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【摘要】阅读理解能力对师生来说是很抽象的概念，它是学生英语素养的整体体现。为了让学生清晰认识阅读理解能力，基于最近发展区理论，在黄石市初中七年级一个班的英语课堂上试行翻转课堂，并对其进行课例研究，旨在找到提升学生的阅读理解能力的方法。
【关键词】翻转课堂；课例研究；最近发展区；初中英语
【作者简介】陈豪（1991.11-），女，湖北黄冈人，湖北师范大学英语课程与教学论专业在读研究生，研究方向：英语教学。
一、引言
如何提高学生的阅读能力是每位英语教师的难题。阅读课之难在于，教师尽管教授了一些策略，但是对学生来说仍然是云里雾里，颇有“只可意会，不可言传”之感。笔者通过对历年黄石市中考试卷分析，发现其考察的阅读能力主要有猜测词义、整体把握、细节捕捉。鉴于此，笔者和3个同伴计划在七年级一个班的英语课上试行翻转课堂，并通过课例研究的模式不断改进和完善阅读课上遇到的问题，从而为中学英语教师提供有效教授阅读课的方法。
二、相关概念
1.翻转课堂。翻转课堂也叫“颠倒课堂”，其意蕴在于它真正做到了“以学生为中心”，赋予学生更多的学习自主性，为解决传统课堂中教学共性与学生个体差异以及固定的教学进度与学生的掌握速度的问题提供了途径。
2.课例研究。耿帅（2009）认为课例研究是以真实的课例为对象展开研究，以解决教学中存在的某些问题为目标，把研究融入到备课、说课、上课、观课、评课的全过程之中。安桂清（2008）提到课例研究就是教师对真实的课堂教学所开展的合作性研究。Joy. B.提出课例研究是一个团队的教师共同合作去计划、教授、观察和改进一个课例的过程。Alvine认为课例研究是教师共同合作、执行、观察和讨论课堂设计的专业发展过程。
3.最近發展区（ZDP）。ZDP是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距离”（Vygotsky， 1978：96）。
三、课例流程
1.准备工作。为取得理想中的效果以及考虑到翻转课堂实施的最佳条件，最终选择了一个学生素质偏高的班级进行为期一个月的课例研究。教授的内容选自人教版新目标七年级教科书，Unit8-Unit10的2b部分。
2.开始实施。
（1）第一次讲课。在阅读课之前，教师让学生预习阅读课要上的内容，每个学生在阅读完短文之后最少要提出3个问题，上课的时候，教师让学生自发站起来提问。
课堂效果描述：课堂气氛活跃，大部分同学都自发的提问题，并且回答问题的同学也给出了正确答案，说明学生课下的确有踏实预习，认真准备不管是提问题的学生还是回答问题的学生都表现出强烈的自信心。然而，一方面他们的问题没有达到预期效果，都停留在表面，没有深入理解文章的内容，另一方面课堂气氛活跃过头，影响教学秩序。
（2）第二次课。在做过调整之后，开始了第二次试验。在阅读课之前，明确让学生提出三个问题，但是要覆盖猜词、整体概括以及细节把握三个方面。
学生课堂表现分析：这节课的前20分钟，学生的参与度都不高，课堂氛围相比第一次明显下降，究其原因可能是因为学生的新鲜感不足，再加上提问的要求有所提高，相对想问题的难度也会有所上升，但是有个同学也提出了把握文章大意的问题，这就是进步。
（3）第三次课。第三次上课之前，教师就把相关的句型提供给学生，如：What does the writer want to tell us？ What does the phase ... mean？
课堂效果分析：学生上课的积极积极性有明显地提高，通过套用教师所提供的句型，他们也不担心会出错，他们提的问题越来越有深度，尽管还是细节题居多，但是学生懂得整合信息，比如最后一个问题问不同国家的人过生日的时候做什么，这个就囊括了整篇文章的内容，说明学生的思维能力比想象中要强很多。
四、总结
胡庆芳（2012）指出课例研究不仅要对研究的过程进行记录和整理，还要对改进的脉络进行梳理，从而得出有价值的结论，以保证后续研究更加深入。
通过上述的研究，可以看出教师的及时帮助能对学生起到“脚手架”的作用，能极大地让学生发挥出最近发展区的潜能。用翻转课堂的模式上英语阅读课，不仅能打开学生的思维，而且能让他们培养自主独立学习的良好习惯。在单元测试之后，学生阅读理解的分数有所提高。
参考文献：
[1]Alvine Amanda，Judson Thomas，Schein Michael，Yoshida Teruyoshi.What Graduate Students Can Learn from Lesson Study[J]. College Teaching，2007（55）：109-113.
