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摘要：新时期，随着对“培养人”问题的深入研究，教育领域提出了立德树人的教育任务，驱动着教师在实施教学活动的时候，将德育教育融入到其中，使学生们自然而然地受到德育熏陶，塑造良好思想认知，践行良好行为。中职幼师生在毕业之后要进入幼儿园开展幼儿教育活动，其思想认知、道德行为，不仅对自身发展起着直接影响，还影响着教育工作和幼儿。对此，在实施中职幼师专业教学活动的时候，教师更需要重视德育教育，切实地将德育融入到教学活动中。本文将以自身的教学经验为切入点，详细阐述渗透德育于中职幼师生教育的策略。
关键词：中职;幼师生;德育教育;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-262
教书育人是教师开展教育教学活动的主要方式，也是主要目的。其中，育人置于教育活动的首要地位，需要教师在实施教学活动的时候，联系教学需要践行多样的育人行为。事与愿违，在当前的中职幼师生教学活动的开展过程中，部分教师忽视学科教学的育人本质，机械地向学生们讲解学科知识，引导学生发展学科能力。通过体验如此教学活动，中职幼师生往往可以在基础知识层面上获得发展，在道德品行层面却存在问题。目前有部分中职幼师生在进入幼儿教育活动中出现师德失范的现象，就是如此教学的结果。不但影响了中职幼师生自身的有效的发展，还对幼儿教育起到了消极影响。对此，在实施中职幼师生教育活动的时候，个学科教师应当肩负育人重任，将育人行为以多样的策略切实地落實到学科教学中，使学生在获取学科知识，发展学科能力的同时，建立道德认知，塑造道德行为，提升发展水平，为有效地参与工作打下坚实的基础。教师在开展中职教学活动的时候，一般可以应用如下策略渗透德育于中职幼师生教育活动：
一、挖掘德育资源，夯实德育基础
德育资源是中职教师在实施幼师生教学活动渗透德育教育的依据。简单地说，在开展中职幼师生教育活动的时候，教师挖掘出了什么样的德育资源，就会进行什么样的德育行为，从而对学生产生相应的德育影响。目前中职幼师生德育效果不佳，是因为教师在开展教学活动的时候，没能有效地挖掘德育资源。为了解决此问题，有效地夯实中职幼师生德育基础，教师在开展教学活动的过程中，从如下途径入手挖掘德育资源：
（一）从教材中挖掘德育资源
教材是教师组织学科教学活动的依据。随着素质教育的深入发展，在学生全面发展的要求指导下，教材编写人员在教材中融入了诸多的育人因素，无形中为教师渗透德育于学科教学提供了方便。基于教材特点，教师在分析教材的时候，不能再像传统教学那样，单纯地搜寻基础知识，还要走到知识背后，挖掘出育人因素，获取丰富的德育资源。
以语文学科为例，该学科本身是人文性的学科，其中包含着大量的人文因素。所以，在挖掘德育资源的时候，我们将人文因素作为切入点。以《我的母亲》为例，老舍先生在文章中从不同的方面塑造出了母亲形象，展现出了母亲的贤惠、勤劳、隐忍和坚强。立足阅读内容，在组织教学活动之前，我们以母亲形象为着手，深入到文本中，挖掘出母亲身上的精神品质，将此作为德育资源，准备在课堂上深入地引导学生们品析、探究，学会感恩母亲。此外，罗曼加里也写了一篇同题文章，塑造出了一位乐观、自信、独立、张扬的母亲形象。尽管两位作者塑造的母亲形象迥然不同，但是都对母亲进行了赞扬，都表达了自己对母亲的感激之情。所以，在挖掘教学资源的时候，我们还为学生们呈现了罗曼加里的《我的母亲》这篇文章，驱动学生对比阅读，感受、塑造母亲形象，感知母亲身上的美好品质，顺其自然地将爱和感恩融入其中，使学生在理论学习中感受到灵魂的升华。
