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摘要：疫情席卷全球，重大疫情应对下家庭教育逐步走进了人们的视野，基于亲子关系的家庭教育，成了当前的热门话题。《指南》建议我们要“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”。因而幼儿的绘本阅读兴趣和阅读习惯深受家长、教师的重视。尝试根据幼儿的身心发展和兴趣特点，开展亲子共读活动，让幼儿在家长的陪伴下，在表演、绘画、音乐等活动中发展绘本阅读的兴趣，养成阅读的好习惯。
关键词：绘本;重大疫情;亲子共读;阅读兴趣;阅读习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-056
一、表演游戏：先演后读，提高幼儿兴趣
作为幼儿阶段的孩子来说，他们的认识是很感性的，他们非常容易受到外在刺激的影响，对于老师以及家长或是同伴的表扬及评价，他们会很大程度上受到影响，当然，幼儿有着强烈的内驱力，就是希望受到他人的直观肯定与表扬，因此，幼儿教师要紧紧抓住幼儿的这一特征，进行适宜的教育教学。在绘本阅读活动中，教师可以尝试将绘本内容改编成戏剧，让幼儿和家长合作以表演的形式来表达、再现绘本中的情节。在游戏的体验中，幼儿就会加深对绘本内容理解，阅读起来自然轻松有趣。
在绘本《谁咬了我的大饼》阅读之前，先用硬纸板剪成圆形当大饼，又准备了各种动物的帽子分给不同的幼儿。在表演活动中，再邀请一位家长扮演“小猪”，“小猪”在努力寻找到底是谁咬了我的大饼过程中，发生了很多的小故事，有着丰富的人物之间的圣诞，当“小猪”开始寻找过程中，对于不同的人物发出疑问 “是你咬了我的大饼吗？”，其它小动物们要通过不同的表情反应，突出故事的丰富性和精彩性，例如，当“小猪”问到“小鸟”时，它的反应是先嘟着嘴啄一口，然后通过留下牙印给小猪看，并且对“小猪”说：“不是我咬的！”而当“小猪”问到“兔子”时，“兔子”看了看“小猪”，也用同样的方法，它故意露出两颗门牙模仿兔子，这个时候，“小猪”看到“兔子”那样的表情，瞬间发出了笑声，但大家纷纷表示学得像极了，“小猪”对它的怀疑就此消除;到了最后，“小猪”问到“大灰狼”时，它用它特别大的嘴巴，咬下一大口，心满意足地嚼着，拉着“小猪”手里的大饼还想再吃一口，吓得“小猪”赶紧跑走了，通过夸张等有趣的表演，让其它幼儿们也都积极参与进来，并且进入了情境，加深了对各种动物的表演印象。
二、美术游戏：先画后读，增强幼儿体验
不同年龄阶段，幼儿的身心发展是不一样的，其对幼儿类型的选择和兴趣点也不一样。就幼儿而言，影响美术游戏开展效果的因素，主要有以下几点：第一，环境场地状况。幼儿对环境要求较高的游戏活动的场地类型常是环境操场，但作为幼儿园也可以带幼儿到当地的植物园、山坡、沙地、草坪、树林等地区开展对环境要求较高的游戏活动。总之，只有给幼儿提供更多类型的环境场地，幼儿才能更好发挥想象，开展各类对环境要求较高的游戏活动。第二，游戏活动的材料投放状况。对于幼儿来说，任何一种游戏的开展，都需要一定的器材作为活动器材。所以，对环境要求较高的游戏活动中器材投放的类型及数量的多少，影响幼儿开展游戏的类型及参与游戏的积极性。如在沙地给幼儿提供一些瓶子、铲子、纸箱等器材，幼儿则可以开展运沙、堆造建筑物等游戏;若在操场上给孩子提供滚筒、轮胎、垫子等，幼儿则可以玩攀爬类游戏，让美术游戏活动与优育锻炼活动结合起来，通过这种方式，能够最在程度地提高孩子们的美术游戏效果，第三，教师的指导情况，对环境要求较高的游戏自主游戏，虽以幼儿自主活动为主，但大班幼儿毕竟年龄还小，在设计和开展游戏活动过程中，总会遇到一些困惑，这就需要教绘本中的很多内容是富于想象的，表现出独特的创作视角，由于在很大程度上，孩子们在阅读学习之前，都会有着一定的心理准备，有时他们的心理准备是比较强烈的，驱动着幼儿较为专注地阅读，阅读的时间会持久很多，有时他们的心理准备是比较弱化的，驱动着幼儿较为不太专注地阅读，阅读的时间会持久的时间很短，这时候家长就可以为幼儿提供思路和技术支持，在此基础上展开绘本阅读，就符合幼儿们探索知识的需要，幼儿的阅读兴趣自然高涨。
