目前，作文是很多农村学校老师比较头痛的问题。因为老师们总认为农村孩子的知识面不开阔，没有城里的学生那样见多识广。写作文时总是廖廖幾笔，就代表一篇作文，总觉得自己几句话就说完了，再没有什么可说的。甚至还存在着编、抄、背的写作方法。写出来的作文总是内容贫乏、千篇一律，更谈不上加上自己的真情实感和合理的想象。几年来，本人就学生作文水平的提高进行探索，结合教学实践，谈几点自己肤浅的体会：
　　一、多积累，多运用。
　　我们的教材都是专家们精心挑选的，值得好好学习的好文章。在平时的教学中教师要有意识的渗透、点拨，有助于学生学以致用。如教材中那些描写生动的、耐人寻味的语句，那些构思巧妙，写法独特的语段，都应该让学反复去读，并且能背诵和积累。如在教授《尊严》这一课时，我抓住哈默外貌、动作和语言描写来重点分析，反复朗读来体会人物当时的感受。我还抓住对比的写作手法，并指导学生运用到实际的写作当中去。
　　二、就地取材。
　　《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。正是因为这个广阔的舞台为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不就地取材，发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的源源不断的素材，进而达到作文育人这一目的呢？
　　（一）谈家乡美
　　小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让学生们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、夏之戏，冬之雪，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美，家乡之美！
　　（二）体验乡情和纯朴的民风
　　城市里因种种因素，人情味特别的淡，甚至有门对门都从未打过招呼的。但农村却广为流传着：“远亲不如近邻”这句话。农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、飘着粽子香的端午节、一家团圆的中秋节……男婚女嫁，移风易俗，每周两次的市场等等，无不带给孩子们许多欢乐。这些都是孩子们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端，写于笔下。
　　（三）体验农活的艰辛
　　“农活”也是我们农村学校特有的教育资源。在家学生做些力所能及的农活，在校各种劳动实践中大显身手。让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如：一位学生的作文《我第一次做饭》中写道：一天中午放学回家，妈妈刚从地里回来，还没顾得上做饭。但我看到妈妈那疲惫不堪的样子，我就自告奋勇的说：“妈妈，今天的午饭我来做，您休息去吧。”于是，我就学着妈妈平时的样子，舀了两碗米，洗干净后加入适量的水倒入电饭锅里。然后我就到菜地里去摘了两根黄瓜、两个西红柿和几个辣椒，清洗干净切成片，装入盘里，又撒了一些调料，拌匀，尝了尝味道还不错。这时，米饭也好了，一阵米饭的香味扑鼻而来，好香呀！“妈妈，饭好了，快来吃饭！”这就是“我”第一次做饭的经过。语言简单、质朴，字里行间里透出了一个懂事的孩子对母亲的爱，这样的一顿饭，我想妈妈一定是吃在嘴里，甜在心里。试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
　　三、根据小学生的年龄特点，在教学中注意运用恰当的教学方法。
　　1、多鼓励，少批评，激发学生写作文兴趣。当每次批改学生作文时，总觉得始终达不到自己的要求。其实，我仔细品味学生的作文，总会有一些地方写得不错。只不过我们老用成人的标准和个人主观意识去衡量罢了。作为教师，应做为学生的习作的领路人，要充分发掘学生作文中的闪光点，哪怕只有一句话，也要给予肯定，不要一味的去找学生作文中的不足。多鼓励，少批评，让学生体会到自己的习作不是一无是处。这样学生既有写作的信心，同时又认识到自己的不足，达到了“要我学”为“我要学”的目的。记得有一次学校组织学生们进行放风筝比赛，比赛结束后，我就让学生们写一篇关于放风筝的习作，结果有一位学生交上的作文就是几句话。我当时真有点火了，这是孩子们亲身体验的活动，当时真想把作文打回去让他重写，但转念一想，既然孩子已经写了，还是认真地批改了。虽然只是简短的几句话，但是他加入的自己的真情实感，最后还呼吁学校应该经常组织这样的活动，让他们有更多这样动脑动手以及和父母相处的机会。看到这，我陷入了深思：对于这些农村孩子来说，这样的一次活动，为他们和父母共同合作创造了机会，这是他们梦寐以求的愿望呀，他们与父母亲自参与其中，动手去做风筝，更是给了他们与父母更多的相处的机会。因为我所在的学校的学生的家长大部分都是面朝黄土背朝天的农民。在农忙时，他们除了晚上睡觉在家里，其余时间都在地里干农活。还有的孩子父母长期在外打工，孩子只有跟爷爷奶奶一起生活。趁这次做风筝的机会，把爸爸妈妈叫回来帮他们一起做风筝、放风筝是他们觉得最快乐的事，也是他们的一次小小的“奢望”呀！看到这里，我的眼睛湿润了……课下表扬了他能够写出自己的真情实感，还把他的这段肺腑之言在全班读了一下。从这以后这个学生对写作渐渐感兴趣了，而且每次写作文时都会主动跑到我这里，把自己的作文构思讲给我听，让我给他提提意见。我每次都认真批改着他的作文，指出优点和缺点.他还把我批阅后提出不好的地方认真改过之后，让我再来批改，有了这份执着，渐渐地这个孩子的作文写得越来越好了。
　　四、好的文章是不断修改出来的。
　　语文课程标准中指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”让学生自主修改自己作文的目的是为了提高写作水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足并改正。教学中，学生在打草稿时，教师适时指导、浏览，收集写得好的作文和带有普遍性毛病的作文。待学生草稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文和带普遍性毛病的作文。将选好的典型作文，展现在学生眼前，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说哪些地方写得好？为什么？哪些地方不足？你有什么好的意见？这样，学生的思维被激活。学习修改别人的作文后，学生以小组合作的形式，让学生相互评改。合作学习，把自己的作文在小组内相互交流，评评自己认为好的地方，谈谈不足之处，有利于发现不易发现的毛病，既学到了别人作文的优点，又找到了自己作文的不足。然后针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上任意修改，只要自己能看懂就行，不受任何格式限制。达到修改中不断完善，学生之间互相交流、共同进步的目的。最后还可以把修改的作文在班上进行朗读，发现问题及时弥补，借鉴、阅读、修改，这样写出来的作文就流畅多了。
　　抓住学生的心理特点，激发学生作文兴趣，采用自主写作，合作修改，探究学习，活动起来既轻松，又愉快，何乐而不为？当然，要做到这几点，教师必须转变观念，不但要给学生大胆写、自由练的机会，还应不断加强自身业务素质的学习，跟上时代步伐，这样，我们才能真正成为培养学生习作兴趣的引路人。