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课改强调了自主、合作、探究的教学理念，它体现了学习的自主性和开放性，是提高主体学习的有效方法，如何在自主、合作、探究中让学生学会学习呢？
在教育教学实践中，我有以下几点尝试：
一、创设自主、合作、探究的学习氛围
在教学中，创设自主、合作、探究的氛围，引导学生进行教学“再创造”活动，是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的主要途径。教师要充分利用教材，引导学生尝试自己动脑思考，逐步学会正确的思维方式，充分肯定新颖的想法，独特的见解，形成一种氛围，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境。要提供给学生充分发展的时间，使每位学生都能独立思考，敢于大胆创新。启发学生积极地进行实践活动。从过去的教师问学生答，转变到在自主、合作、探究的气氛中学习。学生心情愉悦，乐于接受新知识，主动地提出问题，敢想、敢问，使每一位学生的思维都处于一种积极主动的状态。
二、形成自主、合作、探究的学习习惯
人们常说：“习惯成自然”。人的习惯可能伴随着人的一生。坏的习惯可以毁掉一个人，而好的习惯却可以使人受益终身。
教师在平时的课堂教学中就要注意让学生养成自主、探究合作式的学习习惯。所谓合作式学习中的“合作”决不能单纯地为了合作而进行形式上的合作，而要赋予合作以一定的思想内涵，要赋予学生思考交流的环境空间与方法。首先，要深入挖掘课程资源，储备探究信息，没有课前的准备，学生就没法在课堂上交流，探讨也就成了无源之水。其次，要注意实施方法，让学生学会探究，在合作探究中通过划分学习小组，有利于学生取长补短，共同提高，在分组时要注意把不同素质的学生均匀搭配。要把擅长交流的同学与不擅长交流同学放在一起，把思维活跃进与思维不活跃的同学放在一起，以便使学生能够相互帮助，相互促进，共同发展。
养成良好的学习习惯需要一个过程。对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。对于这样的学生，决不放弃。让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。
三、开展实践活动，提高自主、合作、探究的學习能力
开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论结论，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
在教学中激发学生兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识。学生是学习的主体，教学中加强操作活动，让学生亲自体验掌握知识的过程，建立正确而清晰的概念，培养学生探求知识的能力，奠定理性认识的基础；启发学生积极动手操作，实现民主平等的师生关系，是达到教学最直接的手段，也是大面积提高学生能力最有效的途径。把自主权交给学生，使他们之间积极互动起来，动手、动眼、动口等多种感官，主动参与到学习实践中去，调动学习的主动性，发挥群体活动的优势，促进个人发展。这样以学习者为中心的教育活动，才可能使学生在自主、合作探究的氛围中找到学习的钥匙。这种亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的内在学习动力，增强其责任感，从而落实到行动上，培养学生的创新精神和实践能力。养成了学生肯动脑、会思考、会学习的好习惯，促进了学生创造性思考的发展，使学生在自主、合作、探究中学会学习，真正成为学习的主人。
四、民主的评价方式
学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：
1.让学生在充分准备的基础上接受评价
教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学——学会——会学过程。如：在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。
2.把评价权力交给学生，使其主宰自己
例如：在考核学生的“听、说”能力时，可从教师作为主考官，学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导者和观众；在进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况；在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。
3.评价标准要多样化、层次化
传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。
总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生学习的一种重要方式。有效的自主、合作、探究学习，能够挖掘学生潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。
在教育教学实践中，我有以下几点尝试：
一、创设自主、合作、探究的学习氛围
在教学中，创设自主、合作、探究的氛围，引导学生进行教学“再创造”活动，是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的主要途径。教师要充分利用教材，引导学生尝试自己动脑思考，逐步学会正确的思维方式，充分肯定新颖的想法，独特的见解，形成一种氛围，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境。要提供给学生充分发展的时间，使每位学生都能独立思考，敢于大胆创新。启发学生积极地进行实践活动。从过去的教师问学生答，转变到在自主、合作、探究的气氛中学习。学生心情愉悦，乐于接受新知识，主动地提出问题，敢想、敢问，使每一位学生的思维都处于一种积极主动的状态。
二、形成自主、合作、探究的学习习惯
人们常说：“习惯成自然”。人的习惯可能伴随着人的一生。坏的习惯可以毁掉一个人，而好的习惯却可以使人受益终身。
教师在平时的课堂教学中就要注意让学生养成自主、探究合作式的学习习惯。所谓合作式学习中的“合作”决不能单纯地为了合作而进行形式上的合作，而要赋予合作以一定的思想内涵，要赋予学生思考交流的环境空间与方法。首先，要深入挖掘课程资源，储备探究信息，没有课前的准备，学生就没法在课堂上交流，探讨也就成了无源之水。其次，要注意实施方法，让学生学会探究，在合作探究中通过划分学习小组，有利于学生取长补短，共同提高，在分组时要注意把不同素质的学生均匀搭配。要把擅长交流的同学与不擅长交流同学放在一起，把思维活跃进与思维不活跃的同学放在一起，以便使学生能够相互帮助，相互促进，共同发展。
养成良好的学习习惯需要一个过程。对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。对于这样的学生，决不放弃。让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。
三、开展实践活动，提高自主、合作、探究的學习能力
开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论结论，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
在教学中激发学生兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识。学生是学习的主体，教学中加强操作活动，让学生亲自体验掌握知识的过程，建立正确而清晰的概念，培养学生探求知识的能力，奠定理性认识的基础；启发学生积极动手操作，实现民主平等的师生关系，是达到教学最直接的手段，也是大面积提高学生能力最有效的途径。把自主权交给学生，使他们之间积极互动起来，动手、动眼、动口等多种感官，主动参与到学习实践中去，调动学习的主动性，发挥群体活动的优势，促进个人发展。这样以学习者为中心的教育活动，才可能使学生在自主、合作探究的氛围中找到学习的钥匙。这种亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的内在学习动力，增强其责任感，从而落实到行动上，培养学生的创新精神和实践能力。养成了学生肯动脑、会思考、会学习的好习惯，促进了学生创造性思考的发展，使学生在自主、合作、探究中学会学习，真正成为学习的主人。
四、民主的评价方式
学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：
1.让学生在充分准备的基础上接受评价
教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学——学会——会学过程。如：在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。
2.把评价权力交给学生，使其主宰自己
例如：在考核学生的“听、说”能力时，可从教师作为主考官，学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导者和观众；在进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况；在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。
3.评价标准要多样化、层次化
传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。
总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生学习的一种重要方式。有效的自主、合作、探究学习，能够挖掘学生潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。