给游戏中的角色设计了一些动作，但由于要求过多、过细导致很多孩子无法在规定的时间内完成相应的动作，从而限制了他们的游戏性体验。发现了这一问题，我重新改良了游戏，对于一些细节，我降低了要求。而对于那些限制了他们在游戏中的胜任感游戏性体验以及兴趣性游戏体验的环节，我邀请孩子们一起讨论。在师幼共同讨论的过程中，我发现平时特别喜欢安静的幼儿，在小伙伴的帮助和鼓励下竟然大声地说出了他所扮演的角色的动作;有些经常独来独往的幼儿，在与同伴合作完成角色游戏的过程中，提高了合作意识……幼儿在角色扮演中展现天性，在自由、愉快的状态下进入游戏状态。在游戏中，孩子们在语气的轻重、动作的快慢中不断体验和表现大灰狼和小红帽的情绪变化，在分角色模仿对话中感受人物不同的性格特征，从而通过角色游戏加深了他们对音乐主题的理解，有效提升了他们的游戏性体验，使游戏在教学当中发挥出了最大的作用。
幼儿园课程游戏化，有效转变了教师的角色，教师根据幼儿的兴趣倾向以及发展需求，设计、组织、引导幼儿在与小伙伴和环境的互动过程中，建構起自己的经验结构体系。教师作为一个观察者、帮促者，通过观察和认真解读幼儿的游戏行为，为他们提供适宜的游戏空间和游戏材料，并提供下一步的支持策略，从而实现了幼儿的真发展。本文结合教育实践，总结了幼儿园课程游戏化实现的两个途径，为相关研究提供了实证借鉴。
参考文献
[1]蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示——基于教师评价的视角[J]学前教育研究，2018（12）：39-51.
[2]刘新伢.幼儿园课程游戏化研究综述[J]文山学院学报，2018，31（05）：112-115.