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摘要：在一节完美的阅读教学活动中，师幼互动是必不可少的。通过一年来的不断探索，我认为师幼互动不单单只是你问我答，你说我听那么简单。要让一节活动课散发无上魅力，我认为互动的形式可以是多种多样的，下面谈一下我自己的看法。
关键词：师幼互动;教学环境;提问式
在一节完美的阅读教学活动中，师幼互动是必不可少的。通过一年来的不断探索，我认为师幼互动不单单只是你问我答，你说我听那么简单。要让一节活动课散发无上魅力，我认为互动的形式可以是多种多样的，下面谈一下我自己的看法。
第一 提问式互动
如何成功的运用提问式互动？我觉得应注意以下三个方面。首先，幼儿教师得做到在有效的时间里运用有效的语言。众所周知，大班幼儿的注意力集中时间一般只有25-30分钟。所以这就要求我们幼儿教师的提问语言必须精炼，尽量减少像“好不好？”“行不行？”等无效语言。其次，老师的提问应该有层次和梯度。我们的活动大都是集体活动，有层次、有梯度的提问可以满足不同层次幼儿的需要，让幼儿都能够在活动中获得进步，使每个幼儿都会产生探索的欲望。再次，一节成功的阅读活动，开放性问题的提出也是必不可少的。语言是思维的工具，开放性问题的提出，可以为我们的幼儿插上想象的翅膀，他们的创造性思维也会随之产生。在阅读教学中如果能长期坚持开放性问题的提出，孩子们的思维能力，表达能力都会得到很大程度的提高。在教学《雪孩子》的阅读活动时，我提出了这样一个问题：当你看到小兔子家着火之后，你会想什么办法来救雪孩子？这时候，幼儿们便积极思考。有的说找大人帮忙;有的说用湿被子去扑头;有的说打火警电话;还有的说用灭火器;甚至有人说用铁锨拍打;用沙子、用雪水 …… 看着幼儿在津津有味的讲着自己的办法时，我为他们的机智勇敢而欣喜、为他们乐于助人的品德而感动，更为他们能想出这么多的办法而震惊。像这样开放性的问题在活动中可以有3—5次。只要我们抓住孩子的心，他们愿意积极主动的思考，相信一节活动课，孩子们一定会有很大的收获。在开放性问题提出后，我们可以加一个要求：看一看谁能想出和别人不一样的办法？想一想谁的办法更好？加上这样的要求，我们在一定程度上就可以避免幼儿在互动中不加思考、人云亦云的现象发生。谁的办法最好？这样的提问可以锻炼幼儿简单的分析、推理的能力。
第二 创设教育情，利用具体的教学环境与幼儿互动。
一节优秀的阅读活动必定是可以触动人心的！而我认为具体的情境加上恰当的音乐，会让我们的互动更添光彩，让孩子们的情感与作品产生强烈的共鸣。比如：我在教学《我做哥哥了》，采用了这样一个情境互动：当小野田带着弟弟妹妹在树林里尽情狂欢时，适时的播放：出现危险的音乐，这时孩子们一个个好奇的睁大眼睛 ，露出害怕的表情，纷纷猜测可能发生的事？不用老师去刻意的说，只是短短几秒的音乐，便会将孩子引入到那样一个危险的境地之中。这样的互动事半功倍，要比任何语言的渲染都会更让孩子投入其中。张文华老师在上《我爱我家》时，在“爱家”主题的深化时播放了一个绘本：一家人生活中许多美好的画面，让孩子对抽象的“愛”有了具体的理解。熟悉而温馨的生活场景，再配上富有感染力的音乐，连在场的老师都被这份浓浓的爱家之情所感染，默默的留下感动的泪。这样的情境互动比任何的语言述说都更具感染力，也正是这样的情境互动让爱根植于孩子的心中，让这节课变得生动、感人。
第三 通过游戏 增强互动效率
每一节阅读活动都有它的重难点。孩子们对这些重难点的认识单凭语言很难表达清楚。我们教师在教学过程中可以适当设计一些有趣的游戏。让孩子在分组游戏中去体验理解文学作品的主题。孩子的亲身经历往往比任何语言都更具有说服力。同时孩子在玩中学、学中玩也会使其身心愉悦。 例如：我在教学《我做哥哥了》的故事中。设计这样一个营救弟弟妹妹的小游戏。当野田带着弟弟妹妹们过独木桥时提出这样一个问题：如果你是野田，你会想什么办法让弟弟妹妹们安全的走过独木桥？这时，我将幼儿分成四组，由幼儿自主推选小组长，在规定的时间里完成营救任务。这时候无需老师多说一句话，幼儿马上积极想办法，讨论，尝试，找到简单可行的方法。孩子们在游戏中不仅仅是思维能力表达表达能力得到的提升，还会增强协作能力和集体意识。
总之，丰富的互动形式会让孩子在阅读活动中身心愉悦，起到润物细无声的作用。在一年来的教育教学实践活动中，我发现孩子的思维能力、语言发展能力都有了很大的提高。在今后的阅读互动中，我还会不断探索，让孩子们在有效的时间里，获得更大程度的发展！
参考文献
