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阅读，是英语教学的重中之重，在高考中阅读所占的比重最大;然而学生对阅读课的反应不容乐观。本文主要探讨将jigsaw模式应用于高中英语阅读教学中，以期改变目前存在的单调枯燥的教学模式。
高中英语教学，听说读写中，以读最为重要。阅读不仅是学习语言知识和提高语言能力的有效途径，也是我们了解世界、了解外来文化的有效工具。阅读能力的提高，不仅需要大量的词汇，更重要的是掌握阅读的技巧。而如何教授阅读技巧正是阅读课堂教学的难点。 1. 目前英语阅读教学模式的现状
教师在进行阅读教学时，多数情况下，先用一些相关问题做引入，让学生对即将要学习的阅读材料感兴趣。紧接着放一遍课文录音，提出一个问题。录音结束时要求学生给出答案。这种问题通常都是字面上，很容易找到答案的;接下来，给学生5分钟时间通读全文，回答几个简答题或是非判断题;然后就让学生讨论post-reading中的问题;最后开始讲解语言点。一篇课文基本上要两个课时才能上完。
看上去学生似乎得到了很多阅读的时间，而实际上对于教材中每篇都超过400个单词的文章，高中学生，按照每分钟50——70个单词的阅读速度，至少需要8分钟左右的时间才能完全理解消化。但往往因为时间所限，为了在单位课时内完成教学任务，教师不得不越厨代庖，自问自答。学生们对于阅读的内容还是一知半解。缺乏课堂限时阅读的锻炼和机会，很大程度上影响了学生的积极性和主动性影响了阅读教学，没有达到阅读课应有的效果。 其次，个别教师和学生对于阅读课的误解也是阅读教学进入了误区。某些学生认为，一堂课如果教师没讲什么语言点，老让学生做活动的话是教师在偷懒。而有些教师会受制于学生，迎合学生，重点讲解语言点而忽略阅读技巧的教学。另外，阅读作业单纯的ABCD选项的设计也给懒惰的学生取巧的机会，在教师要求检查作业时只需飞快填上即可。久而久之，部分学生就失去了阅读的兴趣。而改变这种现状的关键就是要让学生能主动参与到阅读活动中来。
2. Jigsaw模式理论
Jigsaw是一种合作学习的活动模式。这种合作学习的起源最早可追溯到1971年美国加州大学Aronson教授与同事共同研发而成。其原理是，藉由赋予每一个学生需教导某些教材给同组成员的责任，以达到合作学习的效果。学生们以4-6人为一个小组。每个小组在确定一个学习任务以后，首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，然后与其他小组负责同一内容的成员组成专家组（expert group）共同讨论学习，最后回到小组（home group），跟大家分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果，即每人负责一段教材的教学活动。Slavin在此基础进行了进一步的改进，用小组成员的提高分来计算小组的得分，让小组的每一个成员都感受的成就感。这种教学方法与仅仅是师生互动或一个学生对全体学生的交流模式相比，可以节省大量的时间，并且互动面更广、效率更高，可以在最短的时间内充分调动每一个学生参与到学习过程中。
3. Jigsaw模式阅读教学
高三英语的课文与高一高二相比不仅生词多，篇幅也长很多。如何让学生对这样文章产生兴趣是阅读教学时首要问题。在进行SEFC Book3 unit 1 reading The Guinness Book of World Records时，我尝试了jigsaw模式的阅读教学。首先把学生根据座位分成4人一个小组。课前让学生分组上网查找吉尼斯世界记录;找出最让人感动的吉尼斯世界记录，并说明理由。各小组成员的成果汇总讨论时，各成员担任不同角色，一人组织讨论;一人做记录，记下各成员的发言;一人做小组发言人，代表小组在班上做展示（presentation）。上课做Pre-reading时，学生互相交流，气氛活跃。五花八门的记录，和天马行空的理由，自然而然吸引了学生，使学生对即将要学习的课文内容产生了兴趣。教师这时只需引导学生总结一些吉尼斯世界记录之所以能吸引人的眼球，就是因为这些记录后面有活生生的，催人奋进的故事。
