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【摘要】在知识爆炸的今天，阅读，作为获取信息的主要手段，越来越得到人们的重视。然而高中英语阅读教学无论从学生方面还是教学方式上都存在着众多的问题。拓展阅读教学为学生提供了充分了解背景文化知识的机会，让学生以小组合作学习的模式，在行之有效的评价机制的激励下，在欣赏性阅读的同时极大地提高了他们的阅读兴趣。从而提高他们的阅读理解能力，进而培养他们用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力，真正实现高中英语阅读教学的终极目标—在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
【关键词】拓展阅读教学 小组合作学习 评价机制
在知识爆炸的今天，阅读，作为获取信息的主要手段，越来越得到人们的重视。国家课程标准中《英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而且在语言技能八级目标中对阅读提出要求如下：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性。现行教科书阅读（Reading）部分在编写上注意学科的整合，拓宽学生的文化知识视野。话题涉及的文化知识面很广，题材和体裁多种多样。从必修模块一到模块五，阅读语篇的篇幅逐渐递增，从300-400字增至500-600字。这些课文载有该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要语法结构。让学生通过教材阅读部分的学习来激发并提高他们的阅读兴趣与能力，进而培养他们用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
然而高中英语阅读教学无论从学生方面还是教学方式上都存在着众多的问题。首先，目前学生在英语阅读方面却存有许多问题，如：知识面窄，有些学生对他们所学语言的文化背景知识知之甚少。阅读速度极慢，无论阅读何种文章，均采取同一种方法，对所学语言接触太少。而教师方面，在阅读课上，教师们越俎代庖，做了本应由学生们做的工作，结果是学生们对老师依赖性增强，他们的创造性活动越来越少，而最终成为被动的接受者。
出现这些问题的原因是什么呢？一方面是传统的课文分析法造成的，另一方面是由于学生缺乏阅读动机、兴趣和技巧。传统的课文分析法是一种广为流行的语言教学方法，它把语言教学看作是传授知识的过程，而把学习语言看成是接受知识的过程。把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大部分时间都进行精读教学，认为精读是学习语言知识的重要来源，是培养阅读能力的重要手段。因此过于注重对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等的教学，而忽略了文章背后所隐藏的思想和文化的感知与领悟。于是学生在阅读中也形成了过多的语法 分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯，把大量的精力集中到每个词甚至标点上，过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章 的理解。加上老师在阅读教学过程中过多的运用中文翻译，让学生误以为翻译是进行阅读理解的重要手段从而过度依赖母语，形成了错误的English—Chinese—English 的阅读理解方式。种种错误的导向，致使学生不但对阅读失去了耐心，产生了畏难情绪，甚至对英语学习完全失去了兴趣。
经过多年的英语阅读教学实践以及通过大量地阅读学习教育教学论著，笔者在教学中逐渐有了较为成功的阅读教学方法。那就是采取拓展阅读教学
拓展阅读教学是一种以学生为主体，阅读为中心的课内外相结合的探索型英语教学模式。在教学的过程中，尽量创设一个以学生为中心的阅读学习环境，给学生提供必要的帮助和 指导，以教材阅读课程为基本载体，通过学生的课外收集、整理来达到扩大阅读，提高阅读能力的目的。下面就我对高中英语拓展阅读教学的探究作一个总结。
一、以单元阅读为中心确定拓展阅读的主题
现行的课程标准与新编教材有利于高中英语开展研究性阅读教学。现行高中英语教材以语篇为中心，内容涉及古今中外的名人传奇、社会习俗、环保、科技与文史知识等多方面的题材，它们从自然、社会或生活中提炼出来，与真实世界有着紧密的联系，隐藏着大量与生活息息相关且值得研究的问题，由教师指导学生独立进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。新《课标》指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，”“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”所以教师通过教材阅读课的教学，向学生提出明确的阅读目标和阅读范围。我让学生通过互联网查阅、下载及阅读报纸杂志，收集与阅读（Reading）相关的一整套体载各异、图文并茂 的阅读材料。让学 生在“做”中学。“做”的过程就是对大量的词汇及纯正的英语语言理解并消化吸收的过程。最终使学生立足课本，以点带面，注重课内精读与课外阅读相结合，拓宽学生的视野，培养学生的阅读能力。如，在对新课标高中英语“Module 3Unit1 Festivals around the world”的教学中，让学生收集有关世界各地有趣和有名的节日的文章，让他们整理归类，形成了一整套体载各异、图文并茂 的阅读材料。
二、创建“小组合作学习”模式，发展自主学习和合作学习的能力
“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。英语教学应该给学生较多的语言实践机会，这为“小组合作学习”提供了条件。现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开，教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。 教师可以将班级的学生按照一定的规律分成小组，也可以让学生自由组合成小组。分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，使各组水平比较接近，便于小组间公平竞争。通过辩论、角色表演、采访、合办简报、模拟对话或共同完成组内论文等形式来展示他们拓展阅读的成果。笔者在执教“Module 3Unit1 Festivals around the world”这一课时，课前给学生们布置了课外拓展阅读任务——寻找尽可能多的有关“Festival”的信息和资料。在课上，通过利用多种“任务型”活动让学生交流并展示他们的阅读成果：
Task 1
What festivals or celebration do you enjoy in your city or town？ Do you like spending festivals with your family or with friends？
Task 2
Work in groups of four and list five Chinese festivals and discuss when they take place， what they celebrate and one thing that people do at that time.