三、先听后读，激发幼儿想象
除了在家长开放日在幼儿园里开展亲子共读活动外，教师也要加强与父母的交流，引导家长在家庭生活中陪伴孩子开展绘本阅读活动。家庭生活中开展的亲子绘本阅读形式更适合一些比较简单易操作，安静温馨的，因此我推荐他们将音乐与绘本阅读内容相结合。幼儿对声音是很敏感的，當他们听到音乐，会不由自主开心地跟着音乐摇动起来。家长让幼儿在感受旋律，聆听歌词时发挥想象，对音乐中传达的故事在头脑中有了一定的表象后，再让幼儿阅读绘本，把聆听到的歌词进行对照，提高幼儿阅读的过程兴致。
如绘本阅读《小猫钓鱼》时，家长播放儿歌《小猫钓鱼》，一边听，一边让幼儿去想象小猫和猫妈妈在河边钓鱼的情景，小猫去捉蜻蜓和蝴蝶的情景，小猫掉到钓到大鱼的情景。幼儿在音乐的引导下会仔细听歌词，脑海中会努力构思画面，并与家长交流听到的内容。幼儿们把以往生活中存储的各种动物形象和音乐结合起来，凭证对音乐和歌词的理解也能复述，但对其中小猫的动作和故事发展情节顺序容易记混了。于是在此时适时的让幼儿们进行绘本阅读，幼儿们在对音乐故事的积累和兴趣使然下，自然会积极主动的翻看起绘本，仔细研究里面的动物形象，并顺利的记住了小猫的先后动作。
四、结语
重大疫情应对下家庭教育之亲子共读，不仅仅是家长陪着幼儿一起阅读，更要遵循幼儿学习发展的特点，通过实践可以看出，幼儿的阅读有别于中小学生、成人专注的阅读，是要在多种形式中去开展，如绘画、表演等融入绘本阅读，在兴趣纵然下体验作品，加深理解，这是符合幼儿学习特点的阅读方式。家长要在先进的理念指导下，在教师的引领下，优化亲子共读模式，与教师一起积极探索适合幼儿兴趣特点的阅读方式，在幼儿浓浓的亲子和谐关系中，乐享悦读。
参考文献：
1.陈娜：在“亲子共读”中培养孩子的阅读兴趣，《广东教育：综合版》，2015
2.贺丽萍：创设亲子阅读培养孩子阅读习惯，《商情》，2014
3.胡淑琴：科学开展家庭亲子阅读，培养幼儿良好阅读习惯，《企业家天地旬刊》，2012
浙江省温州市平阳县昆阳镇第一幼儿园 325401
关键词：绘本;重大疫情;亲子共读;阅读兴趣;阅读习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-056
一、表演游戏：先演后读，提高幼儿兴趣
作为幼儿阶段的孩子来说，他们的认识是很感性的，他们非常容易受到外在刺激的影响，对于老师以及家长或是同伴的表扬及评价，他们会很大程度上受到影响，当然，幼儿有着强烈的内驱力，就是希望受到他人的直观肯定与表扬，因此，幼儿教师要紧紧抓住幼儿的这一特征，进行适宜的教育教学。在绘本阅读活动中，教师可以尝试将绘本内容改编成戏剧，让幼儿和家长合作以表演的形式来表达、再现绘本中的情节。在游戏的体验中，幼儿就会加深对绘本内容理解，阅读起来自然轻松有趣。
在绘本《谁咬了我的大饼》阅读之前，先用硬纸板剪成圆形当大饼，又准备了各种动物的帽子分给不同的幼儿。在表演活动中，再邀请一位家长扮演“小猪”，“小猪”在努力寻找到底是谁咬了我的大饼过程中，发生了很多的小故事，有着丰富的人物之间的圣诞，当“小猪”开始寻找过程中，对于不同的人物发出疑问 “是你咬了我的大饼吗？”，其它小动物们要通过不同的表情反应，突出故事的丰富性和精彩性，例如，当“小猪”问到“小鸟”时，它的反应是先嘟着嘴啄一口，然后通过留下牙印给小猪看，并且对“小猪”说：“不是我咬的！”而当“小猪”问到“兔子”时，“兔子”看了看“小猪”，也用同样的方法，它故意露出两颗门牙模仿兔子，这个时候，“小猪”看到“兔子”那样的表情，瞬间发出了笑声，但大家纷纷表示学得像极了，“小猪”对它的怀疑就此消除;到了最后，“小猪”问到“大灰狼”时，它用它特别大的嘴巴，咬下一大口，心满意足地嚼着，拉着“小猪”手里的大饼还想再吃一口，吓得“小猪”赶紧跑走了，通过夸张等有趣的表演，让其它幼儿们也都积极参与进来，并且进入了情境，加深了对各种动物的表演印象。
