摘  要：近年来随着人口增长，对于独身子女对家庭教育，以及开放二胎政策后对幼儿教育的影响也引起各教育专家和家长的思考。部分地区开始尝试开设混龄班级，对混龄教育进行研究，但目前对混合班的认识还停留在模糊的状态，未能认识到混合班的本质特点，使目前的幼儿教育出现教学实践偏差，教师行为经验化等问题，制约了幼儿参与活动的积极性，影响幼儿主体性的发挥。
　　关键词：混龄教育  积极性  研究
　　所谓的幼儿园混龄教育就是将不同年龄段的幼儿按一定比例组织在同一班级的教育模式，每班一般在15-25人，年龄梯度为幼、小、中、大，每个年龄段的孩子人数相对均匀。这种教育模式为幼儿提供了一个近似家庭组织方式的生活学习环境，对现今独生子女无兄弟姐妹的情况提供了良好的成长条件。
　　一、现今混龄教育的基本形式
　　混龄班是幼儿入园后就将不同年龄的幼儿编在同一班级里进行共同的学习和生活;混龄活动时平时以年龄分班，只在某些活动时打破班级与年龄界限，在教师的指导下不同年龄的幼儿共同活动，既有混龄教学活动，又有混龄游戏和混龄生活活动等。前者为“连续性混龄”，后者為“间断性混龄”。
　　在我国目前的混龄教育以“间断性混龄”即混龄活动的尝试为主，多数幼儿园还不具备“连续性混龄”教育的条件。混龄教育的发展在我国的发展阻碍主要来自观念上的障碍与理论的不足，我们在教育评价标准上的不足，混龄教育形成环境单一，教育活动类型单一，在师资上的不足和矛盾。
　　二、混龄教育的起源和发展
　　混龄教育最开始出现于二十世纪享誉全球的幼儿教育家蒙台梭利，所创立的独特的幼儿教育法风靡了整个西方世界，深刻的影响了个欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙台梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，其教育方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续性发展，提供了几代优秀人才的教育基础。
　　国外混龄教育的发展，最早是在欧美发达国家研究3——6岁儿童之间的混龄编班，现在正在尝试更大的年龄跨度的编班。混龄教育在世界发达国家已成为教育改革的一种重要潮流。以德国为例，德国是一个典型的实施混龄教育的国家。如“mizil儿童中心”共有82名幼儿，年龄在2——12岁之间，每班20——22人，每个班的幼儿按年龄分配，即2岁3人、3—6岁13或14人、6—12岁5—7人。德国的小学实行半日制，上午6岁以上儿童上学，中午放学后进入“儿童中心”活动。与其他年龄的幼儿组成一个小组进行适合他们的学习和游戏。
　　三、混龄教育的优点
　　（1）为幼儿提供了更多的观察、模仿和学习的机会
　　皮亚杰的理论中说，幼儿身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，幼儿的语言和智力的发展都来于他如何与环境发生作用。在幼儿的智力发展方面，由于幼儿年龄发展阶段不同，在相互接触的过程中，年长幼儿的广阔的视野和知识，让年幼的幼儿模仿学习，使年幼的幼儿增长了知识，扩大了视野，发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。现代家庭中大部分幼儿没有兄弟姐妹，混龄教育的开展，为年幼的幼儿提供了模仿学习的机会，为年长的幼儿提供了自己和提高自己的机会。
　　（2）促进幼儿认知能力发展，特别是创造性和实践能力的提高
　　在混龄教育活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率。不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，为幼儿提供了更多的榜样，使每个幼儿都能找到适合自己的榜样。不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情境，根据自己的兴趣，爱好和能力进行选择，也可以依据自己的能力和实际需要无拘无束、充满自信的进行活动。能更好的获得成就感，进一步激发他们的求知欲，形成良性循环，有利与幼儿创造性和实践能力的发展。
　　（3）有效的促进幼儿社会性的发展
　　在混龄教育中，作为独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力差等不良行为和性格能得到一定的纠正，有助于幼儿形成良好的社会性，有利于幼儿以热情、友善、积极的态度与他人交往。为孩子创造较好的群体生活机会，在充满爱心和互相关怀的气氛下，孩子的独立性增强，不但能自己服务自己，也能帮助他人。这样还比较容易适应集体生活，使他们更积极地从集体生活中学习更多的知识。
　　（4）对我国独生子女教育具有补充作用，能有效的培养幼儿的情感
　　著名教育家马卡连科曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利与发展幼儿的集体意识，会导致儿童个人主义的蔓延。”混龄教育可以作为我国幼儿教育的补充，对我国幼儿教育具有重要意义。在混龄教育活动中，幼儿与异龄幼儿一起活动时，这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛，使幼儿在这个过程中，充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感。
　　四、如何在幼儿教育中更好的运用混龄教育
　　了解混龄教育的优点，并把它更好的运用到教育活动中。在混龄教育活动中，幼儿能互相取长补短，各取所需，共同发展。不同年龄的伙伴在一起，可使他们每个人在某些时候成为别人的老师。教育家艾伦研究发现：同伴教学对扮演教育者角色的儿童有正面的影响。幼儿喜欢由比自己大的同伴指导，学习效果并不比由教师或其他成人直接指导差，混龄模式以大带小，以小促大的氛围，使得幼儿互相为师，善于互相帮助。
　　混龄教育从传统教育的以教师为中心转变为以幼儿为主的教育活动，混龄教育模式的开展难主要是来自家长的压力，缺少一套完善的课程体系，环境和材料要求对教师要求较高等。教师要以发展孩子的个性和实践能力来设计教学活动方案，以关怀尊重的态度引导幼儿发现问题，解决问题。教师在教育活动中哦适当引导和支持幼儿的活动，要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿活动中的表现和反应，以“合作伙伴”的身份恰时的介入。
　　参考文献

[1]张敏.乡土资源在幼儿混合班艺术教学活动中的应用研究——以重庆市秀山县梅江镇A幼儿园M班为例[J]湖南师范大学出版社，2014（06）.

[2]王晓莉.近二十年国内学前幼儿混龄教育文献综述[J]成都师范学院学报，2013（05）.