摘 要：作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一，以往的作业都存在着“三重”“三轻”的倾向：重数量、轻质量，某些教师一味追求作业数量，让学生做重复单调的练习题，很少出现变式题及探索性、开放性的题目；重书面、轻实践，有的教师留作业就是让学生做题，很少布置举例、动手操作的作业；重课下、轻课上，课上“满堂灌”、课下“题海战”。这种“三重”“三轻”的倾向久而久之使学生难免感到厌烦，做作业就成了学生的一种包袱。新课程为小学语文教学的整体改革指明了新的航向，提升了语文作业设计理念，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生多方面的能力。总之，要让学生快乐地作业，作为一名语文老师，尝试着实施多元化作业，让作业成为学生学习、创造游戏的乐园。
　　关键词：多元化；情境类；乐趣
　　一、多元化作业让学生欢呼雀跃
　　多元化作業克服了形式单一，培养了学生的创新意识和学习的自主精神。例如，我在学习《天鹅、大虾和梭鱼》之前，让学生自己搜集小动物的资料，并用自己喜欢的方式把小动物们的生活习惯摘录下来。学生在收集过程中不但了解了小动物的知识，还学会了搜集资料的方法，摘录的方式更是多种多样，有用笔写下来的，有用图画出来的，还有用图片来展示的等等。学完这一课后，我让他们仿写诗歌，能写几句就写几句，可以配上图画，学生做这样的作业兴趣可浓了，以至于后面学了《征友启事》，有的学生主动仿写征友启事为自己寻找朋友，还特意画上了自己的像。学完了《我是什么》让孩子们介绍自己，学完了《植物妈妈有办法》让他们仿写《动物妈妈有办法》等，写得好的作业我就贴在后面的《学习园地》里，让大家参观学习，每次布置这样的作业时，学生都会欢呼雀跃，积极主动参与，可见他们对这种作业的喜爱。至于写字词，我也让他们自己选择写多少，只要听写，能写出来就行。
　　二、情境类作业让学生身临其境
　　在教学时，我很注重创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松愉快的氛围中去完成趣味性较强的作业。
　　作业完成后，小画家的作品我贴上了学习园地，小作家的作品、小科学家的资料我把它当作阅读刊物挂在图书角，最让我感动的是小朗诵家们大方地站在台前有感情地朗读，一个比一个精彩，一个比一个感人。
　　给学生布置作业，在于消化所学的知识，并使知识转化为能力，所以，应把培养学生的学习兴趣、创新意识、动手能力等融入作业中，设计多元化的实践作业，让作业丰富起来，成为学生的乐趣。
　　（作者单位 四川省资阳市乐至县八一希望小学）