昨天，我们组听了一节物理课，正好是我们班的学生，因此，我除了关注王老师的授课之外还特别关注了一下学生。 这节课主要讲的是红外线和紫外线的特性及应用，所以王老师采用的是自学辅导式，课前学生通过书籍，网络，讨论等方式搜集了大量的有关资料，课堂上老师主要是与学生一起整理资料，归纳红外线和紫外线的特性，以及它们在各个方面的应用。总而言之，这节课优点很多，最突出的是充分调动了学生的积极性，人人都参与了整个教学过程，真正发挥了学生的主体作用。
　　 在这儿我真正要说的是学生————是学困生。
　　 1. 课堂实录 课堂镜头一：
　　 课桌上，除了课本人人手里都比平日里多了一份课前整理的材料。
　　 课堂镜头二：
　　 讨论时间，同学们三个一堆，五个一群，有的大胆的同学跑到后排问听课的老师，教室里所有的人都在忙，忙着提问，忙着思考，忙着从材料中找答案，忙着回答他人的提问。
　　 课堂镜头三：
　　 讨论结束，老师发问了，紫外线都有哪些作用？
　　 “紫外线是看不见的一种光”赵杰辉说，老师说这不是紫外线的作用，是它的特性。
　　 紫外线可以杀菌，用于医院消毒;紫外线可以是具有荧光的物质发光：紫外线可以促进人体维生素D的合成······
　　 （教室里一片安静，所有的学生都在疑惑地看着老师，老师眼里满是期望地看着学生） 老师的目光停留在葛凡同学的身上，葛凡很不自信地说：“紫外线强度过大会对人体造成伤害”。教室里顿时响起了掌声一片······
　　 葛凡，在老师和同学的眼里是：几何图形画不对;语文课文背不会：英语单词记不会······
　　 2. 课后反思
　　 （1） 课前，物理老师给大家布置了相关搜集任务，学生不论是针对本节课提问还是针对本课知识的搜集都不重要，重要的是学生都是带着想法进课堂，有备而来。
　　 （2） 课堂上，老师采取互动的学习方法，你的问题，我的问题，他的知识，我们一起讨论、互研，这对学困生而言无形中施之以助。
　　 （3） 老师期望的眼神停留在葛凡同学的身上，这是一种暗示，正是一种鼓励。
　　 （4） 老师没有因为赵杰辉回答错误而批评，而是指出症结所在，留时间让学生思考。
　　 3. 学困生“困”在哪里？我们如何帮扶学困生？
　　 “困”在没人爱—在班级中，学困生一般指成绩上的后进，通常成绩上不去，总是落班级成绩，因此他们成了同学的笑话，老师斥责的对象。因此，长久以来在他们内心产生了一种偏执的观点————老师和同学都不喜欢我。在这样的情形下成绩能搞好吗？
　　 让我们每一位教师都能以爱的语言和行动教育和引导学生，做个纯粹的教师。
　　 “困”在没勇气————在班级中，学困生一般很少有人主动回答问题，甚至老师提问时站起来嘴巴紧闭不回答。因为，他们可能回答过一百次但从来都是错的，一直遭同学的嘲笑，老师的白眼。因此，怕出丑，怕嘲笑。所以，禁锢自己的思维不去思考。紧闭自己的双唇，不发表观点。
　　 让我们每一位教师都能把批评学生的错误转变为对学生正确的引导，做个拉力型教师。
　　 “困”在思维差————在班级中，学困生有一类是非常刻苦认真但思维较差的学生，他们要么知识储备不够，要么思维跟不上，但这类同学好学，只要老师指引正确的方法，那么问题便迎刃而解。
　　 让我们每一位教师都能树立教育民主的思想，创设良好的课堂氛围，做个引导型教师。
　　 “困”在见识少——————我们的学生生在农村，长在农村，长期以来受环境的影像和条件的限制，往往学生的智力水平和能力素质与城市学生是有一定差异的。所以，教材中的引例往往没有起到激发学生兴趣的效果，反到成了学生新的难点。所以，我们备教案时要关注教材，关注学生，关注方法。
　　 让我们每一位教师都能把教教材变为借教材，创设适当的问题情境，做个创设型教师。