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【摘要】在教学过程中，教师想促進学生深入思考，提高教学效率的话，首要条件就是需要激发学生的学习兴趣。在当下课堂中教师处于主导地位，这就导致了学生在上课的时候很少会有主动发言回答问题或者提出想法的机会，所以在上数学课的时候就会显得十分沉闷，学生没有一点活力，同时还会对数学教师产生一定的畏惧心理。
【关键词】小学数学;深度思考;措施分析
1 创设教学情境，激发学生学习兴趣
对于小学阶段的学生来说，学生年龄较小，所以在专注力和独立自主方面还不是很完善，所以小学数学教师在教学过程中不应该只顾自己在黑板上书写，应该经常和学生进行互动，时刻关注学生对课堂教学活动的反应。只有学生思维和情绪活跃起来，才会提升数学课堂的教学质量，小学数学教师在教学过程中应该不断探究调节课堂氛围的教学方式，像是创设教学情境，对于小学阶段的学生来说，有趣的动漫故事或者生动的故事情节，这些都能够调动学生的学习兴趣，从而才能提升学生的专注力和自主学习能力，学习的持久性和深入思考的能力也会得到培养。
2 教学问题引导，引发学生思考
促进学生深入思考最有效的方法就是对学生提出问题，教师可以根据教学内容提出问题，可以根据教学情景提出问题，通过对教学内容的扩展提出问题等等，这些不同的方式都能够引发学生深入思考。上海教育沪教版教材强调教师设置问题串，让学生通过教师设置的问题进行思考和探究学习内容。这样一来，对于每节教学内容，教师都会设置几个对应的问题，在最后复习阶段，教师也可以根据这些问题来构建知识网络框架，方便学生复习的同时，还可以根据设置的问题进行重点复习。除此之外，在设置问题的时候，数学教师应该顾及到小学生的年龄限制和知识的理解能力，设置的问题应该符合小学阶段学生的认知水平。
3 变换练习模式，拓展思维广度
在数学教学中，如果教师的课堂练习模式总是一成不变，学生就会很容易形成思维定势。所以，在组织课堂练习时，教师应安排丰富多彩的练习模式来激发学生学习的兴趣，同时通过引导学生自主思考来训练发散思维。
如，在教授《长方形、正方形面积的计算》时，教师可利用多媒体设备为学生展示不同大小的图形，还可将图形进行一些组合、变化，并让学生计算这些图形的面积。教师要利用PPT 制作一些组合图形，在进行数学授课时呈现在学生面前，然后我对学生说：“同学们，你们尝试将这些组合图形的面积计算一下。”学生看到这种展示形式后，感觉非常新奇，于是纷纷动手计算。经过一段时间后，学生将组合图形的面积正确地计算了出来。通过这种方式，学生的数学分析能力将得到长足发展，对其未来更好地学习数学也有非常大的帮助。
4 结合生活实际，突破教学难点
对于小学阶段的学生来说，他们的年龄还比较小，所以理解能力和做事专注力不够。除此之外，每个班级的学生水平都是参差不齐的，如果数学教师用对待下游学生的教学方式来对待全班学生的话，那么处于上游的学生就会觉得数学教师这样讲课太过繁琐了，从而就不会跟着数学教师的教学思路走，所以作为数学教师在上课过程中，应该利用教材和教师的有效资源，帮助学生突破思维难点，结合着生活中出现的素材，改变教学方式，让全班同学既能够有兴趣地上课，也能够明白课堂教学内容。
例如，教师在教授《整十数加、减整十数》这一节内容的时候，引导学生用情境图进行理解学习。像是说红花有十朵，黄花有二十朵，问要想知道红花和黄花一共多少朵？那就需要用加法，因为问题是要将红花和黄花放在一起有多少个。通过这样的转化问题，学生就会提起兴趣，这对于一年级的小朋友来说也比较容易理解。
5 进行课堂留白，促进主动探究
数学学习需要学生具备活跃的思维，同时数学教学是数学思维活动的教学，发展学生思维活动是数学教学的核心所在。这不代表数学学习必须是教师带领学习，数学教师在教学过程中需要训练学生自主探究学习。数学教学方式多种多样，不同的数学教师也会采用不同的教学方式，对于自己所教授的班级也会相应改变教学方式，虽然数学教学可谓是条条大道通罗马，但是让学生自主学习这一条路是更好的学习方式，学生在学习过程中能够发挥自己的学习主动性，学习到的内容印象也会更加深刻，并且还可以使学生感悟数学学习的思想方法，积累数学学习的经验等。所以在教学过程中，数学教师在讲授结束之后，应该给学生留出足够的时间让学生自行探索学习内容，引导学生深入思考问题。
