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【摘要】基于初中英语教育的人文属性和培养全面发展的人的教育目标，本文结合名著整本阅读的教学实践，开展了相关的研究。本文分为三部分，第一部分对经典名著的概念进行阐述，并对初中英语教学中开展名著整本阅读的重要性进行分析。第二部分分析了我国当前初中英语教育的现状，阐明其主要存在三个问题：英语过度重视却低效重复;学生阅读量少;英语教育的人文性被忽视。第三部分就如何开展英语名著整本阅读教学实践提出了自己的几点建议：合理选定英语名著，发挥教研组的作用，合理组织教学环节。
【关键词】初中英语;名著;整本阅读
【作者简介】李萍，南京师范大学附属中学宿迁分校。
一、经典名著阅读对于初中英语学习的重要性
1.初中英语教学中开展名著整本阅读的重要性。课程标准指出，初中学生的课外阅读量应该达到15万词以上，在我国现在的学校教育中，学生还很难达到这个水平，这就要求中学生必须要增加文学阅读量。文学阅读量增加的一条捷径就是阅读那些脍炙人口的经典名著。名著语言丰富，思想精辟，闪耀着人类的智慧，将其作为阅读材料，在促进学生语言发展的同时，也可以达成学生情感上的共鸣，从而落实英语学科的育人目标。
2.理论基础。（1）学生中心理论。学生中心理论认为学生是具有主观能动性的积极的个体，是认识和实践活动的主体，也应该成为学习的主人。因此，在教育过程中应该恢复学生的主人翁地位，教学和教育活动都应该以促进学生的发展为中心。
（2）全面发展理论。全面发展也就是人的系统完整的发展，即人的各种最基本的、最基础的素质必须得到发展。通过经典名著阅读，使学生在牢记词汇、分析语法结构的基础之上，体会名著中所蕴含的文化背景，拓展学生的视野，还能够增加审美体验，提高学生的思维境界，从而有利于学生的全面发展。
二、我国初中英语教育现状
1.英语教育被过度重视却低效重复。我国的英语学习人数是世界上最多的，我国的学生从小学就开始学习英语，甚至有些家庭从幼儿园开始就让孩子去学习英语，英语在高考、大学甚至研究生阶段都是必考科目。然而结果却是费时较多，收效甚微。2013年有人对世界上60多个国家和地区的成人英语熟练度进行了一次调查排名，遗憾的是中国大陆成人的英语熟练度仅为“低熟练度”。
2.英语教学中人文属性被忽视。英语课程本身具有工具性和人文性双重性质，但实际上，在教育的过程之中，注重的仅仅是其工具性的价值，人文性被忽略。语言本身是文化的载体，学习英语的一个重要的目的就是通过英语的学习来了解西方优秀的文化传统，并向世界展现我国优秀的文化传统。而纵观目前的英语教材，文学名著涉及的内容很少，形式单一，多以剧本的形式出现，这样学生很难品味到原汁原味的文学名著，这在一定程度上影响了学生语言能力的发展和表达能力的提高，也不利于英语学科人文属性的实现。
3.初中英语学习中阅读量少而窄。阅读是最主要的学习活动和最重要的学习技能，英语阅读作为初中英语学习的核心内容，阅读量会直接影响到学生的英语运用能力。但通过调查发现，在初中阶段，70.3%的学生课外阅读日均时间不到十分钟，83%的学生课外阅读材料为习题集。相比于国外，我国的英语教育面临阅读量不足、阅读范围不广、阅读程度不深的状况，很难保证英语教学的高效性，难以实现英语教学的育人价值目标。
三、初中英语名著整本阅读教学的实践策略
1.合理选定英语名著。确定英语必读科目必须要基于以下几点：第一，教育性。选择的名著主题必须积极向上，并且适合初中生的认知水平和身心发展水平。第二，趣味性。教师建议学生选择的名著书目必须是学生感兴趣的书目，能够降低学生在阅读过程中的焦虑感，从而能够保证阅读活动地顺利开展。第三，层次性。教师要依据学生的个性特点、认知水平，提供多种层次的阅读书目，引领学生有计划地开展名著阅读活动。第四，关联性。学生阅读的名著书目要与学生课内学习的内容相联系，可以与相关章节联系，也可以与作者相联系。要依照单元学习主题，确定阅读书目阅读。（见表1）
2.发挥教研组的作用，探索教学路径。（1）构建氛围。探索名著整本阅读教学，对于很多教师和学校来说，存在着很大的困难，有一部分学校和教师会有畏难的情绪，特别是农村学校，存在着名著量少，名著閱读方法缺乏等问题。有鉴于此，必须在开展名著阅读教学之前，组织教师开展教研活动，发挥群体的智慧，构建名著阅读教学研究群体，探索名著阅读的教学方法。
