【摘 要】
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随着新课标的实施，小学英语教师在进行英语语篇教学时，不仅要强调课本中包含的基本知识，还要以主题为导向，组织开展各种英语课堂活动，培养学生自主学习英语的积极性和自主性，提高学生的英语综合能力。目前英语教科书中的文本素材涵盖的话题较多，教师应对文本的主题内涵进行深度挖掘与探究。基于主题意义探索的英语语篇阅读教学，不仅可以提高英语语篇阅读的针对性，使英语阅读更具吸引力，还能提高学生的语篇理解能力和语言学
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随着新课标的实施，小学英语教师在进行英语语篇教学时，不仅要强调课本中包含的基本知识，还要以主题为导向，组织开展各种英语课堂活动，培养学生自主学习英语的积极性和自主性，提高学生的英语综合能力。目前英语教科书中的文本素材涵盖的话题较多，教师应对文本的主题内涵进行深度挖掘与探究。基于主题意义探索的英语语篇阅读教学，不仅可以提高英语语篇阅读的针对性，使英语阅读更具吸引力，还能提高学生的语篇理解能力和语言学习效益。
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名人故居在文化旅游发展中具有极大的开发价值和现实意义。郭沫若这位文化巨人在当时的乐山县沙湾镇的郭家老宅，完成了其思想、性情、学习习惯与视野的塑造、积累与奠定。从文旅IP建设角度，沫若故居搭建了时空叙事的文旅IP价值，沫若戏剧小镇承载着文创场域的文旅IP建设，沫若文化IP在乐山市整体文旅规划中占有不可忽视的位置。沫若故居呈现的IP价值在革命历史与个人足迹、传统文化与当代艺术、整体布局与个别规划之间，
＜正＞中国石油长庆油田公司采油九厂工会送温暖活动实现精准化、人性化、常态化、社会化,把"一个也不能少"送温暖品牌工程做实做细,取得了一定的效果。摸准实情,实现送温暖工程精准化帮扶员工情况精准坚持分级负责、一户一档、动态管理的原则,将困难员工家庭情况、致困原因,困难程度、家庭子女情况、专业特长等摸清摸准,比如摸清楚哪些是因病致贫,哪些是因子女入学致贫等等,因人制定帮扶措施,做到底数清、帮扶群体清、帮
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＜正＞“主题”具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。而在平时的教学中，许多教师对单元主题意义的探究不够深入，单元各板块之间的联系度不高，不利于学生多角度去感知、整合、提升所学内容，学生对主题的认知在连续多课时的学习中也没有得到进阶式的发展。所以我们在教学中，应注重以主题为引领，选择和组织课程内容，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。而以探究主题意义为
＜正＞我们经常称赞一堂好课如行云流水般自然流畅,其实体现的就是课堂教学逻辑流畅,学生能够在教师的引领之下很快进入文本,一步步走向深入、积极思考、准确回答问题。那如何找准切口引导学生思考,就是一堂课的关键。然而在日常课堂中,学生思维的常态更多地表现为搜索、归纳、推演,呈现出的是碎片化的思维,仅仅是在文本的表面滑行。在培养学生核心素养的背景下,一堂好课应该是有核心价值引领,有主线,每个环节有适当的思维
文章通过对蘩漪在剧中依次扮演的妻子、母亲、情人的角色进行解读,并将其与侍萍所扮演的同类角色进行比较分析。“中国旧式女人”和“野性”这两个矛盾的特质集中在蘩漪身上,让她走向了一条“予及汝偕亡”的道路。虽然从世俗的角度看,她失败了;但从艺术审美上看,她又是伟大的。相反,鲁侍萍的悲剧性则在于她的认命和看得开,并甘心接受命运的安排。
＜正＞主题意义的建构是学生在学习文本内容的过程中，汲取语言知识，探究主题意义，梳理文本意义内涵，在此基础上深入思考，提升思维品质，增强文化意识，实现个人在学习和运用语言的同时收获成长。本文拟以译林版《英语》六年级上册Unit 2 What a day！为例，从明确教学目标、整合教学内容、设计教学活动、实施教学评价等四个方面，探讨基于主题意义建构的小学英语单元整体教学设计的策略。
＜正＞每个人的经历不同，思考事物的角度就会不同，理解与认知抵达的层次就不同。因此，赏析文学作品时，教师要先对文本进行价值判断，再深度挖掘，从多个思考角度启发学生，带给学生丰富的感受，达到启智增慧的效果。本文以《马说》为例，谈谈文本深度挖掘的价值选择与教学实践。
当前，小学英语对话教学中往往会忽略主题意义的引领，导致学生对所学语言和文化知识体验感不强；对于单元的整体意识不强，课时之间关系割裂；创设的情境不够真实，课堂交流无法引起共鸣，导致课堂效果不理想。本文基于单元整体视角，通过分析主题、明确主题、探究主题等几个方面展开对话教学，联系生活实际，提高对话教学的实效，培养学生的语言能力。
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