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摘要：新课程明确提出学生主体，教师主导的教学理念，教师主导就是要求教师在一堂课上统领全局，推动全局发展。因此一堂课的成功与否，教师主导是关键，无论是教学目标的实现，还是学生历史学科的核心素养的培养，都是靠一个个师生活动来完成，教师把学生带到什么样的知识层面，学生就会学到什么样的知识。
关键词：有效课堂;注重;学习引导
在“走进战略进攻”教学中，我是这样引导学生进行学习的。
1.目标引导，让学生知道这节课的主要学习什么
知识目标：了解中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山的史实，知道人民解放战争开始转入战略进攻。知道解放区的土地改革。
能力目标：引导学生进行总结，帮助学生形成认识，培养独立思考及合作分析问题解决问题的能力 。
情感目标：感悟毛泽东等党领导人“用兵如神”的智慧，中国共产党及解放军不畏困难、乐观、坚毅精神。
2.思维逻辑引导，让学生的学习有迹可循
在引导学生学习“粉碎国民党的重点进攻”这一小节时，我主要从以下几方面进行。
2.1 利用问题导引，进行角色体验，培养学生逻辑思维
（1）蒋介石为什么要改变战争策略？
学生：1946年的重点进攻。（1946年6-10月，蒋介石出动全部军队的80%兵力向解放区发动全面进攻。叫叫嚣要在3-6个月内打败人民军队，消灭人民军队。
人民解放军仅经过8个月的作战，歼灭71万余人，平均每个月歼敌9万，粉碎了敌人的全面进攻。）说明蒋介石不得不改變战争策略。
[设计意图]通过前后知识联系，把学生认为是独立的知识点很自然地联系在一起。
（2）蒋介石重点进攻为什么会选在陕北和山东？
学生阅读课文，教师示地图，引导学生分析蒋介石重点进攻为什么会选在陕北和山东。
师：同学请观察地图，陕北、山东位于哪一重要河流以南？
生：黄河以南。
师：蒋介石重点进攻为什么会选在这两个位置？
生甲：陕北是解放军的中央所在地，这两个解放区解放军的数量没有国民党的多，仅陕北国民党军有25万，而人民解放军只有2万多。
生乙：如果解放军与思党军硬打，正合将介石意，不打，将介石就可把这两个解放区的军队赶到黄河以北，重点进攻中原解放军，个个击破。
[设计意图]引导学生从地图中提取有用的历史信息，补上生动的介绍， 让一幅栩栩如生的历史画卷展现在学生眼前，使学生如临其境。 这对形象的感知历史，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。学生通过分析讨论，了解了将介石的作战意图。
通过以上分析，很自然地过渡到引导学生思考：面对着来势凶猛的国民党军重点进攻，人民解放军应该如何应对。为此我设计了以下几个问题学生分组讨论。
1、西北野战军是否应该固守延安，保卫革命圣地？
2、西北野战军与敌人力量悬殊，怎样才能粉碎国民党军队的进攻呢？
3、中共中央和解放军总部是否应该留在陕北？
生甲：不应该坚守延安，因为敌众我寡，如果坚守延安正合国民党的意，国民党以10：1的兵力进攻延安就是要找共产党决战。
生乙：我觉得应该留在陕北，一方面可以鼓舞人民的志气，还可以吸引敌人。
生丙：不能留在陕北，因为留在那里比较危险。
生丁：我们认为共产党不能全部辙出陕北，因为一旦全部辙了，也正中了将介石的如意算盘，将介石的军队就会集中兵力进攻中原解放军，然后再各个击破。因此我们认为中国共产党应该采取诱敌没深入，各个击破的方针。
学生在讨论中把共产党辙出延安，转战陕北这个问题理解得淋漓尽致，他们与历史对话，，体会了共产党的英明战略战术，这正是预先要达到的教学目标。
3.听和视引导，培养学生感知历史的能力
关于陕北的战况，我主要通过图片和讲述的方式把学生引进那段历史。
出示地图并讲述：人民解放军一转陕北就是一年的时间，在这一年时间里，中共中央的行程1000多千里，经过12个县，37个村庄，在敌人的缝隙之间穿插，时南时北，忽东忽西，有时和敌人擦肩而过，人民解放军在彭德怀的指挥下相继取得一系列的胜利。在青化砭歼灭三十一旅旅部及一个团3000与人，在羊马河歼灭整编一二五旅4700余人，在沙家店歼灭三十六师6000余人，在蟠龙攻敌补给基地全歼守敌6700余人缴获大量弹药、粮食，最终，西北野战军面对于十倍于我的国民党军队。采取蘑菇战术，取得一场又一场的胜利，粉碎了国民党的重点进攻。什么是蘑菇战术，同学们看屏幕：蘑菇战术指在地形与群众均有力的条件下，以小部队与敌周旋，疲惫、消耗、饿困对方，而以主力隐蔽等候，不骄不躁，待敌十分疲劳与孤立无援之时，集中主力加以各个歼灭
4.关键字引导，培养学生从整体上理解驾驭历史知识的能力
最后教师引导学生从人民解放军战略防御、战略反攻、战略进攻为关键引导学生从整体上把握历史
设计意图：实施知识总结活动，把知识点联系起来，让知识系统化，培养学生从整体上理解驾驭历史知识的能力。
总之，任何一个教学活动的设计只有在目标的引领下才有方向，学生只有在教师引领下深刻理解的知识的学习才是有效的学习，教师只有把看是独立的历史联系起来，尊重逻辑，学生才能从整体上宏观把握历史。
参考文献：
[1]张维平.浅议有效课堂教学设计的基本要素[J].科技风，2020（06）：77.