（2）搭建平台。可以利用网络上的教育平台，下载优秀的教育资源，并利用学校内的多媒体等教学设施，开设初中英语名著阅读课程，还可以邀请相关领域的优秀教研员和一线教师，通过网络直播以及实地授课等形式，让更多的一线教师体验到名著阅读课程的教学实践。
（3）做好引领。名著整本阅读并非要求全部学生从一开始就读整本的名著，而是先从某一章节某一部分入手，逐步扩大阅读量，例如可以尝试着先从侦探小说的某一章节开始阅读，激发学生阅读名著的兴趣，让学生不因阅读名著而感到枯燥和增加学习强度。
（4）注意经验总结。通过一段时间的名著阅读教学实践，相关的教研组和教育部门要定期举办名著导读课、名著分享课等不同的课型供教师进行观摩，并组织研讨活动，不断地完善名著阅读教学的有效途径，总结教学经验。
3.合理组织教学环节。（1）课前阶段要制订阅读的计划，阅读计划要明确阅读的时间、阅读目标以及选择的阅读策略，为了能够有效地反馈学生的阅读情况，可以让学生们通过记录阅读卡的方式来掌握他们的阅读行为，以便随时调整学生的阅读速度、阅读量。（学生阅读情况记录卡见表2）
（2）词汇的准备。词汇量是影响名著阅读成效的首要因素，很多学生由于阅读量不足，会产生烦躁、厌恶等情绪，如果教师一味地只是让学生自己查阅词典，不仅会影响到他们的阅读速度，而且会削弱他们的阅读兴趣。为此可以发挥学生的主动性，通过教师的示范，然后分组明确工作任务，通过学生分组来查阅和展示学生们对于词汇以及短语的掌握程度，这样还能够增加学生们在组内的主人翁意识和责任感，减轻同学们一部分阅读负担。（学生词汇梳理分组安排表见表3） （3）问题导读。学生对于名著的阅读也不应该是盲目的，教师应该注意提高学生阅读的目的性，提高阅读的效率和理解力，因此，可以制定问题导读策略卡片引导学生阅读。
（4）师生共创，读写结合。通过名著阅读，学生不仅要理解文本的内容，还要学会欣赏文本，甚至创作文本，教师也应该参与其中，这样不仅能够提高对作品的理解能力，更能够激发学生们的学习动机，给学生们提供榜样和示范作用。师生尝试结合自身的生活经历和审美体验，撰写阅读笔记，以下是某位老师在阅读《相约星期二》的过程中，记录下的她和她的老师之间的一段故事。
4.文学阅读课堂教学模式。（1）任务展示课。任务展示课主要是将学生在课外自读后的成果分享给大家，并进一步帮助学生理解文学作品的情节、人物和主题。教师要课前把阅读任务分配给同学，最好采取小组的方式，每个小组选择一个主题做展示。学生展示的内容包括名著中的重点情节、精彩语段、人物分析，展示的过程之中，通過多种形式向同学展示名著的内容，如文字、图片、影音资料等形式。展示过后教师和同学们提出修改的意见，并提出问题。
（2）综合分析课。综合分析课以讨论为主，针对作品中的某一问题，小组之间、小组内成员之间发表意见，交流看法。在此过程之中，教师要注意发挥引导作用，宏观把握好作品的主线，并能够结合初中生的特点，挖掘作品中的积极因素，激发他们的探究精神，树立正确的价值观。以下是某堂课中学生在读完了《老人与海》的小说之后互动讨论的问题。
（3）读写实践课。学生在课外的阅读时间是有限的，效果也各不相同，在课堂教学中也要尽量保证学生一定的阅读时间和阅读量。因课堂时间有限，课上的阅读要以精读为主，让学生大声朗读重点章节、重点段落，让学生展示自己优美的声音，体会经典文学作品的魅力。在阅读之后，要穿插一些写的活动，检查学生们的理解能力。在整本名著阅读完之后，让学生们选取某一个角度写一篇小书评、小感想。以下这段文字选自小说《傲慢与偏见》的开篇，作者的语言诙谐幽默，学生们大声朗读。
四、结语
文学名著阅读是人文教育的一部分，它很好地贴合了初中英语教育的人文属性，有助学生心智的成长和解放。在教学实践的过程之中，如何有效地开展名著整本阅读，还需要广大的一线教育工作者在理论和实践上进一步完善。
参考文献：
[1]洪战华，李健.基于思辨性阅读的名著整本书导读教学实践与思考——以《边城》导读教学为例[J].语文教学通讯，2020 （2）：40-43.
