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摘要：结合计算机教学实际，对计算机专业教学改革进行了简述。
关键词：计算机；改革；教学
教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出：“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。”可见高职教育的特色是形成以学生能力培养为中心，以分析和解决实际问题为目标的教学模式。为此，我们对计算机类《计算机系统维护》专业、《软件技术》专业、《网站规划与设计》等专业进行了教学改革，具体做法如下：
一、实施“2+1，模式教学
“2+1”模式教学就是在学制三年的职业教育中，2年学习基础、专业理论课，1年到生产岗位顶岗实习，使学生实现所学专业与就业岗位的“零距离对接”。其实质是利用学校和企业两个育人环境来造就适应企业和社会需求的高技能专门人才。
学校与企业合作，企业每年从应届毕业生中选择一部分学生到计算机相关岗位去顶岗实习；另一部分由学生自主选择顶岗实习单位，学校定期派专任指导教师到实习单位进行考核。这种做法真正地实现了职业教育与生产实际的结合，能够使职业教育确实培养出实用型技能人才。不但加强了教学与实践之间的关系，也较好地培养和锻炼了学生的非智力因素，开发了学生的潜能，在职业教育人才培养中发挥着不可替代的作用。
学生通过这种顶岗实习实践活动多了，动手能力强了，为以后的工作打下了基础，有利于就业。同时学生在实习岗位上的表现，可以作为实习单位的用人依据，干得好，就可以留下，学生也可以通过实习认识企业，决定去留。另外，学生在实习过程中定岗，可以承担一些企业单位的生产劳动，从而获得企业一定数额的报酬。一些贫困学生可以一边实习，一边勤工俭学，用其自己的劳动报酬完成自己的学业。因此，顶岗实习也激励了许多在校学生的学习热情。
由于学生到了现场，课堂就搬到了现场，在培养学生的同时，教师也得到了锻炼和提高，有利于教师知识更新，也促进了“双师”培养，形成了教和学的良性循环。
二、以“能力为本位”进行课程整合
任何有效的职业教育都应充分满足行业当前和未来的需要，并使学生具有良好的工作前景。职业教育的教学计划和教学结构要符合能力本位思想，增大技能培养所占课时比例，理论教学以“必需、够用”为度，将学生综合职业能力和全面素质的培养系统地贯穿于教学过程的始终。因此，我们将一些专业骨干课程进行整合，突出实践能力的培养。
将《计算机组成原理》与《微机组装与维护》合为一门综合核心课程《微机组成与组装技术》，其教学环节分为理论和实践两个环节，理论知识主要突出微机的运算器、控制器、存储器的构造原理及功能特点，以“实用”为原则，学时控制在30学时，实践环节突出学生实际动手能力的培养，采用“讲练结合”的形式在实训室授课，主要讲述微机的构造、软硬件配置、装机技巧，除课内实践外，在学期末还安排了综合组装机实训，总实践学时为60学时。力争实现“与就业岗位无缝接轨”。
将《电路基础》、《模拟电路》、《数字电路》合并为《计算机电路》，学时为90学时。主要讲述微机主板、显示器、打印机和硬盘维修所涉及的电路知识，为掌握硬件维修技能做准备。
将《软件工程》、《数据库技术》、《VB.NET编程》合并为核心课程《软件基础》，总学时为180学时，软件工程理论不超过30学时，突出编程能力的培养，实施项目教学，边讲边练，以编写实用程序做为考核学生能力的手段。鼓励学生结合自身及周围环境真题真做。2008年，在老师的带领下，学生先后为学院编制了教考分离《试题库系统》、《人才培养质量社会评价系统》、《企业工会网站》等实用程序，既培养了兴趣，又得到了真实的实践锻炼。
三、一体化教学
传统的计算机专业教学分为理论教学和实践教学，两者有各自教学任务，在不同的时间、不同的地点分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式，容易造成理论和实践脱节，降低学生的学习兴趣，不能满足现代生产企业对人才的质量需求。
本着“以就业为导向，以能力为本位”的培养模式，我们采用了“一体化”教学，具体做法是：
1 建设了一体化教学实训室。一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实验室具备必需的教学环境，如黑板、大屏幕、实验台等教学设备。目前河北能源职业技术学院已将原有实验室进行改造，并增加了新硬件设备，其《微机组装与维护》、《计算机硬件维修》、《网络管理》三个实训室和八个计算机专业机房已能满足计算机相关专业的一体化教学要求。为理论与实践交替进行提供了保障。整个教学过程都是由一位教师主讲并指导实践，师生双方边讲、边练，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。
2 设置了“一体化”课程体系。理论、实践一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体，因此，课程设置方案尤其重要。
现以计算机系统维护专业为例，将其专业课程体系进行理论、实践一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。例如《微机组成与组装技术》每天六节课(其中两节理论四节实训)，四至六周为一个阶段完成一个教学模块，同一模块课程的理论和实践教學由一位教师主讲。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，必将能适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。
3 编写一体化配套教材。理论、实践一体化教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，很难适应高职一体化教学的需要。因此，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。
目前我们正结合学校实际情况，组织骨干教师编写理论、实践一体化教材。编写时，力争突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系。着力以技能为重点，以实践为主线，对课程内容进行创新整合。教材应根据企业用人需求和学校的培养目标、硬件设施，并结合学生的个性发展需要，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，对教材内容进行必要的取合与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整。
关键词：计算机；改革；教学