再以美术学科为例，审美教育是美术教学的主要内容。美术作品中的美是多种多样的，是无处不在的。在组织教学活动的时候，我们以美术学科的“美”为切入点，深入到教学内容中，走进美术作品中，挖掘场景美、人性美等资源，准备在课堂上应用多样的方式引导学生们感知美、体验美、创造美，使学生在理解基础内容的同时，切实地受到美的熏陶，形成审美意识，发展审美素养。
（二）从课堂中挖掘德育资源
课堂是中职幼师生参与学科教学活动的主要场所，也是学生与学生、我们和学生进行互动的主要平台。师生、生生本身就是德育资源，在多元互动的过程中，无声无息地会创设出多种多样的德育资源，使得课堂上闪耀着德育的光辉。对此，在将德育渗透到中职生教育活动的时候，教师不仅要将从其他途径挖掘到的德育资源融入其中，还要留心观察课堂，细心发现课堂，挖掘出德育资源，顺其自然地展现给学生们，使学生们在体验课堂活动的过程中，自然而然地受到德育熏陶，提升德育渗透效果。
比如，我们在实施课堂教学活动的时候，善于以学生为主体挖掘德育资源，将有着良好行为表现的学生作为榜样，在班级里起到熏陶和引导作用，驱动其他学生协同发展。以小A为例，这是本班的一名后进生，在每节课上都无法主动地思考问题，积极地与他人交流，学习成绩不尽如人意。但是，在一次教学活动的实施过程中，我们顺口提了一句课后搜集信息，连我们课后都忘记此要求了。但是在新知教学活动的实施过程中，只要小A将自己搜集到的信息展现了出来。我们对此很是意外，不由地联想当时的教学情况，确定自己确实提到了搜集信息的任务。于是，我们在班级里对小A认真听讲的课堂行为进行了表扬。在我们的表扬下，其他学生都觉得很意外，认为小A学习成绩不好，根本就没有再课堂上认真听讲。此时才发现原来不是这样的，打破了对小是A的偏见。尤其他们小组中的其他成员，会主动地与小A进行沟通。我们简单的一句表扬，却在班级里起到了如此大的影响，这肯定了树立学习榜样的价值。
二、应用德育资源，融入教育教育
通过多样的途径挖掘了德育资源，在实施学科教学的时候，教师要联系教学需要和挖掘到的德育资源，创设多样的活动，使学生们通过切身的体验，自主地感知活动中的德育因素，有效地受到德育熏陶。 （一）创设合作学习活动
合作学习是新课程改革过程中教师需要践行的一种教学方式。通过开展合作学习活动，不但可以将学习的权利还给学生，使学生经由互动交流，切实地成为学习的主人，还可以使学生们在互动交流的过程中，形成合作意识，增强合作能力，形成适应未来社会发展，参与工作必备的品质。尤其中职幼师生在毕业之后参与幼儿教育活动，需要与其他教师互动交流，合作编创教学内容，设计教学活动。所以，在中职教学活动开展过程中组织合作学习活动，对中职幼師生的有效发展起到了积极作用。
创设合作学习活动，是以合作学习小组为基础，以合作学习任务为保障的。所以，在开展中职教学活动的时候，我们会先立足学生们的发展实际情况，采用隐性分层的方式，将他们划分能为不同的层级。分层的结果是不会告诉学生的，如此维护他们的自尊心。在对学生分层之后，我们则按照互帮互助的原则，将不同层级的学生设置到一个小组中，将小组有着良好表现的学生作为小组长，鼓励他以自身良好的行为表现为其他组员做出榜样，潜移默化地熏陶其他学生。同时，也按照老师设定的具体的学习计划，监督其他成员，对其他组员进行指导。在小组长如此做为下，其他学生会受到积极的影响，端正学习态度，践行良好的学习行为。然后，我们则围绕学科教学内容，设计合作性的学习任务，驱动学生们在小组中合作交流、合作探究。比如，在组织美术教学活动的时候，我们就立足具体的美术内容，为学生们设计了搜集信息的任务，要求他们课前合作地利用多种途径搜集相关的美术史资源，同时合作交流、梳理美术史资源，以故事讲述的方式在课堂上展现给其他学生。通过完成这样的合作学习任务，学生们不仅在多元内容的作用下开拓视野，丰富美术知识储备，还可以通过切身的经历，形成合作意识，掌握合作方法，为今后主动地与他人合作夯实基础。