[2]常丽君.高中语文名著整本书阅读教学实践研究——以平凡的世界为例[J].国际教育论坛，2020（7）：23.
[3]习美娟.初探名著整本书深度阅读课堂教学——以《西游记》《水浒传》为例[J].语文教学研究，2019（6）：32-40.
【关键词】初中英语;名著;整本阅读
【作者简介】李萍，南京师范大学附属中学宿迁分校。
一、经典名著阅读对于初中英语学习的重要性
1.初中英语教学中开展名著整本阅读的重要性。课程标准指出，初中学生的课外阅读量应该达到15万词以上，在我国现在的学校教育中，学生还很难达到这个水平，这就要求中学生必须要增加文学阅读量。文学阅读量增加的一条捷径就是阅读那些脍炙人口的经典名著。名著语言丰富，思想精辟，闪耀着人类的智慧，将其作为阅读材料，在促进学生语言发展的同时，也可以达成学生情感上的共鸣，从而落实英语学科的育人目标。
2.理论基础。（1）学生中心理论。学生中心理论认为学生是具有主观能动性的积极的个体，是认识和实践活动的主体，也应该成为学习的主人。因此，在教育过程中应该恢复学生的主人翁地位，教学和教育活动都应该以促进学生的发展为中心。
（2）全面发展理论。全面发展也就是人的系统完整的发展，即人的各种最基本的、最基础的素质必须得到发展。通过经典名著阅读，使学生在牢记词汇、分析语法结构的基础之上，体会名著中所蕴含的文化背景，拓展学生的视野，还能够增加审美体验，提高学生的思维境界，从而有利于学生的全面发展。
二、我国初中英语教育现状
1.英语教育被过度重视却低效重复。我国的英语学习人数是世界上最多的，我国的学生从小学就开始学习英语，甚至有些家庭从幼儿园开始就让孩子去学习英语，英语在高考、大学甚至研究生阶段都是必考科目。然而结果却是费时较多，收效甚微。2013年有人对世界上60多个国家和地区的成人英语熟练度进行了一次调查排名，遗憾的是中国大陆成人的英语熟练度仅为“低熟练度”。
2.英语教学中人文属性被忽视。英语课程本身具有工具性和人文性双重性质，但实际上，在教育的过程之中，注重的仅仅是其工具性的价值，人文性被忽略。语言本身是文化的载体，学习英语的一个重要的目的就是通过英语的学习来了解西方优秀的文化传统，并向世界展现我国优秀的文化传统。而纵观目前的英语教材，文学名著涉及的内容很少，形式单一，多以剧本的形式出现，这样学生很难品味到原汁原味的文学名著，这在一定程度上影响了学生语言能力的发展和表达能力的提高，也不利于英语学科人文属性的实现。
3.初中英语学习中阅读量少而窄。阅读是最主要的学习活动和最重要的学习技能，英语阅读作为初中英语学习的核心内容，阅读量会直接影响到学生的英语运用能力。但通过调查发现，在初中阶段，70.3%的学生课外阅读日均时间不到十分钟，83%的学生课外阅读材料为习题集。相比于国外，我国的英语教育面临阅读量不足、阅读范围不广、阅读程度不深的状况，很难保证英语教学的高效性，难以实现英语教学的育人价值目标。
三、初中英语名著整本阅读教学的实践策略
1.合理选定英语名著。确定英语必读科目必须要基于以下几点：第一，教育性。选择的名著主题必须积极向上，并且适合初中生的认知水平和身心发展水平。第二，趣味性。教师建议学生选择的名著书目必须是学生感兴趣的书目，能够降低学生在阅读过程中的焦虑感，从而能够保证阅读活动地顺利开展。第三，层次性。教师要依据学生的个性特点、认知水平，提供多种层次的阅读书目，引领学生有计划地开展名著阅读活动。第四，关联性。学生阅读的名著书目要与学生课内学习的内容相联系，可以与相关章节联系，也可以与作者相联系。要依照单元学习主题，确定阅读书目阅读。（见表1）
2.发挥教研组的作用，探索教学路径。（1）构建氛围。探索名著整本阅读教学，对于很多教师和学校来说，存在着很大的困难，有一部分学校和教师会有畏难的情绪，特别是农村学校，存在着名著量少，名著閱读方法缺乏等问题。有鉴于此，必须在开展名著阅读教学之前，组织教师开展教研活动，发挥群体的智慧，构建名著阅读教学研究群体，探索名著阅读的教学方法。
（2）搭建平台。可以利用网络上的教育平台，下载优秀的教育资源，并利用学校内的多媒体等教学设施，开设初中英语名著阅读课程，还可以邀请相关领域的优秀教研员和一线教师，通过网络直播以及实地授课等形式，让更多的一线教师体验到名著阅读课程的教学实践。