例如，教师在教授《除数是小数的除法》这一节内容的时候，不同的教师会应用不同的教学方式，同时不同的教学方式也会带来不同的教学效果。像是有些数学教师就会列出一个式子，然后直接让学生进行计算，问学生该怎么计算？学生就会回答说需要将小数转化为整数，然后再进行计算。教师接着问：“那如何将小数转化为整数呢？”学生回答：“将小数的小数点向右移动即可。”然后数学教师板书一步一步下去。另外就会有教师同样列出两个小数相除的式子，然后教师要询问学生是否会计算这道题，让学生自己进行计算，随后数学教师在这个过程中下去巡视，然后观察学生们的计算方法，找几名计算方法不同的学生在黑板上进行板书。在这之后，数学教师就可以就这几名同学的计算方法进行交流、探究，最后得出：除数被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质。通过这样的探究过程，教师不仅完成了除数是小数的除法这一节的教学内容，还通过教学过程让学生自行探究学习方法，引导学生深入探究学习。两种教学方式对比下来，后者更能够激发学生的主观能动性，思考的深度和广度上都有更加明显的变化。
6 结束语
综上所述，少年强则国强，小学生是祖国的未来，让他们在深度思考的氛围中学到数学知识应成为每位教师的重点工作内容。为实现这一目标，教师可借助多媒体设备等方式构建良好的学习氛围，进而让学生在这种氛围中养成良好的数学学习习惯，掌握科学的数学学习方法，最终将学生的数学综合水平提升到一个新的高度，为其之后的生活和学习打下坚实的基础。
参考文献：
田玲. 小学数学课堂中提高学生思考深度的策略探究[J].教学管理与教育研究， 2019（10）.
杨波. 浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略[J].读与写（ 上，下旬）， 2019， 016（020）：191.
乔玉峰. 浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].百科论坛电子杂志， 2020， 000（001）：454.
【关键词】小学数学;深度思考;措施分析
1 创设教学情境，激发学生学习兴趣
对于小学阶段的学生来说，学生年龄较小，所以在专注力和独立自主方面还不是很完善，所以小学数学教师在教学过程中不应该只顾自己在黑板上书写，应该经常和学生进行互动，时刻关注学生对课堂教学活动的反应。只有学生思维和情绪活跃起来，才会提升数学课堂的教学质量，小学数学教师在教学过程中应该不断探究调节课堂氛围的教学方式，像是创设教学情境，对于小学阶段的学生来说，有趣的动漫故事或者生动的故事情节，这些都能够调动学生的学习兴趣，从而才能提升学生的专注力和自主学习能力，学习的持久性和深入思考的能力也会得到培养。
2 教学问题引导，引发学生思考
促进学生深入思考最有效的方法就是对学生提出问题，教师可以根据教学内容提出问题，可以根据教学情景提出问题，通过对教学内容的扩展提出问题等等，这些不同的方式都能够引发学生深入思考。上海教育沪教版教材强调教师设置问题串，让学生通过教师设置的问题进行思考和探究学习内容。这样一来，对于每节教学内容，教师都会设置几个对应的问题，在最后复习阶段，教师也可以根据这些问题来构建知识网络框架，方便学生复习的同时，还可以根据设置的问题进行重点复习。除此之外，在设置问题的时候，数学教师应该顾及到小学生的年龄限制和知识的理解能力，设置的问题应该符合小学阶段学生的认知水平。
3 变换练习模式，拓展思维广度
在数学教学中，如果教师的课堂练习模式总是一成不变，学生就会很容易形成思维定势。所以，在组织课堂练习时，教师应安排丰富多彩的练习模式来激发学生学习的兴趣，同时通过引导学生自主思考来训练发散思维。
