【摘要】古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，使语言学习的过程成为学生形成积极情感、主动思维、大胆探索的自主学习能力的过程。笔者针对《新课程下小学生英语自主学习能力培养》，结合大量的课堂教学实践及课外教学的研究，将从六个方面论述如何加强小学阶段英语学习策略引导从而实现学生英语自主学习能力的养成。本文就教师如何通过课前、课中、课后对小学生英语学习策略的有效引导逐步实现英语自主学习能力的培养进行具体阐述。
　　【关键词】新课标;小学生;学习策略;自主学习能力
　　【作者简介】周素姬，武夷山市教师进修学校。
　　一、渗透认知策略，养成学生自主学习习惯
　　1.在交流中注意倾聽，积极思考发散思维。学会倾听他人习惯的养成对于自己语言能力的提升具有重要意义，学习英语的方式、途径多种多样。而在英语课堂当中学生想要提升自己的语言能力需要多与同学交流，多与老师互动。英语课堂上教师想要提升学生的英语能力，必须先培养学生善于倾听的习惯。从其他学生回答的问题当中找到自己的不足。同时换位思考，当自己被提问时应当怎样回答。通过倾听有助于增加学生对于复杂知识的理解，倾听的过程也有助于营造良好的课堂学习氛围。听是知识输入的过程，学生就其他人对问题的回答提出自己的观点，则是问题输出的过程。学生要在倾听当中进步，在交流当中成长。而培养学生提问及回答问题是养成积极思维的好习惯。
　　2.在学习中培养单词记忆能力。教师在教学环节和活动中有计划地提高所学词汇、句型的复现率，使语言学习材料由短时记忆向长效记忆过度。积极引导学生采用正确有效的识记策略记忆单词，根据看到图片时能与单词之间产生视觉想象进行“视觉图像联想记忆”或学到某一个单词时会做出相应的动作而使用到“感觉动作联想记忆法”。
　　⑴ 形象记忆法，可以将单词结构和音、形、义联系起来，如教学单词she和he时，引导学生观察两个单词书写的不同，she正好比he多了一个s，这个s很像女生头上的小辫子，所以she就为女生的“她”，而he则是男生的“他”。
　　⑵ 联想记忆法，如“family（家庭）”一词则可以联想到句子“ Father and mother I love you .”这个句子里头每个单词的首字母构就构成了family一词，该句子的意思正好表达了family一词的韵味与含义。教师也可以让学生思考如何快速记忆英文单词，学习英语语法，通过创新学习方式来增加自己学习英语的乐趣。所有这些记忆策略对单词的有效学习、记忆、应用是十分有帮助的，学生在教师对其学习策略的指引下，从被动学习走向了主动学习， 一个英语自主学习的培养过程也在逐渐建立。
　　⑶思维导图记忆法，教师在复习词汇时往往采用思维导图的方式帮助学生归纳展示信息，让学生先从名词的角度（运动的种类），构建有关sports的知识，帮助学生学习单词，然后教师可以擦去中心词以外的其他词，让学生以自己的方式构建相关知识。学生通过自己熟悉的方式记忆英文知识点，在英语课堂学习当中教师就学生对自己喜欢的运动用学过的句型“What’s your favorite sport ？ I like ______.”与学生展开对话，在真实的语境下学习词汇，从而达到语言的真实交际，为学生最后的语言输出提供很好的语言输入。
　　二、发展调控策略，培养自主规划意识
　　1.培养学生课前自主预习的习惯。学起于思，思起于疑。只有疑，才有思，才有求知欲望。提前预习知识点可以增加学生对知识点的理解，同时也是提高学生英语能力的关键，提前预习还能培养学生学习的自信心。特别是小学英语教材涉及中外文化的比较和中西方思维、礼仪等的许多不同之处，教师需要提前做好课件，在课堂上按照课件的内容展开教学，同时要注意知识点之间的联系。课后要让学生回去查找与新课相关的资料，让孩子带着新信息来跟同学老师交流，带着新问题来课堂和老师同学一起解决。如学到感恩节（Thanksgiving Day ）时，教师可以课前让孩子们去上网查找感恩节的相关知识，围绕课文要求达到的目标布置出几个含有W 和H开头的问句：When is Thanks Giving’s Day？ What do they eat ？ How do they spend it ？