（二）开展游戏竞赛活动
当今是一个竞争性极强的社会，通过体验不同的竞争活动，个体才能循序渐进地实现进一步的发展。中职幼师生无论是参与中职教学活动，还是体验幼儿教育活动，都需要形成竞争意识，如此才能不断地提升自我，提升自我发展质量。对此，在实施中职教学活动的时候，教师要联系教学需要，开展一些具有游戏性的竞赛活动，使学生们通过切身体验，在竞争中合作，在合作中竞争，形成良好的竞争意识，发展合作能力。
以《再别康桥》为例，诵读诗歌是语文学科的主要内容，也是学生们理解诗歌内容的主要途径。正所谓书读百遍其义自见。语文课堂教学时间是有限的，教师很难抽出大量的时间引导学生们诵读诗歌。这就需要将诵读诗歌转移到课外，引导学生们课后利用课余时间自主诵读。中职生的自主学习意识浅薄，部分人抱着得过且过的心态应付课后诵读任务。针对该情况，我们创设了诵读比赛活动，以小组为形式，引导学生们自主地利用课余时间，互相监督、互相指导地进行诵读，锻炼诵读能力。之后，我们则选择一节自习课，开展诗歌诵读大赛活动，引导各小组成员依次诵读诗歌，其他学生打分，根据最后的得分情况，选出优秀的小组，给予奖励。如此做法，大大地增强了学生们的诵读兴趣，同时也使学生们在集体荣誉感的驱动下，积极地参与到诵读活动中，形成集体意识、竞争意识，学会合作。
（三）组织实践体验活动
中职生以形象思维为主，在参与教学活动的过程中，对直观的事物有着浓厚的兴趣。同时，教学研究表明，学生通过切身地体验各种活动，可以从活动中建立直接经验。立足中职生的如此发展特点，在渗透德育的时候，教师不妨组织实践体验活动，使学生通过切身的经历，与各种现象互动，增强认知，升华情感，践行良好行为。因为中职幼师生在毕业之后要进入到幼儿园中，爱幼儿、耐心地对待幼儿，是中职幼师生需要具备的一项道德品质。基于此，教师可以将中职幼师生带入幼儿园中，驱动他们与幼儿互动地体验多样活动，在与幼儿互动的过程中，实现不同程度的发展。
具体地，我们与本园有合作的幼儿园建立联系，根据各个班级学生的课时安排情况，利用空闲时间，将他们带入到幼儿园中，和幼儿教师合作教育、指导幼儿。在与幼儿互动的过程中，中职幼师生会面对各种各样的问题。如在吃午饭的时候，幼儿大哭大闹，拒绝吃饭，甚至将餐具扔到地上。面对这种情况，学生需要主动地思考，如何才能平复幼儿的情绪，如何才能使幼儿安安静静地吃饭，通过解决问题，积累幼儿教育经验，同时也在此过程中，磨砺自我，学会耐心地对待幼儿，如此为今后有效地参与幼儿教育活动做好准备。
总之，立德树人是教师组织中职幼师生教育活动需要完成的主要任务，也是践行一切教育行为的指导。在实施中职幼师生教育活动的时候，教师要立足是该专业学生的发展特点，深入到学科内容中，多种途径地挖掘德育资源，并以这些德育资源为基础，联系教学需要，创设多样的活动，驱动学生自主体验，使他们在主观能动性的作用下，自主感知、感悟，建立良好的道德认知，提升道德行为水平，为有效地参与幼儿教育工作夯实基础。
参考文献
[1]黄跃凤.职业导向中职德育活动教学研究[J].广东职业技术教育与研究，2018（06）：107-110.
[2]陈贵亨.如何在中职学科教学中进行德育渗透[J].散文百家，2019（01）：176-177.
