吟诵是人们对汉语诗文的传统诵读方式，也是我们学习中华优秀传统文化时高效的教育和学习方法。作为一种独特而行之有效的学习、鉴赏古典诗文的手段，它不仅为历代文人所采用，而且也被今天的文学爱好者所喜爱。对于中职生来说，吟诵是一种学习古诗文的新鲜方法，也是感悟与传承中华优秀传统文化的有效途径。
　　一、吟诵的概念及流变
　　中华传统的吟诵“本质上是古人依据汉语特点，在长期实践中形成的创作、欣赏、学习汉语古诗、文、词的方法，是汉语古诗、词、文的独有读书方式”。吟诵介乎于朗诵与唱歌之间，又与之有明显区别。“诗词吟诵与今天的歌曲相比，更具文学性和语言性，更注意声律的音乐美，更注意诗词的意境和韵味。”吟诵有自身的韵律规则、平仄节奏等。例如，吟诵有一些来自家传或师承的基本调，在遵循吟诵相关要求（如平长仄短、依字行腔）的情况下，经过些微调整，这些基本调就可以吟诵任何诗词文赋。
　　百度百科中，将吟诵的方法分为两大类：一是有格律者，包括近体诗、词、曲、律赋、骈文等，依照格律吟诵;二是无格律者，包括古体诗、古文等，多有上中下几个调，吟诵时每句可略微调整，组合使用，以求体现诗情文气。吟诵作为古人的读书法，广为流传，至今已有几千年的历史，但在进入20世纪以后，受到西方教育的影响，吟诵逐渐被西方传入的“朗诵”所取代，并且有渐成绝学的趋势。在20世纪90年代，随着传统文化的复兴，在国家政策的大力支持下，推广与运用“吟诵”日渐成为学界共识，相关的研究陆续开展，“吟诵”开始走进大中小学的课堂。
　　二、中职语文课堂开展吟诵教学的意义
　　吟诵的目的，中华吟诵学会秘书长徐健顺先生说是：“别文体，守规矩，重声韵，达文意。通古人之情，感自我之心。修身养性，以文化人。”其实，就是还原古人的读书法，与古人情感相通，引起与作者的情感共鸣，并发挥吟诵的文化育人功能，所以百度百科中归纳吟诵的高级要求为“情通古人，自成曲调，修身养性”。在中职语文教学中，吟诵教学的意义可以体现在以下几方面：
　　（一）激发兴趣，增强古诗文记忆的高效性
　　在中职语文课堂教学中，古诗文的学习一直是学生的一大难点，学生不愿背诵，即使勉强去背，也是错漏百出，效率低下。相对熟记古诗文，学生似乎更容易记住歌词，即使偶尔遗忘，也会因为熟悉的旋律而想起。有调查表明，音乐可以帮助人愉快地记忆。吟诵中的音韵美可以改变课堂枯燥乏味的现状，形成课堂的活跃氛围，促进学生的记忆力的充分发展。
　　（二）促进审美，提升古诗文的鉴赏能力
　　诗词是一种极富音韵美的艺术形式，最初的诗词都是可以配乐歌唱的，不论是《诗经》还是宋词，最开始出现就是唱出来的。所以朱自清说：“古文和旧诗词等都不是自然的语言，非看不能知道它的意义，非吟不能体会他们的口气。”而古人在创作诗歌的时候，往往因为看到大好河山、花前月下等情境，情不自禁地吟诵出心中情感，然后加以润色，文辞、意境自有美感。但我们今天听到学生背诵经典时如开机关枪一般，气势强大，口号整齐，却恰恰缺少了诗文中的美感与意境。吟诵通过平仄节奏和格律规则的把握，让学生对诗歌意境引起充分的想象，对诗人情感产生共鸣，进而体悟诗歌的审美情趣，不仅便于学生记忆诗文内容，也便于深度理解诗文情感、内涵、主旨、意趣，同时增强了学生对古诗文音韵美的体悟，提升其古诗文的鉴赏能力。例如，《龟虽寿》出自曹操北征乌桓大胜归来所作的组诗《步出夏门行》，作者感悟世上一切事物都有生死盛衰的客观规律，表达出他要在有限的生命中不断进取的人生态度。在吟诵时，学生可通过语调的高低、缓急、长短等体会作者情绪从低沉到高兴再到高昂的变化。
　　（三）传承文化，全面提升学生的人文素养
　　中国经典古诗文中随处可见中华优秀传统文化精神的体现，如爱国、忠诚、正义、廉洁、守信，等等。在吟诵的过程中，学生要了解诗歌的创作背景，体悟诗文丰富的文化内涵，受到经典篇目中的精神教化，潜移默化中接受了中华优秀传统文化的熏陶与洗礼。例如《采薇》中的家国情怀与乡愁主题;《念奴娇·赤壁怀古》中壮志难酬的感慨等。学生在学习与传承的过程中，逐渐培养起他们对中华优秀传统文化的认同与自信，达到以文化人的目的。