二、美术游戏：先画后读，增强幼儿体验
不同年龄阶段，幼儿的身心发展是不一样的，其对幼儿类型的选择和兴趣点也不一样。就幼儿而言，影响美术游戏开展效果的因素，主要有以下几点：第一，环境场地状况。幼儿对环境要求较高的游戏活动的场地类型常是环境操场，但作为幼儿园也可以带幼儿到当地的植物园、山坡、沙地、草坪、树林等地区开展对环境要求较高的游戏活动。总之，只有给幼儿提供更多类型的环境场地，幼儿才能更好发挥想象，开展各类对环境要求较高的游戏活动。第二，游戏活动的材料投放状况。对于幼儿来说，任何一种游戏的开展，都需要一定的器材作为活动器材。所以，对环境要求较高的游戏活动中器材投放的类型及数量的多少，影响幼儿开展游戏的类型及参与游戏的积极性。如在沙地给幼儿提供一些瓶子、铲子、纸箱等器材，幼儿则可以开展运沙、堆造建筑物等游戏;若在操场上给孩子提供滚筒、轮胎、垫子等，幼儿则可以玩攀爬类游戏，让美术游戏活动与优育锻炼活动结合起来，通过这种方式，能够最在程度地提高孩子们的美术游戏效果，第三，教师的指导情况，对环境要求较高的游戏自主游戏，虽以幼儿自主活动为主，但大班幼儿毕竟年龄还小，在设计和开展游戏活动过程中，总会遇到一些困惑，这就需要教绘本中的很多内容是富于想象的，表现出独特的创作视角，由于在很大程度上，孩子们在阅读学习之前，都会有着一定的心理准备，有时他们的心理准备是比较强烈的，驱动着幼儿较为专注地阅读，阅读的时间会持久很多，有时他们的心理准备是比较弱化的，驱动着幼儿较为不太专注地阅读，阅读的时间会持久的时间很短，这时候家长就可以为幼儿提供思路和技术支持，在此基础上展开绘本阅读，就符合幼儿们探索知识的需要，幼儿的阅读兴趣自然高涨。
三、先听后读，激发幼儿想象
除了在家长开放日在幼儿园里开展亲子共读活动外，教师也要加强与父母的交流，引导家长在家庭生活中陪伴孩子开展绘本阅读活动。家庭生活中开展的亲子绘本阅读形式更适合一些比较简单易操作，安静温馨的，因此我推荐他们将音乐与绘本阅读内容相结合。幼儿对声音是很敏感的，當他们听到音乐，会不由自主开心地跟着音乐摇动起来。家长让幼儿在感受旋律，聆听歌词时发挥想象，对音乐中传达的故事在头脑中有了一定的表象后，再让幼儿阅读绘本，把聆听到的歌词进行对照，提高幼儿阅读的过程兴致。
如绘本阅读《小猫钓鱼》时，家长播放儿歌《小猫钓鱼》，一边听，一边让幼儿去想象小猫和猫妈妈在河边钓鱼的情景，小猫去捉蜻蜓和蝴蝶的情景，小猫掉到钓到大鱼的情景。幼儿在音乐的引导下会仔细听歌词，脑海中会努力构思画面，并与家长交流听到的内容。幼儿们把以往生活中存储的各种动物形象和音乐结合起来，凭证对音乐和歌词的理解也能复述，但对其中小猫的动作和故事发展情节顺序容易记混了。于是在此时适时的让幼儿们进行绘本阅读，幼儿们在对音乐故事的积累和兴趣使然下，自然会积极主动的翻看起绘本，仔细研究里面的动物形象，并顺利的记住了小猫的先后动作。
四、结语
重大疫情应对下家庭教育之亲子共读，不仅仅是家长陪着幼儿一起阅读，更要遵循幼儿学习发展的特点，通过实践可以看出，幼儿的阅读有别于中小学生、成人专注的阅读，是要在多种形式中去开展，如绘画、表演等融入绘本阅读，在兴趣纵然下体验作品，加深理解，这是符合幼儿学习特点的阅读方式。家长要在先进的理念指导下，在教师的引领下，优化亲子共读模式，与教师一起积极探索适合幼儿兴趣特点的阅读方式，在幼儿浓浓的亲子和谐关系中，乐享悦读。
参考文献：
1.陈娜：在“亲子共读”中培养孩子的阅读兴趣，《广东教育：综合版》，2015
2.贺丽萍：创设亲子阅读培养孩子阅读习惯，《商情》，2014
3.胡淑琴：科学开展家庭亲子阅读，培养幼儿良好阅读习惯，《企业家天地旬刊》，2012
浙江省温州市平阳县昆阳镇第一幼儿园 325401