[3]马永波.如何利用德育教学构建中职语文教学中的师生关系[J].现代职业教育，2018（10）：221.
[4]叶晓丹.如何开展中职幼师生德育工作[J].现代职业教育，2018（03）：232.
[5]马飞.增强师生互动，提高中职学校德育课课堂实效[J].课程教育研究，2017（35）：82.
关键词：中职;幼师生;德育教育;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-262
教书育人是教师开展教育教学活动的主要方式，也是主要目的。其中，育人置于教育活动的首要地位，需要教师在实施教学活动的时候，联系教学需要践行多样的育人行为。事与愿违，在当前的中职幼师生教学活动的开展过程中，部分教师忽视学科教学的育人本质，机械地向学生们讲解学科知识，引导学生发展学科能力。通过体验如此教学活动，中职幼师生往往可以在基础知识层面上获得发展，在道德品行层面却存在问题。目前有部分中职幼师生在进入幼儿教育活动中出现师德失范的现象，就是如此教学的结果。不但影响了中职幼师生自身的有效的发展，还对幼儿教育起到了消极影响。对此，在实施中职幼师生教育活动的时候，个学科教师应当肩负育人重任，将育人行为以多样的策略切实地落實到学科教学中，使学生在获取学科知识，发展学科能力的同时，建立道德认知，塑造道德行为，提升发展水平，为有效地参与工作打下坚实的基础。教师在开展中职教学活动的时候，一般可以应用如下策略渗透德育于中职幼师生教育活动：
一、挖掘德育资源，夯实德育基础
德育资源是中职教师在实施幼师生教学活动渗透德育教育的依据。简单地说，在开展中职幼师生教育活动的时候，教师挖掘出了什么样的德育资源，就会进行什么样的德育行为，从而对学生产生相应的德育影响。目前中职幼师生德育效果不佳，是因为教师在开展教学活动的时候，没能有效地挖掘德育资源。为了解决此问题，有效地夯实中职幼师生德育基础，教师在开展教学活动的过程中，从如下途径入手挖掘德育资源：
（一）从教材中挖掘德育资源
教材是教师组织学科教学活动的依据。随着素质教育的深入发展，在学生全面发展的要求指导下，教材编写人员在教材中融入了诸多的育人因素，无形中为教师渗透德育于学科教学提供了方便。基于教材特点，教师在分析教材的时候，不能再像传统教学那样，单纯地搜寻基础知识，还要走到知识背后，挖掘出育人因素，获取丰富的德育资源。
以语文学科为例，该学科本身是人文性的学科，其中包含着大量的人文因素。所以，在挖掘德育资源的时候，我们将人文因素作为切入点。以《我的母亲》为例，老舍先生在文章中从不同的方面塑造出了母亲形象，展现出了母亲的贤惠、勤劳、隐忍和坚强。立足阅读内容，在组织教学活动之前，我们以母亲形象为着手，深入到文本中，挖掘出母亲身上的精神品质，将此作为德育资源，准备在课堂上深入地引导学生们品析、探究，学会感恩母亲。此外，罗曼加里也写了一篇同题文章，塑造出了一位乐观、自信、独立、张扬的母亲形象。尽管两位作者塑造的母亲形象迥然不同，但是都对母亲进行了赞扬，都表达了自己对母亲的感激之情。所以，在挖掘教学资源的时候，我们还为学生们呈现了罗曼加里的《我的母亲》这篇文章，驱动学生对比阅读，感受、塑造母亲形象，感知母亲身上的美好品质，顺其自然地将爱和感恩融入其中，使学生在理论学习中感受到灵魂的升华。
再以美术学科为例，审美教育是美术教学的主要内容。美术作品中的美是多种多样的，是无处不在的。在组织教学活动的时候，我们以美术学科的“美”为切入点，深入到教学内容中，走进美术作品中，挖掘场景美、人性美等资源，准备在课堂上应用多样的方式引导学生们感知美、体验美、创造美，使学生在理解基础内容的同时，切实地受到美的熏陶，形成审美意识，发展审美素养。