Task 3
What’s your favorite holiday of the year？ Why？
Task 4
Listing the things that most festivals have in common.
让学生以小组的形式在课堂上充分展示他们的阅读成果，因为有了课前充分的准备，学生们在课堂上各抒己见，课堂气氛非常活跃，不仅为接下来的阅读教学抛砖引玉，而且极大地提高了学生们的阅读兴趣。
三、建立行之有效的评价机制
学生可以通过编写小论文，或者通过举办演讲与辩论等，举办English Corner、英语手抄报、等活动来对学生的阅读成果加以展示，发动全体师生共同参与评价，在班级的小组或英语小组内进行，先由学生自行测评，再互评及时表彰先进，推广经验。那么，实施拓展阅读教学要注意哪些问题呢？
1.必须转变教学观念。语言学习的最终目的是培养学生以书面和口头方式进行语言交际的能力。因此要改变以教师为中心、学生单纯地接受教师讲解阅读文章为主的教学方式，以适应新课程提出的要求。教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者。为学生构建开放的英语学习环境，让他们能游刃有余地自由发挥，充分调动他们的阅读动机和兴趣。同时提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践 的机会，培养学生的创新精神和实践能力。学生一方面体会到成 功喜悦，同时为终身学习打下良好的基础。
2.以教材为根本，为学生提供适合的阅读题材。学生在课堂上学习的内容总是有限的，要想更好的吸收、消化课堂所学，使之内化成自己的知识，就必须在课外进行必要补充。但是所要补充的内容并不是随意的，必须根据课堂所学内容进行相关选择，才能达到预期目的。
教师在整个阅读教学过程中，要充分考虑学生的认识能力和实际英语水平，以及学习中可能遇到的具体的困难和问题，指导学生阅读题材不要太宽、太难或者脱离学生的实际生活，而且要立足课本，注意课内外的联系。既照顾到学生的兴趣喜好，又能提高他们的阅读能力。
3.鼓励学生及时发现问题，积极解决问题。在拓展阅读教学中，教师提供的主题应当是确定的，同时又应当是可变的、不确定的，教师要随时随地鼓励并引导学生积极提出一些阅读过程中出现的问题，对搜集整理出来的某些文章可以进行深入地挖 掘、理解，提出一些相关的细节问题加以分析和探讨并进行升华，久而久之，学生的阅读能力就会在不知不觉中得到了提高。
拓展阅读教学其根本目的是为了提高学生的英语阅读能力，表面看来，学生阅读的是语言文字，但文字背后是文章所要表达的内容。学生在进行阅读时，一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。读者只具备有背景知识才能解码 文字和消除歧义，一个拥有讲英语国家的社会，文化，风土人情，历史地理等方面知识的人，在阅读有关内容的材料时，要比不具备这方面知识的人轻松的多，理解也会透彻的多，也就更容易进入角色，达到欣赏的目的。语言文字和文化是相互依赖的。因此拓展阅读教学为学生提供了充分了解背景文化知识的机会，在欣赏性阅读的同时极大地提高了他们的阅读兴趣，从而提高他们的阅读理解能力，进而培养他们用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力，真正实现高中英语阅读教学的终极目标。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社.2011.