　　三、中职语文课堂开展吟诵教学存在的困难
　　（一）从教师角度看，中职语文教师认知不够，存在畏难情绪
　　有些教师自身尚未深入接触吟诵知识，思想认识不足，意识不到吟诵教学的美育价值，更有甚者，对传统文化教育也是敷衍了事;有些教师自身对吟诵教学的技巧掌握有限，无法指导学生，且自身对学习新知识抱有畏难情绪，不愿劳心劳力，懒于探索新的教学方法。这都导致中职语文课堂开展吟诵教学只能止步于教师，无法将教育落到实处。
　　（二）从学生的角度看，中职生基础知识薄弱，存在抵触情绪
　　吟诵的专业性较强，需要学生掌握很多诗词格律的基本规范，中职生语文基础薄弱，基本没有经过诗词格律知识的学习，对此一窍不通。这使得吟诵教学缺乏必要的理论基础，学生也难以深入进去。同时，多数中职生的学习习惯及学习能力相对较差，对古典诗文学习望而生畏，难以接受和理解艰涩的诗歌格律知识。此外，吟诵作为古人学习、创作、欣赏诗文的方法，有着一脉相承的腔调，在学生听来，这些腔调古板难听，不如流行歌曲悦耳动听，因此产生抵触情绪，既不愿意欣赏别人的吟诵，也不愿意自己开口吟诵。
　　四、中职语文课堂开展吟诵教学的探究与实践
　　（一）引入情境，激发吟诵的兴趣
　　古诗文是中国古代文人雅士感于山川美景、四时风物、生活情趣等抒发自己内心的情感，或寄托精神、抱负等产生的文学样式。我们通过阅读和学习，从中感受到诗人内心丰富的情感熏陶与影响。为了达到更好的教學效果，我们会通过创作背景导入诗人的情感，从而激发学生吟诵的兴趣，让学生在吟诵中还原诗人创作的情态，走进诗人的内心世界。
　　例如，《采薇》一课，我们先从背景介绍引入诗人的创作情境，并通过分析《十五从军征》等同类作品，让学生体悟战争给诗人带来的伤害，也体悟诗人近乡情怯的心情，在情感累积到一定程度，学生自然而然地想大声吟诵出来，达到与诗人情感共鸣。正如《毛诗序》中所说：“情动于中发于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之……”
　　（二）学习经典，克服畏难的情绪
　　学习经典，也可以说向名家学习。吟诵是从古至今流传下来的古诗词鉴赏方式之一，不同流派、不同地区的吟诵腔调都有所不同，当然，也可能是因为各人对古诗文的理解存在差异造成吟诵腔调的不同。教师可以充分利用网络或平台上丰富的吟诵教学资源，让学生在多种版本中选择适合的腔调学习，并对不同的腔调进行分析讲解，让学生明白其中的吟诵规律，使其在理解的基础上轻松学习，帮助学生克服畏难情绪。
　　（三）活动拓展，搭建吟诵的平台
　　中职生相对小学和初中学生而言，已经具备一定的自主学习与合作学习的能力，因此可将吟诵教学拓展到课堂之外，成立吟诵社团，让学生在兴趣的带动下自主学习。同时，组织课内外的吟诵活动，如校内吟诵比赛、社团吟诵表演等，以活动促进学习，不但打开课堂教学的格局，也为学生搭建了展示自我的平台，同时培养了小组合作与自主学习的能力，提高学生的主观能动性，也便于加深学生对吟诵及文本的理解。我们发现，社团也是克服学生抵触情绪的一个突破口，大量对吟诵感兴趣的同学可以勇敢地站出来，从容自信的用吟诵表达诗词。
　　（四）抽丝剥茧，夯实吟诵的效果
　　当然，吟诵不是目的，而是学习与提升自我的手段与过程，重要的是让学生在吟诵中能够更好地学习与理解古诗文，夯实古诗文学习的基础知识，提升审美素养与文化素养，一些优秀的学生还能在掌握了诗词格律知识之后，学会自己创作诗词。在实践中，我们发现中职语文教学中其实也是可以渗透诗词创作的，学生展现出的文采风流令人惊艳。与此同时，我们也在吟诵中达到传承与弘扬中华优秀传统文化目的。
　　总之，随着传统吟诵的复兴，以及普通话吟诵的倡导与推广，吟诵教学走进中职语文课堂将成为一种可能。中职语文教师也应顺势而为，积极学习，掌握吟诵艺术，为中职语文课堂开展吟诵教学提供理论与实践的借鉴。
　　责任编辑 朱守锂