[2]Joy Becker，Peter Ghenciu， Matt Horak， Helen Schroeder. A college lesson study in calculus， preliminary report[J].International Journal of Mathematical Education in Science
【关键词】翻转课堂；课例研究；最近发展区；初中英语
【作者简介】陈豪（1991.11-），女，湖北黄冈人，湖北师范大学英语课程与教学论专业在读研究生，研究方向：英语教学。
一、引言
如何提高学生的阅读能力是每位英语教师的难题。阅读课之难在于，教师尽管教授了一些策略，但是对学生来说仍然是云里雾里，颇有“只可意会，不可言传”之感。笔者通过对历年黄石市中考试卷分析，发现其考察的阅读能力主要有猜测词义、整体把握、细节捕捉。鉴于此，笔者和3个同伴计划在七年级一个班的英语课上试行翻转课堂，并通过课例研究的模式不断改进和完善阅读课上遇到的问题，从而为中学英语教师提供有效教授阅读课的方法。
二、相关概念
1.翻转课堂。翻转课堂也叫“颠倒课堂”，其意蕴在于它真正做到了“以学生为中心”，赋予学生更多的学习自主性，为解决传统课堂中教学共性与学生个体差异以及固定的教学进度与学生的掌握速度的问题提供了途径。
2.课例研究。耿帅（2009）认为课例研究是以真实的课例为对象展开研究，以解决教学中存在的某些问题为目标，把研究融入到备课、说课、上课、观课、评课的全过程之中。安桂清（2008）提到课例研究就是教师对真实的课堂教学所开展的合作性研究。Joy. B.提出课例研究是一个团队的教师共同合作去计划、教授、观察和改进一个课例的过程。Alvine认为课例研究是教师共同合作、执行、观察和讨论课堂设计的专业发展过程。
3.最近發展区（ZDP）。ZDP是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的距离”（Vygotsky， 1978：96）。
三、课例流程
1.准备工作。为取得理想中的效果以及考虑到翻转课堂实施的最佳条件，最终选择了一个学生素质偏高的班级进行为期一个月的课例研究。教授的内容选自人教版新目标七年级教科书，Unit8-Unit10的2b部分。
2.开始实施。
（1）第一次讲课。在阅读课之前，教师让学生预习阅读课要上的内容，每个学生在阅读完短文之后最少要提出3个问题，上课的时候，教师让学生自发站起来提问。
课堂效果描述：课堂气氛活跃，大部分同学都自发的提问题，并且回答问题的同学也给出了正确答案，说明学生课下的确有踏实预习，认真准备不管是提问题的学生还是回答问题的学生都表现出强烈的自信心。然而，一方面他们的问题没有达到预期效果，都停留在表面，没有深入理解文章的内容，另一方面课堂气氛活跃过头，影响教学秩序。
（2）第二次课。在做过调整之后，开始了第二次试验。在阅读课之前，明确让学生提出三个问题，但是要覆盖猜词、整体概括以及细节把握三个方面。
学生课堂表现分析：这节课的前20分钟，学生的参与度都不高，课堂氛围相比第一次明显下降，究其原因可能是因为学生的新鲜感不足，再加上提问的要求有所提高，相对想问题的难度也会有所上升，但是有个同学也提出了把握文章大意的问题，这就是进步。
（3）第三次课。第三次上课之前，教师就把相关的句型提供给学生，如：What does the writer want to tell us？ What does the phase ... mean？
课堂效果分析：学生上课的积极积极性有明显地提高，通过套用教师所提供的句型，他们也不担心会出错，他们提的问题越来越有深度，尽管还是细节题居多，但是学生懂得整合信息，比如最后一个问题问不同国家的人过生日的时候做什么，这个就囊括了整篇文章的内容，说明学生的思维能力比想象中要强很多。
四、总结
胡庆芳（2012）指出课例研究不仅要对研究的过程进行记录和整理，还要对改进的脉络进行梳理，从而得出有价值的结论，以保证后续研究更加深入。
通过上述的研究，可以看出教师的及时帮助能对学生起到“脚手架”的作用，能极大地让学生发挥出最近发展区的潜能。用翻转课堂的模式上英语阅读课，不仅能打开学生的思维，而且能让他们培养自主独立学习的良好习惯。在单元测试之后，学生阅读理解的分数有所提高。
参考文献：
[1]Alvine Amanda，Judson Thomas，Schein Michael，Yoshida Teruyoshi.What Graduate Students Can Learn from Lesson Study[J]. College Teaching，2007（55）：109-113.
[2]Joy Becker，Peter Ghenciu， Matt Horak， Helen Schroeder. A college lesson study in calculus， preliminary report[J].International Journal of Mathematical Education in Science