[2]何正胤.高中英语阅读教学策略分析[J].湘潭师范学院学报. 2006.
[3]袁忠涛.高中英语阅读教学中的拓展实践[J].中学生英语. 2015.
【关键词】拓展阅读教学 小组合作学习 评价机制
在知识爆炸的今天，阅读，作为获取信息的主要手段，越来越得到人们的重视。国家课程标准中《英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。而且在语言技能八级目标中对阅读提出要求如下：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性。现行教科书阅读（Reading）部分在编写上注意学科的整合，拓宽学生的文化知识视野。话题涉及的文化知识面很广，题材和体裁多种多样。从必修模块一到模块五，阅读语篇的篇幅逐渐递增，从300-400字增至500-600字。这些课文载有该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要语法结构。让学生通过教材阅读部分的学习来激发并提高他们的阅读兴趣与能力，进而培养他们用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
然而高中英语阅读教学无论从学生方面还是教学方式上都存在着众多的问题。首先，目前学生在英语阅读方面却存有许多问题，如：知识面窄，有些学生对他们所学语言的文化背景知识知之甚少。阅读速度极慢，无论阅读何种文章，均采取同一种方法，对所学语言接触太少。而教师方面，在阅读课上，教师们越俎代庖，做了本应由学生们做的工作，结果是学生们对老师依赖性增强，他们的创造性活动越来越少，而最终成为被动的接受者。
出现这些问题的原因是什么呢？一方面是传统的课文分析法造成的，另一方面是由于学生缺乏阅读动机、兴趣和技巧。传统的课文分析法是一种广为流行的语言教学方法，它把语言教学看作是传授知识的过程，而把学习语言看成是接受知识的过程。把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大部分时间都进行精读教学，认为精读是学习语言知识的重要来源，是培养阅读能力的重要手段。因此过于注重对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等的教学，而忽略了文章背后所隐藏的思想和文化的感知与领悟。于是学生在阅读中也形成了过多的语法 分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯，把大量的精力集中到每个词甚至标点上，过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章 的理解。加上老师在阅读教学过程中过多的运用中文翻译，让学生误以为翻译是进行阅读理解的重要手段从而过度依赖母语，形成了错误的English—Chinese—English 的阅读理解方式。种种错误的导向，致使学生不但对阅读失去了耐心，产生了畏难情绪，甚至对英语学习完全失去了兴趣。
经过多年的英语阅读教学实践以及通过大量地阅读学习教育教学论著，笔者在教学中逐渐有了较为成功的阅读教学方法。那就是采取拓展阅读教学
拓展阅读教学是一种以学生为主体，阅读为中心的课内外相结合的探索型英语教学模式。在教学的过程中，尽量创设一个以学生为中心的阅读学习环境，给学生提供必要的帮助和 指导，以教材阅读课程为基本载体，通过学生的课外收集、整理来达到扩大阅读，提高阅读能力的目的。下面就我对高中英语拓展阅读教学的探究作一个总结。
一、以单元阅读为中心确定拓展阅读的主题
现行的课程标准与新编教材有利于高中英语开展研究性阅读教学。现行高中英语教材以语篇为中心，内容涉及古今中外的名人传奇、社会习俗、环保、科技与文史知识等多方面的题材，它们从自然、社会或生活中提炼出来，与真实世界有着紧密的联系，隐藏着大量与生活息息相关且值得研究的问题，由教师指导学生独立进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。新《课标》指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，”“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”所以教师通过教材阅读课的教学，向学生提出明确的阅读目标和阅读范围。我让学生通过互联网查阅、下载及阅读报纸杂志，收集与阅读（Reading）相关的一整套体载各异、图文并茂 的阅读材料。让学 生在“做”中学。“做”的过程就是对大量的词汇及纯正的英语语言理解并消化吸收的过程。最终使学生立足课本，以点带面，注重课内精读与课外阅读相结合，拓宽学生的视野，培养学生的阅读能力。如，在对新课标高中英语“Module 3Unit1 Festivals around the world”的教学中，让学生收集有关世界各地有趣和有名的节日的文章，让他们整理归类，形成了一整套体载各异、图文并茂 的阅读材料。
二、创建“小组合作学习”模式，发展自主学习和合作学习的能力
“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。英语教学应该给学生较多的语言实践机会，这为“小组合作学习”提供了条件。现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开，教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。 教师可以将班级的学生按照一定的规律分成小组，也可以让学生自由组合成小组。分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，使各组水平比较接近，便于小组间公平竞争。通过辩论、角色表演、采访、合办简报、模拟对话或共同完成组内论文等形式来展示他们拓展阅读的成果。笔者在执教“Module 3Unit1 Festivals around the world”这一课时，课前给学生们布置了课外拓展阅读任务——寻找尽可能多的有关“Festival”的信息和资料。在课上，通过利用多种“任务型”活动让学生交流并展示他们的阅读成果：
Task 1
What festivals or celebration do you enjoy in your city or town？ Do you like spending festivals with your family or with friends？
Task 2
Work in groups of four and list five Chinese festivals and discuss when they take place， what they celebrate and one thing that people do at that time.
