摘要：课堂教学改革经历了诸多年的变迁，逐步走向成熟，小学数学小组合作学习模式也日趋完善，但是，问题也逐渐暴露出来了，小组合作学习逐渐程式化、功利化的弊端越来越明显。从小学数学课堂小组合作学习的问题及策略方面实行了探讨。

关键词：小学数学;课堂教学;小组合作学习;思考

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小组合作学习在数学课堂教学中越来越主要，它能够引领一节数学课向更加高效、更加实用的方面发展，也是一堂优质课必不可少的环节，实时而高效地上好一节公开课或示范课，小组合作学习功不可没。但是就现阶段小组合作学习实施的状况而言，小组合作学习所表现出来的问题众多，笔者多年身处教学第一线，亲身感受到诸多的突出问题。

1 小学数学课堂教学中小组合作学习的组织过程

1.1设置动态小组规模

实施小组合作学习时，老师应保证小组划分的科学性和有效性，设置动态的小组规模。在将学生划分为不同小组时，老师应结合学生的特征、数学学科特征和教学目标等，达到组间同质、组内异质。老师应保证每个小组的人数相当，以四至六人一组为宜，避免小组合作学习中出现交流不充分或某位学生被忽略的状况。老师应以动态化为原则，对小组的规模实行设置和调整，酌情增减人数。例如，当合作学习的任务与条件较为复杂时，老师能够恰当增多小组人数;若是合作学习任务较为简单，条件选项较少，则能够恰当减少小组人数，增多小组数量。

1.2合理分配小组成员

在选择和分配小组成员时，老师应尊重学生的意愿，在让学生自由分组的基础上实行恰当调整，以保证小组兼顾各个层次水平的学生。例如，老师能够依据班级学生的性格特征、兴趣爱好、学习能力、学习成绩等多方面原因，将学生分为学优生、中等生和学困生三个层次，再从不同层次中挑选成员，组成一个合作小组。老师应遵循组间同质、组内异质的划分原则，保证组内成员的学习能力和综合水平均衡，保证小组成员之间能够互相督促、共同进步。

2 小组合作学习理解的误区

诸多教者对小组合作学习理解有偏差，没有真正理解小组合作学习的实质。小组合作学习不是简单的分组、讨论、说出结果，然后老师评价这么简单，里面蕴含着很多的细节处理环节。首先分组不是简单将临近的同学组成一个小组，教者一定要先依据学生人数及本节课所学内容的状况，确定合适的小组数，再依据小组数先确定小组长，再确定组员，这样小组就分好了。接下来就是分工合作的问题，每个小组的每一个人都要有任务，如组长、记录员、汇报员等，每一名学生都是带着问题和任务参与小组合作学习的，因此，我们一定要依据本节课的实际，把任务分配到每一名学生，让每一名学生都明确自己的目标任务，都有事情干，每一件事情都有人干。小组合作学习不是简单地为了展示给观众看而设置的一个表演性环节，如果只是为了弥补公开课或示范课必须有的环节，完全能够不用小组合作学习。再者，小组合作学习并不是万能的，并不是每一节课都要用小组合作学习，也并不是每一节课用了小组合作学习都能取得比较好的效果。

3 小组合作学习操作中的误区

小组合作学习方式是课堂教学环节中的精华部分，它所蕴含的意义深远，要详实地去理解它的含义，进而灵活多样地去运用它。在每一节课当中，笔者觉得实施小组合作学习，首先要确定本节课所要合作学习的内容有哪些，怎么样去实施，按照怎样的次序去实施，实施到怎样的程度就算圆满完成任务，在每一个环节中所用的时间都要实行精细的划分，还要预设问题的生成以及课堂中可能出现的即时性问题等。例如，有一位比较有经验的名师去教授六年级下册数学“圆柱的体积”时，他一共设置了几个问题，第一个问题是讨论圆柱体积的公式是依靠什么得来的;第二个问题就是学生动手拼装;第三个问题就是讨论近似的长方体和圆柱之间的等量关系;第四个问题就是让学生依据长方体的体积公式推导出圆柱的体积;在本节课当中，教者游刃有余，完全按照自己预设的学习时间圆满地完成了学习任务，在整个期间当中，整节课轻松自然，学生按照既定的思路和目标前进。

4 小学课堂教学中小组合作学习的运用策略

4.1营造良好的小组合作学习氛围

小组合作学习对提升小学数学教学效率有积极作用，值得老师进一步创新，优化小组合作学习的方式，提升教学质量和效率。首先，老师应营造良好的学习氛围，创设适合的教学情境，让学生能够融入小组合作学习中，集中注意力，从而优化学习效果。老师应结合具体的教学内容，营造轻松、愉悦的学习氛围，调动学生的兴趣。在此基础上，老师应结合学生的学习能力、基础水平、学习习惯等，对学生实行合理划分，创设教学情境，吸引学生主动参与学习活动。老师能够在教学中引入生动、有趣的内容，改变数学知识枯燥、乏味、单一的局面。以“厘米和米”的教学为例，老师能够结合“我们身上的尺”的内容和知识点，创设相应的学习情境，让学生测量自己的手指长度、胳膊长度、身高等，完成小组合作学习任务。这些数学知识和学生的生活实际十分贴近，能够有效调动学生的興趣，让学生主动参与其中，从而提升学习效率。

4.2增强团队意识

老师应始终注重培养学生的团队协作意识，提升小组合作学习的效率。小学生由于年龄较小，对外界的新鲜事物有着强烈的好奇心，常常产生各种各样的看法。受到学习习惯、思维方式的影响，学生在小组合作学习中可能出现意见不统一的状况。老师应强调团队意识的主要性，促进学生之间的交流与沟通，让学生在交流中达到思维的碰撞，从而更好地完成学习任务。这样，学生在提升学习信心的同时，增强了团队意识，提升了沟通和合作的能力，从而有效提升了整体的学习质量。

5 总结

综上所述，笔者认为小学数学课堂教学中小组合作学习方式的运用一定要从细处着手，大处着眼，充分预设问题及顺序，按照所授课内容对学生实行合理的分工，因人而异布置相应的任务，难易适中，使每一名学生都能各尽所能地参与到小组合作学习中来，最后取得比较好的效果，对于教者而言，既是做到了物尽其才，更主要的是也显得比较轻松。

参考文献

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