（二）从课堂中挖掘德育资源
课堂是中职幼师生参与学科教学活动的主要场所，也是学生与学生、我们和学生进行互动的主要平台。师生、生生本身就是德育资源，在多元互动的过程中，无声无息地会创设出多种多样的德育资源，使得课堂上闪耀着德育的光辉。对此，在将德育渗透到中职生教育活动的时候，教师不仅要将从其他途径挖掘到的德育资源融入其中，还要留心观察课堂，细心发现课堂，挖掘出德育资源，顺其自然地展现给学生们，使学生们在体验课堂活动的过程中，自然而然地受到德育熏陶，提升德育渗透效果。
比如，我们在实施课堂教学活动的时候，善于以学生为主体挖掘德育资源，将有着良好行为表现的学生作为榜样，在班级里起到熏陶和引导作用，驱动其他学生协同发展。以小A为例，这是本班的一名后进生，在每节课上都无法主动地思考问题，积极地与他人交流，学习成绩不尽如人意。但是，在一次教学活动的实施过程中，我们顺口提了一句课后搜集信息，连我们课后都忘记此要求了。但是在新知教学活动的实施过程中，只要小A将自己搜集到的信息展现了出来。我们对此很是意外，不由地联想当时的教学情况，确定自己确实提到了搜集信息的任务。于是，我们在班级里对小A认真听讲的课堂行为进行了表扬。在我们的表扬下，其他学生都觉得很意外，认为小A学习成绩不好，根本就没有再课堂上认真听讲。此时才发现原来不是这样的，打破了对小是A的偏见。尤其他们小组中的其他成员，会主动地与小A进行沟通。我们简单的一句表扬，却在班级里起到了如此大的影响，这肯定了树立学习榜样的价值。
二、应用德育资源，融入教育教育
通过多样的途径挖掘了德育资源，在实施学科教学的时候，教师要联系教学需要和挖掘到的德育资源，创设多样的活动，使学生们通过切身的体验，自主地感知活动中的德育因素，有效地受到德育熏陶。 （一）创设合作学习活动
合作学习是新课程改革过程中教师需要践行的一种教学方式。通过开展合作学习活动，不但可以将学习的权利还给学生，使学生经由互动交流，切实地成为学习的主人，还可以使学生们在互动交流的过程中，形成合作意识，增强合作能力，形成适应未来社会发展，参与工作必备的品质。尤其中职幼师生在毕业之后参与幼儿教育活动，需要与其他教师互动交流，合作编创教学内容，设计教学活动。所以，在中职教学活动开展过程中组织合作学习活动，对中职幼師生的有效发展起到了积极作用。
创设合作学习活动，是以合作学习小组为基础，以合作学习任务为保障的。所以，在开展中职教学活动的时候，我们会先立足学生们的发展实际情况，采用隐性分层的方式，将他们划分能为不同的层级。分层的结果是不会告诉学生的，如此维护他们的自尊心。在对学生分层之后，我们则按照互帮互助的原则，将不同层级的学生设置到一个小组中，将小组有着良好表现的学生作为小组长，鼓励他以自身良好的行为表现为其他组员做出榜样，潜移默化地熏陶其他学生。同时，也按照老师设定的具体的学习计划，监督其他成员，对其他组员进行指导。在小组长如此做为下，其他学生会受到积极的影响，端正学习态度，践行良好的学习行为。然后，我们则围绕学科教学内容，设计合作性的学习任务，驱动学生们在小组中合作交流、合作探究。比如，在组织美术教学活动的时候，我们就立足具体的美术内容，为学生们设计了搜集信息的任务，要求他们课前合作地利用多种途径搜集相关的美术史资源，同时合作交流、梳理美术史资源，以故事讲述的方式在课堂上展现给其他学生。通过完成这样的合作学习任务，学生们不仅在多元内容的作用下开拓视野，丰富美术知识储备，还可以通过切身的经历，形成合作意识，掌握合作方法，为今后主动地与他人合作夯实基础。