如，在教授《长方形、正方形面积的计算》时，教师可利用多媒体设备为学生展示不同大小的图形，还可将图形进行一些组合、变化，并让学生计算这些图形的面积。教师要利用PPT 制作一些组合图形，在进行数学授课时呈现在学生面前，然后我对学生说：“同学们，你们尝试将这些组合图形的面积计算一下。”学生看到这种展示形式后，感觉非常新奇，于是纷纷动手计算。经过一段时间后，学生将组合图形的面积正确地计算了出来。通过这种方式，学生的数学分析能力将得到长足发展，对其未来更好地学习数学也有非常大的帮助。
4 结合生活实际，突破教学难点
对于小学阶段的学生来说，他们的年龄还比较小，所以理解能力和做事专注力不够。除此之外，每个班级的学生水平都是参差不齐的，如果数学教师用对待下游学生的教学方式来对待全班学生的话，那么处于上游的学生就会觉得数学教师这样讲课太过繁琐了，从而就不会跟着数学教师的教学思路走，所以作为数学教师在上课过程中，应该利用教材和教师的有效资源，帮助学生突破思维难点，结合着生活中出现的素材，改变教学方式，让全班同学既能够有兴趣地上课，也能够明白课堂教学内容。
例如，教师在教授《整十数加、减整十数》这一节内容的时候，引导学生用情境图进行理解学习。像是说红花有十朵，黄花有二十朵，问要想知道红花和黄花一共多少朵？那就需要用加法，因为问题是要将红花和黄花放在一起有多少个。通过这样的转化问题，学生就会提起兴趣，这对于一年级的小朋友来说也比较容易理解。
5 进行课堂留白，促进主动探究
数学学习需要学生具备活跃的思维，同时数学教学是数学思维活动的教学，发展学生思维活动是数学教学的核心所在。这不代表数学学习必须是教师带领学习，数学教师在教学过程中需要训练学生自主探究学习。数学教学方式多种多样，不同的数学教师也会采用不同的教学方式，对于自己所教授的班级也会相应改变教学方式，虽然数学教学可谓是条条大道通罗马，但是让学生自主学习这一条路是更好的学习方式，学生在学习过程中能够发挥自己的学习主动性，学习到的内容印象也会更加深刻，并且还可以使学生感悟数学学习的思想方法，积累数学学习的经验等。所以在教学过程中，数学教师在讲授结束之后，应该给学生留出足够的时间让学生自行探索学习内容，引导学生深入思考问题。
例如，教师在教授《除数是小数的除法》这一节内容的时候，不同的教师会应用不同的教学方式，同时不同的教学方式也会带来不同的教学效果。像是有些数学教师就会列出一个式子，然后直接让学生进行计算，问学生该怎么计算？学生就会回答说需要将小数转化为整数，然后再进行计算。教师接着问：“那如何将小数转化为整数呢？”学生回答：“将小数的小数点向右移动即可。”然后数学教师板书一步一步下去。另外就会有教师同样列出两个小数相除的式子，然后教师要询问学生是否会计算这道题，让学生自己进行计算，随后数学教师在这个过程中下去巡视，然后观察学生们的计算方法，找几名计算方法不同的学生在黑板上进行板书。在这之后，数学教师就可以就这几名同学的计算方法进行交流、探究，最后得出：除数被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质。通过这样的探究过程，教师不仅完成了除数是小数的除法这一节的教学内容，还通过教学过程让学生自行探究学习方法，引导学生深入探究学习。两种教学方式对比下来，后者更能够激发学生的主观能动性，思考的深度和广度上都有更加明显的变化。
6 结束语
综上所述，少年强则国强，小学生是祖国的未来，让他们在深度思考的氛围中学到数学知识应成为每位教师的重点工作内容。为实现这一目标，教师可借助多媒体设备等方式构建良好的学习氛围，进而让学生在这种氛围中养成良好的数学学习习惯，掌握科学的数学学习方法，最终将学生的数学综合水平提升到一个新的高度，为其之后的生活和学习打下坚实的基础。
参考文献：
田玲. 小学数学课堂中提高学生思考深度的策略探究[J].教学管理与教育研究， 2019（10）.
杨波. 浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略[J].读与写（ 上，下旬）， 2019， 016（020）：191.
乔玉峰. 浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考[J].百科论坛电子杂志， 2020， 000（001）：454.