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昨天,我们组听了一节物理课,正好是我们班的学生,因此,我除了关注王老师的授课之外还特别关注了一下学生。 这节课主要讲的是红外线和紫外线的特性及应用,所以王老师采用的是自学辅导式,课前学生通过书籍,网络,讨论等方式搜集了大量的有关资料,课堂上老师主要是与学生一起整理资料,归纳红外线和紫外线的特性,以及它们在各个方面的应用。总而言之,这节课优点很多,最突出的是充分调动了学生的积极性,人人都参与了整个教学过程,真正发挥了学生的主体作用。
在这儿我真正要说的是学生————是学困生。
1. 课堂实录 课堂镜头一:
课桌上,除了课本人人手里都比平日里多了一份课前整理的材料。
课堂镜头二:
讨论时间,同学们三个一堆,五个一群,有的大胆的同学跑到后排问听课的老师,教室里所有的人都在忙,忙着提问,忙着思考,忙着从材料中找答案,忙着回答他人的提问。
课堂镜头三:
讨论结束,老师发问了,紫外线都有哪些作用?
“紫外线是看不见的一种光”赵杰辉说,老师说这不是紫外线的作用,是它的特性。
紫外线可以杀菌,用于医院消毒;紫外线可以是具有荧光的物质发光:紫外线可以促进人体维生素D的合成······
(教室里一片安静,所有的学生都在疑惑地看着老师,老师眼里满是期望地看着学生) 老师的目光停留在葛凡同学的身上,葛凡很不自信地说:“紫外线强度过大会对人体造成伤害”。教室里顿时响起了掌声一片······
葛凡,在老师和同学的眼里是:几何图形画不对;语文课文背不会:英语单词记不会······
2. 课后反思
(1) 课前,物理老师给大家布置了相关搜集任务,学生不论是针对本节课提问还是针对本课知识的搜集都不重要,重要的是学生都是带着想法进课堂,有备而来。
(2) 课堂上,老师采取互动的学习方法,你的问题,我的问题,他的知识,我们一起讨论、互研,这对学困生而言无形中施之以助。
(3) 老师期望的眼神停留在葛凡同学的身上,这是一种暗示,正是一种鼓励。
(4) 老师没有因为赵杰辉回答错误而批评,而是指出症结所在,留时间让学生思考。
3. 学困生“困”在哪里?我们如何帮扶学困生?
“困”在没人爱—在班级中,学困生一般指成绩上的后进,通常成绩上不去,总是落班级成绩,因此他们成了同学的笑话,老师斥责的对象。因此,长久以来在他们内心产生了一种偏执的观点————老师和同学都不喜欢我。在这样的情形下成绩能搞好吗?
让我们每一位教师都能以爱的语言和行动教育和引导学生,做个纯粹的教师。
“困”在没勇气————在班级中,学困生一般很少有人主动回答问题,甚至老师提问时站起来嘴巴紧闭不回答。因为,他们可能回答过一百次但从来都是错的,一直遭同学的嘲笑,老师的白眼。因此,怕出丑,怕嘲笑。所以,禁锢自己的思维不去思考。紧闭自己的双唇,不发表观点。
让我们每一位教师都能把批评学生的错误转变为对学生正确的引导,做个拉力型教师。
“困”在思维差————在班级中,学困生有一类是非常刻苦认真但思维较差的学生,他们要么知识储备不够,要么思维跟不上,但这类同学好学,只要老师指引正确的方法,那么问题便迎刃而解。
让我们每一位教师都能树立教育民主的思想,创设良好的课堂氛围,做个引导型教师。
“困”在见识少——————我们的学生生在农村,长在农村,长期以来受环境的影像和条件的限制,往往学生的智力水平和能力素质与城市学生是有一定差异的。所以,教材中的引例往往没有起到激发学生兴趣的效果,反到成了学生新的难点。所以,我们备教案时要关注教材,关注学生,关注方法。
让我们每一位教师都能把教教材变为借教材,创设适当的问题情境,做个创设型教师。
在这儿我真正要说的是学生————是学困生。
1. 课堂实录 课堂镜头一:
课桌上,除了课本人人手里都比平日里多了一份课前整理的材料。
课堂镜头二:
讨论时间,同学们三个一堆,五个一群,有的大胆的同学跑到后排问听课的老师,教室里所有的人都在忙,忙着提问,忙着思考,忙着从材料中找答案,忙着回答他人的提问。
课堂镜头三:
讨论结束,老师发问了,紫外线都有哪些作用?
“紫外线是看不见的一种光”赵杰辉说,老师说这不是紫外线的作用,是它的特性。
紫外线可以杀菌,用于医院消毒;紫外线可以是具有荧光的物质发光:紫外线可以促进人体维生素D的合成······
(教室里一片安静,所有的学生都在疑惑地看着老师,老师眼里满是期望地看着学生) 老师的目光停留在葛凡同学的身上,葛凡很不自信地说:“紫外线强度过大会对人体造成伤害”。教室里顿时响起了掌声一片······
葛凡,在老师和同学的眼里是:几何图形画不对;语文课文背不会:英语单词记不会······
2. 课后反思
(1) 课前,物理老师给大家布置了相关搜集任务,学生不论是针对本节课提问还是针对本课知识的搜集都不重要,重要的是学生都是带着想法进课堂,有备而来。
(2) 课堂上,老师采取互动的学习方法,你的问题,我的问题,他的知识,我们一起讨论、互研,这对学困生而言无形中施之以助。
(3) 老师期望的眼神停留在葛凡同学的身上,这是一种暗示,正是一种鼓励。
(4) 老师没有因为赵杰辉回答错误而批评,而是指出症结所在,留时间让学生思考。
3. 学困生“困”在哪里?我们如何帮扶学困生?
“困”在没人爱—在班级中,学困生一般指成绩上的后进,通常成绩上不去,总是落班级成绩,因此他们成了同学的笑话,老师斥责的对象。因此,长久以来在他们内心产生了一种偏执的观点————老师和同学都不喜欢我。在这样的情形下成绩能搞好吗?
让我们每一位教师都能以爱的语言和行动教育和引导学生,做个纯粹的教师。
“困”在没勇气————在班级中,学困生一般很少有人主动回答问题,甚至老师提问时站起来嘴巴紧闭不回答。因为,他们可能回答过一百次但从来都是错的,一直遭同学的嘲笑,老师的白眼。因此,怕出丑,怕嘲笑。所以,禁锢自己的思维不去思考。紧闭自己的双唇,不发表观点。
让我们每一位教师都能把批评学生的错误转变为对学生正确的引导,做个拉力型教师。
“困”在思维差————在班级中,学困生有一类是非常刻苦认真但思维较差的学生,他们要么知识储备不够,要么思维跟不上,但这类同学好学,只要老师指引正确的方法,那么问题便迎刃而解。
让我们每一位教师都能树立教育民主的思想,创设良好的课堂氛围,做个引导型教师。
“困”在见识少——————我们的学生生在农村,长在农村,长期以来受环境的影像和条件的限制,往往学生的智力水平和能力素质与城市学生是有一定差异的。所以,教材中的引例往往没有起到激发学生兴趣的效果,反到成了学生新的难点。所以,我们备教案时要关注教材,关注学生,关注方法。
让我们每一位教师都能把教教材变为借教材,创设适当的问题情境,做个创设型教师。