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摘要：本文即以低龄儿童为观察和研究的对象，设置实验且结果表明儿童在习得外国语的过程中，符号认知效率最低，语音识别较高，语义居中，实验也证实了在英语教学中应重点开发第2阶段的教学空间，强调语音和语义的装换，以隐形的方式将语法编入故事，通过语音、语义唤起学习者欣赏外国语的主动性，定能提高其后期的学习动力，促进后期语言的整体发展。
关键词：教学状态；英语语音；语言发展
德国的Humboldt指出：语言的真正含义在于，他在任何时候都是瞬间即逝的，他本身不是一种成品（ergon），而是一种活动（energeia）。本文即在支持这个观点的基础上展开教学和研究活动，以期在教学活动中能对学习者提供更加可行有效的方案。
一、语音—词汇—句子—篇章的模式教学对儿童成长不宜
波尔—洛瓦雅尔认为：语言与思想及与符号的关系，恰如代数与几何的关系：语言用一种秩序取代了各个部分（或量值）的同时性比较，这个秩序的程度必须逐个得到详细研究。正是在这一严格意义上，语言才是对思想的分析：不是一个简单的切割，而是在空间中深远地确立起秩序。被古典时代称为‘普遍语法’的这个新型的认识论领域位于这个空间内。如果在这个语法中只看到逻辑学纯粹而简单地运用于语法理论，那么，这将是不合情理的……。“从思想与符号的层面来讲，中小学儿童语言学习的过程中绝大部分时间都在识字，在篇章中发展儿童的语言逻辑能力时，成效也不高，拿2008年贵阳一中高分比率均低于10%，这完全可以说明问题，在母语发展不理想的状态下强制发展外国语这一抽象而纯粹的符号学问，笔者在试验区通过问卷调查了解到，很多英语教师在从教生涯中大部分时间是在守着学生背诵单词，难见探究式教学的影子，在这种课堂中，充满创造性的中小学生，有的学生由于受家长及过去就业观念的无形压力选择屈从，有的选择逃离，也有的处于两难的境地，每周浪费数小时在英语课堂上不能从事自己喜欢的事情，可以说是被剥夺了主动学习的权利，在此环境中，儿童将失去宝贵的创造性活力，同时，教师的执教生涯也是枯燥而刻板的历程。
二、拓展教学空间
执教者有必要从教学的角度发现拓展空间，解决现存的棘手问题。这里提倡的是中小学阶段教师应进行探究式教学，使其成为中小学教师职业生涯中不可缺少的要素。在开展探究式教学的过程中，为实现其试验要素，教师将主动创设环境，与教学对象形成一个动态的学习群体，这样的教学成员在积极开展教学活动的过程中，理论素质会呈现主动发展的态势，对相关理论的理解、消化、鉴别，对现有理论的检验也将会发挥积极的作用，对教师参与文化建设时表现出的状态也是主动高效的。针对现有英语教学5步骤教学法：音标，拼读，词汇，语法，语篇，其中前两个阶段教学的策略主要是重复加上死记硬背，目的是要求学生识读，这样的课堂在音标阶段成效较低，很多学生学习1~2年后仍然不能独立拼读单词，继而影响词汇、语法、语篇能力。加之以文化欠发达地区贵州为例，受语用环境的制约，很多学习者在这样的英语课堂模式中成为失败者。本文尝试在第一个阶段增加强度，把语音、词汇、语义当成教学的核心，将其他几个步骤转为教学的补充环节，尽量避免使用强制、死记硬背的策略，以期从语音层面发展儿童语言感悟能力，拓展儿童后期语言的可能性。结果显示，在第一个步骤输入语音对儿童摄取外文信息比较有效，但是符号效应基本为零。实验状况如下：选用《外研社幼儿园英语》作为教材，其特点：A.教学模式以交际法为主，并综合了听说法、情景法、全身动作反应法（TPR）、直接拼读法、全语言教学法等，借鉴了多元智能理论、发展任务论、认知理论和心理动力论等教育学和心理学的理论，贯彻寓教于乐的原则，把培养儿童学习英语的兴趣放在首位。B.结合儿童的身心特点和认知发展规律，选编儿童易学、爱学的内容和词汇，教学内容与儿童的日常学习和生活密切相关，充分运用儿童喜爱的歌曲、韵文、绘画、手工、童谣、游戏和卡通故事等。C.强调课堂活动游戏化，课堂游戏交际化。重视多学科的融合，培养儿童的多元智能。以语言和社会内容为主，渗透健康、科学和艺术三个领域，充分考虑第二语言的学习与母语的联系，扩展儿童的知识面，启发儿童的思维，开发儿童的多元智能，促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
结语