（二）开展游戏竞赛活动
当今是一个竞争性极强的社会，通过体验不同的竞争活动，个体才能循序渐进地实现进一步的发展。中职幼师生无论是参与中职教学活动，还是体验幼儿教育活动，都需要形成竞争意识，如此才能不断地提升自我，提升自我发展质量。对此，在实施中职教学活动的时候，教师要联系教学需要，开展一些具有游戏性的竞赛活动，使学生们通过切身体验，在竞争中合作，在合作中竞争，形成良好的竞争意识，发展合作能力。
以《再别康桥》为例，诵读诗歌是语文学科的主要内容，也是学生们理解诗歌内容的主要途径。正所谓书读百遍其义自见。语文课堂教学时间是有限的，教师很难抽出大量的时间引导学生们诵读诗歌。这就需要将诵读诗歌转移到课外，引导学生们课后利用课余时间自主诵读。中职生的自主学习意识浅薄，部分人抱着得过且过的心态应付课后诵读任务。针对该情况，我们创设了诵读比赛活动，以小组为形式，引导学生们自主地利用课余时间，互相监督、互相指导地进行诵读，锻炼诵读能力。之后，我们则选择一节自习课，开展诗歌诵读大赛活动，引导各小组成员依次诵读诗歌，其他学生打分，根据最后的得分情况，选出优秀的小组，给予奖励。如此做法，大大地增强了学生们的诵读兴趣，同时也使学生们在集体荣誉感的驱动下，积极地参与到诵读活动中，形成集体意识、竞争意识，学会合作。
（三）组织实践体验活动
中职生以形象思维为主，在参与教学活动的过程中，对直观的事物有着浓厚的兴趣。同时，教学研究表明，学生通过切身地体验各种活动，可以从活动中建立直接经验。立足中职生的如此发展特点，在渗透德育的时候，教师不妨组织实践体验活动，使学生通过切身的经历，与各种现象互动，增强认知，升华情感，践行良好行为。因为中职幼师生在毕业之后要进入到幼儿园中，爱幼儿、耐心地对待幼儿，是中职幼师生需要具备的一项道德品质。基于此，教师可以将中职幼师生带入幼儿园中，驱动他们与幼儿互动地体验多样活动，在与幼儿互动的过程中，实现不同程度的发展。
具体地，我们与本园有合作的幼儿园建立联系，根据各个班级学生的课时安排情况，利用空闲时间，将他们带入到幼儿园中，和幼儿教师合作教育、指导幼儿。在与幼儿互动的过程中，中职幼师生会面对各种各样的问题。如在吃午饭的时候，幼儿大哭大闹，拒绝吃饭，甚至将餐具扔到地上。面对这种情况，学生需要主动地思考，如何才能平复幼儿的情绪，如何才能使幼儿安安静静地吃饭，通过解决问题，积累幼儿教育经验，同时也在此过程中，磨砺自我，学会耐心地对待幼儿，如此为今后有效地参与幼儿教育活动做好准备。
总之，立德树人是教师组织中职幼师生教育活动需要完成的主要任务，也是践行一切教育行为的指导。在实施中职幼师生教育活动的时候，教师要立足是该专业学生的发展特点，深入到学科内容中，多种途径地挖掘德育资源，并以这些德育资源为基础，联系教学需要，创设多样的活动，驱动学生自主体验，使他们在主观能动性的作用下，自主感知、感悟，建立良好的道德认知，提升道德行为水平，为有效地参与幼儿教育工作夯实基础。
参考文献
[1]黄跃凤.职业导向中职德育活动教学研究[J].广东职业技术教育与研究，2018（06）：107-110.
[2]陈贵亨.如何在中职学科教学中进行德育渗透[J].散文百家，2019（01）：176-177.
[3]马永波.如何利用德育教学构建中职语文教学中的师生关系[J].现代职业教育，2018（10）：221.
[4]叶晓丹.如何开展中职幼师生德育工作[J].现代职业教育，2018（03）：232.
[5]马飞.增强师生互动，提高中职学校德育课课堂实效[J].课程教育研究，2017（35）：82.