Task 3
What’s your favorite holiday of the year？ Why？
Task 4
Listing the things that most festivals have in common.
让学生以小组的形式在课堂上充分展示他们的阅读成果，因为有了课前充分的准备，学生们在课堂上各抒己见，课堂气氛非常活跃，不仅为接下来的阅读教学抛砖引玉，而且极大地提高了学生们的阅读兴趣。
三、建立行之有效的评价机制
学生可以通过编写小论文，或者通过举办演讲与辩论等，举办English Corner、英语手抄报、等活动来对学生的阅读成果加以展示，发动全体师生共同参与评价，在班级的小组或英语小组内进行，先由学生自行测评，再互评及时表彰先进，推广经验。那么，实施拓展阅读教学要注意哪些问题呢？
1.必须转变教学观念。语言学习的最终目的是培养学生以书面和口头方式进行语言交际的能力。因此要改变以教师为中心、学生单纯地接受教师讲解阅读文章为主的教学方式，以适应新课程提出的要求。教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者。为学生构建开放的英语学习环境，让他们能游刃有余地自由发挥，充分调动他们的阅读动机和兴趣。同时提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践 的机会，培养学生的创新精神和实践能力。学生一方面体会到成 功喜悦，同时为终身学习打下良好的基础。
2.以教材为根本，为学生提供适合的阅读题材。学生在课堂上学习的内容总是有限的，要想更好的吸收、消化课堂所学，使之内化成自己的知识，就必须在课外进行必要补充。但是所要补充的内容并不是随意的，必须根据课堂所学内容进行相关选择，才能达到预期目的。
教师在整个阅读教学过程中，要充分考虑学生的认识能力和实际英语水平，以及学习中可能遇到的具体的困难和问题，指导学生阅读题材不要太宽、太难或者脱离学生的实际生活，而且要立足课本，注意课内外的联系。既照顾到学生的兴趣喜好，又能提高他们的阅读能力。
3.鼓励学生及时发现问题，积极解决问题。在拓展阅读教学中，教师提供的主题应当是确定的，同时又应当是可变的、不确定的，教师要随时随地鼓励并引导学生积极提出一些阅读过程中出现的问题，对搜集整理出来的某些文章可以进行深入地挖 掘、理解，提出一些相关的细节问题加以分析和探讨并进行升华，久而久之，学生的阅读能力就会在不知不觉中得到了提高。
拓展阅读教学其根本目的是为了提高学生的英语阅读能力，表面看来，学生阅读的是语言文字，但文字背后是文章所要表达的内容。学生在进行阅读时，一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。读者只具备有背景知识才能解码 文字和消除歧义，一个拥有讲英语国家的社会，文化，风土人情，历史地理等方面知识的人，在阅读有关内容的材料时，要比不具备这方面知识的人轻松的多，理解也会透彻的多，也就更容易进入角色，达到欣赏的目的。语言文字和文化是相互依赖的。因此拓展阅读教学为学生提供了充分了解背景文化知识的机会，在欣赏性阅读的同时极大地提高了他们的阅读兴趣，从而提高他们的阅读理解能力，进而培养他们用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力，真正实现高中英语阅读教学的终极目标。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社.2011.
[2]何正胤.高中英语阅读教学策略分析[J].湘潭师范学院学报. 2006.
[3]袁忠涛.高中英语阅读教学中的拓展实践[J].中学生英语. 2015.