由于时间和空间的局限，上述教学研究仅为初步的探索，所列举的数据和例证也有待进一步证实，因此尚存在诸多不足之处。语言教学活动需要执教者持长久的教学研究态度，在面对教学对象时，要尽可能制定准确可行的发展方案，并在必要时不惜付出很多的人力和物力，为语言学习者的学习道路扫清障碍。路漫漫其修远兮，在研究的坎坷道路上，执教者之间联合公关也显得极其重要。
关键词：教学状态；英语语音；语言发展
德国的Humboldt指出：语言的真正含义在于，他在任何时候都是瞬间即逝的，他本身不是一种成品（ergon），而是一种活动（energeia）。本文即在支持这个观点的基础上展开教学和研究活动，以期在教学活动中能对学习者提供更加可行有效的方案。
一、语音—词汇—句子—篇章的模式教学对儿童成长不宜
波尔—洛瓦雅尔认为：语言与思想及与符号的关系，恰如代数与几何的关系：语言用一种秩序取代了各个部分（或量值）的同时性比较，这个秩序的程度必须逐个得到详细研究。正是在这一严格意义上，语言才是对思想的分析：不是一个简单的切割，而是在空间中深远地确立起秩序。被古典时代称为‘普遍语法’的这个新型的认识论领域位于这个空间内。如果在这个语法中只看到逻辑学纯粹而简单地运用于语法理论，那么，这将是不合情理的……。“从思想与符号的层面来讲，中小学儿童语言学习的过程中绝大部分时间都在识字，在篇章中发展儿童的语言逻辑能力时，成效也不高，拿2008年贵阳一中高分比率均低于10%，这完全可以说明问题，在母语发展不理想的状态下强制发展外国语这一抽象而纯粹的符号学问，笔者在试验区通过问卷调查了解到，很多英语教师在从教生涯中大部分时间是在守着学生背诵单词，难见探究式教学的影子，在这种课堂中，充满创造性的中小学生，有的学生由于受家长及过去就业观念的无形压力选择屈从，有的选择逃离，也有的处于两难的境地，每周浪费数小时在英语课堂上不能从事自己喜欢的事情，可以说是被剥夺了主动学习的权利，在此环境中，儿童将失去宝贵的创造性活力，同时，教师的执教生涯也是枯燥而刻板的历程。
二、拓展教学空间
执教者有必要从教学的角度发现拓展空间，解决现存的棘手问题。这里提倡的是中小学阶段教师应进行探究式教学，使其成为中小学教师职业生涯中不可缺少的要素。在开展探究式教学的过程中，为实现其试验要素，教师将主动创设环境，与教学对象形成一个动态的学习群体，这样的教学成员在积极开展教学活动的过程中，理论素质会呈现主动发展的态势，对相关理论的理解、消化、鉴别，对现有理论的检验也将会发挥积极的作用，对教师参与文化建设时表现出的状态也是主动高效的。针对现有英语教学5步骤教学法：音标，拼读，词汇，语法，语篇，其中前两个阶段教学的策略主要是重复加上死记硬背，目的是要求学生识读，这样的课堂在音标阶段成效较低，很多学生学习1~2年后仍然不能独立拼读单词，继而影响词汇、语法、语篇能力。加之以文化欠发达地区贵州为例，受语用环境的制约，很多学习者在这样的英语课堂模式中成为失败者。本文尝试在第一个阶段增加强度，把语音、词汇、语义当成教学的核心，将其他几个步骤转为教学的补充环节，尽量避免使用强制、死记硬背的策略，以期从语音层面发展儿童语言感悟能力，拓展儿童后期语言的可能性。结果显示，在第一个步骤输入语音对儿童摄取外文信息比较有效，但是符号效应基本为零。实验状况如下：选用《外研社幼儿园英语》作为教材，其特点：A.教学模式以交际法为主，并综合了听说法、情景法、全身动作反应法（TPR）、直接拼读法、全语言教学法等，借鉴了多元智能理论、发展任务论、认知理论和心理动力论等教育学和心理学的理论，贯彻寓教于乐的原则，把培养儿童学习英语的兴趣放在首位。B.结合儿童的身心特点和认知发展规律，选编儿童易学、爱学的内容和词汇，教学内容与儿童的日常学习和生活密切相关，充分运用儿童喜爱的歌曲、韵文、绘画、手工、童谣、游戏和卡通故事等。C.强调课堂活动游戏化，课堂游戏交际化。重视多学科的融合，培养儿童的多元智能。以语言和社会内容为主，渗透健康、科学和艺术三个领域，充分考虑第二语言的学习与母语的联系，扩展儿童的知识面，启发儿童的思维，开发儿童的多元智能，促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
结语
由于时间和空间的局限，上述教学研究仅为初步的探索，所列举的数据和例证也有待进一步证实，因此尚存在诸多不足之处。语言教学活动需要执教者持长久的教学研究态度，在面对教学对象时，要尽可能制定准确可行的发展方案，并在必要时不惜付出很多的人力和物力，为语言学习者的学习道路扫清障碍。路漫漫其修远兮，在研究的坎坷道路上，执教者之间联合公关也显得极其重要。