（3）做好引领。名著整本阅读并非要求全部学生从一开始就读整本的名著，而是先从某一章节某一部分入手，逐步扩大阅读量，例如可以尝试着先从侦探小说的某一章节开始阅读，激发学生阅读名著的兴趣，让学生不因阅读名著而感到枯燥和增加学习强度。
（4）注意经验总结。通过一段时间的名著阅读教学实践，相关的教研组和教育部门要定期举办名著导读课、名著分享课等不同的课型供教师进行观摩，并组织研讨活动，不断地完善名著阅读教学的有效途径，总结教学经验。
3.合理组织教学环节。（1）课前阶段要制订阅读的计划，阅读计划要明确阅读的时间、阅读目标以及选择的阅读策略，为了能够有效地反馈学生的阅读情况，可以让学生们通过记录阅读卡的方式来掌握他们的阅读行为，以便随时调整学生的阅读速度、阅读量。（学生阅读情况记录卡见表2）
（2）词汇的准备。词汇量是影响名著阅读成效的首要因素，很多学生由于阅读量不足，会产生烦躁、厌恶等情绪，如果教师一味地只是让学生自己查阅词典，不仅会影响到他们的阅读速度，而且会削弱他们的阅读兴趣。为此可以发挥学生的主动性，通过教师的示范，然后分组明确工作任务，通过学生分组来查阅和展示学生们对于词汇以及短语的掌握程度，这样还能够增加学生们在组内的主人翁意识和责任感，减轻同学们一部分阅读负担。（学生词汇梳理分组安排表见表3） （3）问题导读。学生对于名著的阅读也不应该是盲目的，教师应该注意提高学生阅读的目的性，提高阅读的效率和理解力，因此，可以制定问题导读策略卡片引导学生阅读。
（4）师生共创，读写结合。通过名著阅读，学生不仅要理解文本的内容，还要学会欣赏文本，甚至创作文本，教师也应该参与其中，这样不仅能够提高对作品的理解能力，更能够激发学生们的学习动机，给学生们提供榜样和示范作用。师生尝试结合自身的生活经历和审美体验，撰写阅读笔记，以下是某位老师在阅读《相约星期二》的过程中，记录下的她和她的老师之间的一段故事。
4.文学阅读课堂教学模式。（1）任务展示课。任务展示课主要是将学生在课外自读后的成果分享给大家，并进一步帮助学生理解文学作品的情节、人物和主题。教师要课前把阅读任务分配给同学，最好采取小组的方式，每个小组选择一个主题做展示。学生展示的内容包括名著中的重点情节、精彩语段、人物分析，展示的过程之中，通過多种形式向同学展示名著的内容，如文字、图片、影音资料等形式。展示过后教师和同学们提出修改的意见，并提出问题。
（2）综合分析课。综合分析课以讨论为主，针对作品中的某一问题，小组之间、小组内成员之间发表意见，交流看法。在此过程之中，教师要注意发挥引导作用，宏观把握好作品的主线，并能够结合初中生的特点，挖掘作品中的积极因素，激发他们的探究精神，树立正确的价值观。以下是某堂课中学生在读完了《老人与海》的小说之后互动讨论的问题。
（3）读写实践课。学生在课外的阅读时间是有限的，效果也各不相同，在课堂教学中也要尽量保证学生一定的阅读时间和阅读量。因课堂时间有限，课上的阅读要以精读为主，让学生大声朗读重点章节、重点段落，让学生展示自己优美的声音，体会经典文学作品的魅力。在阅读之后，要穿插一些写的活动，检查学生们的理解能力。在整本名著阅读完之后，让学生们选取某一个角度写一篇小书评、小感想。以下这段文字选自小说《傲慢与偏见》的开篇，作者的语言诙谐幽默，学生们大声朗读。
四、结语
文学名著阅读是人文教育的一部分，它很好地贴合了初中英语教育的人文属性，有助学生心智的成长和解放。在教学实践的过程之中，如何有效地开展名著整本阅读，还需要广大的一线教育工作者在理论和实践上进一步完善。
参考文献：
[1]洪战华，李健.基于思辨性阅读的名著整本书导读教学实践与思考——以《边城》导读教学为例[J].语文教学通讯，2020 （2）：40-43.
[2]常丽君.高中语文名著整本书阅读教学实践研究——以平凡的世界为例[J].国际教育论坛，2020（7）：23.
[3]习美娟.初探名著整本书深度阅读课堂教学——以《西游记》《水浒传》为例[J].语文教学研究，2019（6）：32-40.