[2]李培军.浅谈初中语文课堂教学模式的优化[J].课程教育研究，2020（04）：44-45.
[3]华敏.中职语文的有效课堂提问策略[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：243.
关键词：有效课堂;注重;学习引导
在“走进战略进攻”教学中，我是这样引导学生进行学习的。
1.目标引导，让学生知道这节课的主要学习什么
知识目标：了解中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山的史实，知道人民解放战争开始转入战略进攻。知道解放区的土地改革。
能力目标：引导学生进行总结，帮助学生形成认识，培养独立思考及合作分析问题解决问题的能力 。
情感目标：感悟毛泽东等党领导人“用兵如神”的智慧，中国共产党及解放军不畏困难、乐观、坚毅精神。
2.思维逻辑引导，让学生的学习有迹可循
在引导学生学习“粉碎国民党的重点进攻”这一小节时，我主要从以下几方面进行。
2.1 利用问题导引，进行角色体验，培养学生逻辑思维
（1）蒋介石为什么要改变战争策略？
学生：1946年的重点进攻。（1946年6-10月，蒋介石出动全部军队的80%兵力向解放区发动全面进攻。叫叫嚣要在3-6个月内打败人民军队，消灭人民军队。
人民解放军仅经过8个月的作战，歼灭71万余人，平均每个月歼敌9万，粉碎了敌人的全面进攻。）说明蒋介石不得不改變战争策略。
[设计意图]通过前后知识联系，把学生认为是独立的知识点很自然地联系在一起。
（2）蒋介石重点进攻为什么会选在陕北和山东？
学生阅读课文，教师示地图，引导学生分析蒋介石重点进攻为什么会选在陕北和山东。
师：同学请观察地图，陕北、山东位于哪一重要河流以南？
生：黄河以南。
师：蒋介石重点进攻为什么会选在这两个位置？
生甲：陕北是解放军的中央所在地，这两个解放区解放军的数量没有国民党的多，仅陕北国民党军有25万，而人民解放军只有2万多。
生乙：如果解放军与思党军硬打，正合将介石意，不打，将介石就可把这两个解放区的军队赶到黄河以北，重点进攻中原解放军，个个击破。
[设计意图]引导学生从地图中提取有用的历史信息，补上生动的介绍， 让一幅栩栩如生的历史画卷展现在学生眼前，使学生如临其境。 这对形象的感知历史，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。学生通过分析讨论，了解了将介石的作战意图。
通过以上分析，很自然地过渡到引导学生思考：面对着来势凶猛的国民党军重点进攻，人民解放军应该如何应对。为此我设计了以下几个问题学生分组讨论。
1、西北野战军是否应该固守延安，保卫革命圣地？
2、西北野战军与敌人力量悬殊，怎样才能粉碎国民党军队的进攻呢？
3、中共中央和解放军总部是否应该留在陕北？
生甲：不应该坚守延安，因为敌众我寡，如果坚守延安正合国民党的意，国民党以10：1的兵力进攻延安就是要找共产党决战。
生乙：我觉得应该留在陕北，一方面可以鼓舞人民的志气，还可以吸引敌人。
生丙：不能留在陕北，因为留在那里比较危险。
生丁：我们认为共产党不能全部辙出陕北，因为一旦全部辙了，也正中了将介石的如意算盘，将介石的军队就会集中兵力进攻中原解放军，然后再各个击破。因此我们认为中国共产党应该采取诱敌没深入，各个击破的方针。
学生在讨论中把共产党辙出延安，转战陕北这个问题理解得淋漓尽致，他们与历史对话，，体会了共产党的英明战略战术，这正是预先要达到的教学目标。
3.听和视引导，培养学生感知历史的能力
关于陕北的战况，我主要通过图片和讲述的方式把学生引进那段历史。
出示地图并讲述：人民解放军一转陕北就是一年的时间，在这一年时间里，中共中央的行程1000多千里，经过12个县，37个村庄，在敌人的缝隙之间穿插，时南时北，忽东忽西，有时和敌人擦肩而过，人民解放军在彭德怀的指挥下相继取得一系列的胜利。在青化砭歼灭三十一旅旅部及一个团3000与人，在羊马河歼灭整编一二五旅4700余人，在沙家店歼灭三十六师6000余人，在蟠龙攻敌补给基地全歼守敌6700余人缴获大量弹药、粮食，最终，西北野战军面对于十倍于我的国民党军队。采取蘑菇战术，取得一场又一场的胜利，粉碎了国民党的重点进攻。什么是蘑菇战术，同学们看屏幕：蘑菇战术指在地形与群众均有力的条件下，以小部队与敌周旋，疲惫、消耗、饿困对方，而以主力隐蔽等候，不骄不躁，待敌十分疲劳与孤立无援之时，集中主力加以各个歼灭
4.关键字引导，培养学生从整体上理解驾驭历史知识的能力
最后教师引导学生从人民解放军战略防御、战略反攻、战略进攻为关键引导学生从整体上把握历史
设计意图：实施知识总结活动，把知识点联系起来，让知识系统化，培养学生从整体上理解驾驭历史知识的能力。
总之，任何一个教学活动的设计只有在目标的引领下才有方向，学生只有在教师引领下深刻理解的知识的学习才是有效的学习，教师只有把看是独立的历史联系起来，尊重逻辑，学生才能从整体上宏观把握历史。
参考文献：
[1]张维平.浅议有效课堂教学设计的基本要素[J].科技风，2020（06）：77.
[2]李培军.浅谈初中语文课堂教学模式的优化[J].课程教育研究，2020（04）：44-45.
[3]华敏.中职语文的有效课堂提问策略[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：243.