这种结合教材内容的活动，学生们非常乐于接受;既丰富了学生们的课外知识，又能帮助他们理解课文。While-reading阶段，同样利用Jigsaw活动，4人一组，将课后问题分包到个人。由于有pre-reading时“最感动人的吉尼斯世界记录”活动做铺垫，对于Why are Lance Armstrong's records special？ 这种略有深度的问题学生们很快就能找到答案。组内的相互交流，使得课文很快得到理解。在检查答案同时，教师要帮助学生归纳快速找到答案的方法。怎样找关键词;如何根据上下文猜词义等等。这时是让学生理解阅读策略的最佳时机。Post-reading部分布置成课后作业，要求学生分部分复述课文，或以角色扮演的方式说明如何申请吉尼斯世界记录。
课后，仔细反思这堂课发现这样的阅读教学，与原来的教学方式相比，形式有了变化，不再是单一的教师问，学生答的模式;更多是学生间的交流。相比之前少了紧张和拘束，学生的学习主动性得到了充分发挥。教师的角色的转换，使学生的主体作用凸显，进一步加强了教与学的多变互动。学生在教师的鼓励下，能更大胆积极地参与到学习活动中。这样能逐渐培养他们的自主学习能力，为将来的终生学习奠定基础。
课后作业的改变让原来枯燥单调的单选作业变得生动，既加深了学生对文章的理解，又锻炼了学生的口语表达，还在一定程度上杜绝了部分学生的偷懒行为。总的来说jigsaw模式的阅读教学在培養學生表達能力、與人相互溝通和合作的團隊精神是起到积极作用的，學生對所學內容有更深層的認識，且享受學習的樂趣，發揮領導才能，提昇自尊自重的信念並將所學習的內容加以類化。
不过也有些需要改进的地方。在采取这种教学活动前，教师应给予学生必要的帮助，对于不善使用电脑的学生可指明到哪些相关网站寻找资料;对于英语较弱的学生可提醒做presentation时有可能会用到哪些表达方式，等等。学生的分组也应该注意性别，能力不同的学生互相搭配，尽可能让每个学生都有表现才华的机会。因为场地的限制，6人一个小组的讨论会有个别学生偷懒不积极参与。如有可能，改变教室中课座椅的摆放位置能让学生感受到小组的一体感。说明教学任务时一定要让学生清楚要做些什么，避免做presentation时出现牛头不对马嘴的情况。
教学过程中，教师要做好组织者和引导者，确保教学活动的顺利进行。尤其要设计好评价机制，从合作学习的行为到做题的成绩都应该有所评判;在表扬小组的同时，也要说明小组的成绩这样学生才会真正体会到学习的成就。从这不难看出，教师的角色就是日常教学活动的组织者、是学生学习活动的服务员。虽然，Jigsaw活动能促使学生参与合作交流，加快对文章的理解，但并不适用于所有的阅读教学。教师应就具体的课文具体分析，不断及时进行教学反思，调整设计适当的阅读教学模式。使学生喜欢阅读，把阅读当成一种享受而不是负担是教师的责任。
高中英语教学，听说读写中，以读最为重要。阅读不仅是学习语言知识和提高语言能力的有效途径，也是我们了解世界、了解外来文化的有效工具。阅读能力的提高，不仅需要大量的词汇，更重要的是掌握阅读的技巧。而如何教授阅读技巧正是阅读课堂教学的难点。 1. 目前英语阅读教学模式的现状
教师在进行阅读教学时，多数情况下，先用一些相关问题做引入，让学生对即将要学习的阅读材料感兴趣。紧接着放一遍课文录音，提出一个问题。录音结束时要求学生给出答案。这种问题通常都是字面上，很容易找到答案的;接下来，给学生5分钟时间通读全文，回答几个简答题或是非判断题;然后就让学生讨论post-reading中的问题;最后开始讲解语言点。一篇课文基本上要两个课时才能上完。
看上去学生似乎得到了很多阅读的时间，而实际上对于教材中每篇都超过400个单词的文章，高中学生，按照每分钟50——70个单词的阅读速度，至少需要8分钟左右的时间才能完全理解消化。但往往因为时间所限，为了在单位课时内完成教学任务，教师不得不越厨代庖，自问自答。学生们对于阅读的内容还是一知半解。缺乏课堂限时阅读的锻炼和机会，很大程度上影响了学生的积极性和主动性影响了阅读教学，没有达到阅读课应有的效果。 其次，个别教师和学生对于阅读课的误解也是阅读教学进入了误区。某些学生认为，一堂课如果教师没讲什么语言点，老让学生做活动的话是教师在偷懒。而有些教师会受制于学生，迎合学生，重点讲解语言点而忽略阅读技巧的教学。另外，阅读作业单纯的ABCD选项的设计也给懒惰的学生取巧的机会，在教师要求检查作业时只需飞快填上即可。久而久之，部分学生就失去了阅读的兴趣。而改变这种现状的关键就是要让学生能主动参与到阅读活动中来。
2. Jigsaw模式理论