教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》明确指出：“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。”可见高职教育的特色是形成以学生能力培养为中心，以分析和解决实际问题为目标的教学模式。为此，我们对计算机类《计算机系统维护》专业、《软件技术》专业、《网站规划与设计》等专业进行了教学改革，具体做法如下：
一、实施“2+1，模式教学
“2+1”模式教学就是在学制三年的职业教育中，2年学习基础、专业理论课，1年到生产岗位顶岗实习，使学生实现所学专业与就业岗位的“零距离对接”。其实质是利用学校和企业两个育人环境来造就适应企业和社会需求的高技能专门人才。
学校与企业合作，企业每年从应届毕业生中选择一部分学生到计算机相关岗位去顶岗实习；另一部分由学生自主选择顶岗实习单位，学校定期派专任指导教师到实习单位进行考核。这种做法真正地实现了职业教育与生产实际的结合，能够使职业教育确实培养出实用型技能人才。不但加强了教学与实践之间的关系，也较好地培养和锻炼了学生的非智力因素，开发了学生的潜能，在职业教育人才培养中发挥着不可替代的作用。
学生通过这种顶岗实习实践活动多了，动手能力强了，为以后的工作打下了基础，有利于就业。同时学生在实习岗位上的表现，可以作为实习单位的用人依据，干得好，就可以留下，学生也可以通过实习认识企业，决定去留。另外，学生在实习过程中定岗，可以承担一些企业单位的生产劳动，从而获得企业一定数额的报酬。一些贫困学生可以一边实习，一边勤工俭学，用其自己的劳动报酬完成自己的学业。因此，顶岗实习也激励了许多在校学生的学习热情。
由于学生到了现场，课堂就搬到了现场，在培养学生的同时，教师也得到了锻炼和提高，有利于教师知识更新，也促进了“双师”培养，形成了教和学的良性循环。
二、以“能力为本位”进行课程整合
任何有效的职业教育都应充分满足行业当前和未来的需要，并使学生具有良好的工作前景。职业教育的教学计划和教学结构要符合能力本位思想，增大技能培养所占课时比例，理论教学以“必需、够用”为度，将学生综合职业能力和全面素质的培养系统地贯穿于教学过程的始终。因此，我们将一些专业骨干课程进行整合，突出实践能力的培养。
将《计算机组成原理》与《微机组装与维护》合为一门综合核心课程《微机组成与组装技术》，其教学环节分为理论和实践两个环节，理论知识主要突出微机的运算器、控制器、存储器的构造原理及功能特点，以“实用”为原则，学时控制在30学时，实践环节突出学生实际动手能力的培养，采用“讲练结合”的形式在实训室授课，主要讲述微机的构造、软硬件配置、装机技巧，除课内实践外，在学期末还安排了综合组装机实训，总实践学时为60学时。力争实现“与就业岗位无缝接轨”。
将《电路基础》、《模拟电路》、《数字电路》合并为《计算机电路》，学时为90学时。主要讲述微机主板、显示器、打印机和硬盘维修所涉及的电路知识，为掌握硬件维修技能做准备。
将《软件工程》、《数据库技术》、《VB.NET编程》合并为核心课程《软件基础》，总学时为180学时，软件工程理论不超过30学时，突出编程能力的培养，实施项目教学，边讲边练，以编写实用程序做为考核学生能力的手段。鼓励学生结合自身及周围环境真题真做。2008年，在老师的带领下，学生先后为学院编制了教考分离《试题库系统》、《人才培养质量社会评价系统》、《企业工会网站》等实用程序，既培养了兴趣，又得到了真实的实践锻炼。
三、一体化教学
传统的计算机专业教学分为理论教学和实践教学，两者有各自教学任务，在不同的时间、不同的地点分别进行，这是一种理论教学和实践教学分离的组织形式，容易造成理论和实践脱节，降低学生的学习兴趣，不能满足现代生产企业对人才的质量需求。
本着“以就业为导向，以能力为本位”的培养模式，我们采用了“一体化”教学，具体做法是：
1 建设了一体化教学实训室。一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。这就要求实验室具备必需的教学环境，如黑板、大屏幕、实验台等教学设备。目前河北能源职业技术学院已将原有实验室进行改造，并增加了新硬件设备，其《微机组装与维护》、《计算机硬件维修》、《网络管理》三个实训室和八个计算机专业机房已能满足计算机相关专业的一体化教学要求。为理论与实践交替进行提供了保障。整个教学过程都是由一位教师主讲并指导实践，师生双方边讲、边练，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。
2 设置了“一体化”课程体系。理论、实践一体化教学要有与专业和规模相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体，因此，课程设置方案尤其重要。
现以计算机系统维护专业为例，将其专业课程体系进行理论、实践一体化教学改革，实行模块化的课程设置。模块可分三大模块，分别为文化基础课程模块、专业核心课程模块及技能强化训练课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学，结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。例如《微机组成与组装技术》每天六节课(其中两节理论四节实训)，四至六周为一个阶段完成一个教学模块，同一模块课程的理论和实践教學由一位教师主讲。这种打破传统的专业课程体系，推行模块化的课程设置，着力构建以能力为重点、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，必将能适应经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。
3 编写一体化配套教材。理论、实践一体化教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，很难适应高职一体化教学的需要。因此，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。
目前我们正结合学校实际情况，组织骨干教师编写理论、实践一体化教材。编写时，力争突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系。着力以技能为重点，以实践为主线，对课程内容进行创新整合。教材应根据企业用人需求和学校的培养目标、硬件设施，并结合学生的个性发展需要，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，对教材内容进行必要的取合与组合，对内容的深度和广度进行适当的调整。