[1]中班区域活动中师幼互动情况调查与建议——以宝鸡市某幼儿园为例[J]. 郭迪，周美. 陕西学前师范学院学报. 2018（02）
[2]以学习故事提高师幼互动质量[J]. 杨慧琴. 运城学院学报. 2018（01）
关键词：师幼互动;教学环境;提问式
在一节完美的阅读教学活动中，师幼互动是必不可少的。通过一年来的不断探索，我认为师幼互动不单单只是你问我答，你说我听那么简单。要让一节活动课散发无上魅力，我认为互动的形式可以是多种多样的，下面谈一下我自己的看法。
第一 提问式互动
如何成功的运用提问式互动？我觉得应注意以下三个方面。首先，幼儿教师得做到在有效的时间里运用有效的语言。众所周知，大班幼儿的注意力集中时间一般只有25-30分钟。所以这就要求我们幼儿教师的提问语言必须精炼，尽量减少像“好不好？”“行不行？”等无效语言。其次，老师的提问应该有层次和梯度。我们的活动大都是集体活动，有层次、有梯度的提问可以满足不同层次幼儿的需要，让幼儿都能够在活动中获得进步，使每个幼儿都会产生探索的欲望。再次，一节成功的阅读活动，开放性问题的提出也是必不可少的。语言是思维的工具，开放性问题的提出，可以为我们的幼儿插上想象的翅膀，他们的创造性思维也会随之产生。在阅读教学中如果能长期坚持开放性问题的提出，孩子们的思维能力，表达能力都会得到很大程度的提高。在教学《雪孩子》的阅读活动时，我提出了这样一个问题：当你看到小兔子家着火之后，你会想什么办法来救雪孩子？这时候，幼儿们便积极思考。有的说找大人帮忙;有的说用湿被子去扑头;有的说打火警电话;还有的说用灭火器;甚至有人说用铁锨拍打;用沙子、用雪水 …… 看着幼儿在津津有味的讲着自己的办法时，我为他们的机智勇敢而欣喜、为他们乐于助人的品德而感动，更为他们能想出这么多的办法而震惊。像这样开放性的问题在活动中可以有3—5次。只要我们抓住孩子的心，他们愿意积极主动的思考，相信一节活动课，孩子们一定会有很大的收获。在开放性问题提出后，我们可以加一个要求：看一看谁能想出和别人不一样的办法？想一想谁的办法更好？加上这样的要求，我们在一定程度上就可以避免幼儿在互动中不加思考、人云亦云的现象发生。谁的办法最好？这样的提问可以锻炼幼儿简单的分析、推理的能力。
第二 创设教育情，利用具体的教学环境与幼儿互动。
一节优秀的阅读活动必定是可以触动人心的！而我认为具体的情境加上恰当的音乐，会让我们的互动更添光彩，让孩子们的情感与作品产生强烈的共鸣。比如：我在教学《我做哥哥了》，采用了这样一个情境互动：当小野田带着弟弟妹妹在树林里尽情狂欢时，适时的播放：出现危险的音乐，这时孩子们一个个好奇的睁大眼睛 ，露出害怕的表情，纷纷猜测可能发生的事？不用老师去刻意的说，只是短短几秒的音乐，便会将孩子引入到那样一个危险的境地之中。这样的互动事半功倍，要比任何语言的渲染都会更让孩子投入其中。张文华老师在上《我爱我家》时，在“爱家”主题的深化时播放了一个绘本：一家人生活中许多美好的画面，让孩子对抽象的“愛”有了具体的理解。熟悉而温馨的生活场景，再配上富有感染力的音乐，连在场的老师都被这份浓浓的爱家之情所感染，默默的留下感动的泪。这样的情境互动比任何的语言述说都更具感染力，也正是这样的情境互动让爱根植于孩子的心中，让这节课变得生动、感人。
第三 通过游戏 增强互动效率
每一节阅读活动都有它的重难点。孩子们对这些重难点的认识单凭语言很难表达清楚。我们教师在教学过程中可以适当设计一些有趣的游戏。让孩子在分组游戏中去体验理解文学作品的主题。孩子的亲身经历往往比任何语言都更具有说服力。同时孩子在玩中学、学中玩也会使其身心愉悦。 例如：我在教学《我做哥哥了》的故事中。设计这样一个营救弟弟妹妹的小游戏。当野田带着弟弟妹妹们过独木桥时提出这样一个问题：如果你是野田，你会想什么办法让弟弟妹妹们安全的走过独木桥？这时，我将幼儿分成四组，由幼儿自主推选小组长，在规定的时间里完成营救任务。这时候无需老师多说一句话，幼儿马上积极想办法，讨论，尝试，找到简单可行的方法。孩子们在游戏中不仅仅是思维能力表达表达能力得到的提升，还会增强协作能力和集体意识。
总之，丰富的互动形式会让孩子在阅读活动中身心愉悦，起到润物细无声的作用。在一年来的教育教学实践活动中，我发现孩子的思维能力、语言发展能力都有了很大的提高。在今后的阅读互动中，我还会不断探索，让孩子们在有效的时间里，获得更大程度的发展！
参考文献
[1]中班区域活动中师幼互动情况调查与建议——以宝鸡市某幼儿园为例[J]. 郭迪，周美. 陕西学前师范学院学报. 2018（02）
[2]以学习故事提高师幼互动质量[J]. 杨慧琴. 运城学院学报. 2018（01）