Jigsaw是一种合作学习的活动模式。这种合作学习的起源最早可追溯到1971年美国加州大学Aronson教授与同事共同研发而成。其原理是，藉由赋予每一个学生需教导某些教材给同组成员的责任，以达到合作学习的效果。学生们以4-6人为一个小组。每个小组在确定一个学习任务以后，首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，然后与其他小组负责同一内容的成员组成专家组（expert group）共同讨论学习，最后回到小组（home group），跟大家分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果，即每人负责一段教材的教学活动。Slavin在此基础进行了进一步的改进，用小组成员的提高分来计算小组的得分，让小组的每一个成员都感受的成就感。这种教学方法与仅仅是师生互动或一个学生对全体学生的交流模式相比，可以节省大量的时间，并且互动面更广、效率更高，可以在最短的时间内充分调动每一个学生参与到学习过程中。
3. Jigsaw模式阅读教学
高三英语的课文与高一高二相比不仅生词多，篇幅也长很多。如何让学生对这样文章产生兴趣是阅读教学时首要问题。在进行SEFC Book3 unit 1 reading The Guinness Book of World Records时，我尝试了jigsaw模式的阅读教学。首先把学生根据座位分成4人一个小组。课前让学生分组上网查找吉尼斯世界记录;找出最让人感动的吉尼斯世界记录，并说明理由。各小组成员的成果汇总讨论时，各成员担任不同角色，一人组织讨论;一人做记录，记下各成员的发言;一人做小组发言人，代表小组在班上做展示（presentation）。上课做Pre-reading时，学生互相交流，气氛活跃。五花八门的记录，和天马行空的理由，自然而然吸引了学生，使学生对即将要学习的课文内容产生了兴趣。教师这时只需引导学生总结一些吉尼斯世界记录之所以能吸引人的眼球，就是因为这些记录后面有活生生的，催人奋进的故事。
这种结合教材内容的活动，学生们非常乐于接受;既丰富了学生们的课外知识，又能帮助他们理解课文。While-reading阶段，同样利用Jigsaw活动，4人一组，将课后问题分包到个人。由于有pre-reading时“最感动人的吉尼斯世界记录”活动做铺垫，对于Why are Lance Armstrong's records special？ 这种略有深度的问题学生们很快就能找到答案。组内的相互交流，使得课文很快得到理解。在检查答案同时，教师要帮助学生归纳快速找到答案的方法。怎样找关键词;如何根据上下文猜词义等等。这时是让学生理解阅读策略的最佳时机。Post-reading部分布置成课后作业，要求学生分部分复述课文，或以角色扮演的方式说明如何申请吉尼斯世界记录。
课后，仔细反思这堂课发现这样的阅读教学，与原来的教学方式相比，形式有了变化，不再是单一的教师问，学生答的模式;更多是学生间的交流。相比之前少了紧张和拘束，学生的学习主动性得到了充分发挥。教师的角色的转换，使学生的主体作用凸显，进一步加强了教与学的多变互动。学生在教师的鼓励下，能更大胆积极地参与到学习活动中。这样能逐渐培养他们的自主学习能力，为将来的终生学习奠定基础。
课后作业的改变让原来枯燥单调的单选作业变得生动，既加深了学生对文章的理解，又锻炼了学生的口语表达，还在一定程度上杜绝了部分学生的偷懒行为。总的来说jigsaw模式的阅读教学在培養學生表達能力、與人相互溝通和合作的團隊精神是起到积极作用的，學生對所學內容有更深層的認識，且享受學習的樂趣，發揮領導才能，提昇自尊自重的信念並將所學習的內容加以類化。
不过也有些需要改进的地方。在采取这种教学活动前，教师应给予学生必要的帮助，对于不善使用电脑的学生可指明到哪些相关网站寻找资料;对于英语较弱的学生可提醒做presentation时有可能会用到哪些表达方式，等等。学生的分组也应该注意性别，能力不同的学生互相搭配，尽可能让每个学生都有表现才华的机会。因为场地的限制，6人一个小组的讨论会有个别学生偷懒不积极参与。如有可能，改变教室中课座椅的摆放位置能让学生感受到小组的一体感。说明教学任务时一定要让学生清楚要做些什么，避免做presentation时出现牛头不对马嘴的情况。
教学过程中，教师要做好组织者和引导者，确保教学活动的顺利进行。尤其要设计好评价机制，从合作学习的行为到做题的成绩都应该有所评判;在表扬小组的同时，也要说明小组的成绩这样学生才会真正体会到学习的成就。从这不难看出，教师的角色就是日常教学活动的组织者、是学生学习活动的服务员。虽然，Jigsaw活动能促使学生参与合作交流，加快对文章的理解，但并不适用于所有的阅读教学。教师应就具体的课文具体分析，不断及时进行教学反思，调整设计适当的阅读教学模式。使学生喜欢阅读，把阅读当成一种享受而不是负担是教师的责任。