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摘要：本文笔者根据自己的教学实践经验对英语阅读课教学进行了研究和探索，把阅读课在教学中分为输入和输出两个部分进行，对提高阅读教学效率有借鉴意义。
关键词：阅读 输出 输入 重组 构建
新《英语课程标准》提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。本人就自己近年来的实践经验谈谈对阅读课的操作。我认为阅读课在教学当中可以分为两部分进行即输入部分和输出部分。
一、 输入部分
这个部分主要是学生通过阅读了解文章大意，掌握阅读技巧，获得相关知识。这部分的时间大约为二十五分钟。我在平时的操作中又把这二十五分钟分为三个时段。
1、 前五分钟为Pre-reading(读前)也可以称为Lead-in（导入）。
我认为这个部分对于整个文章来说可以说是点睛之笔。一方面它可以激发学生学习本文的兴趣，另一方面学生又可以更多的了解文章的文化背景。那么 对于这部分的操作最好借助多媒体。因为多媒体信息量大，它集图形、图象、声音、动画、文字于一体，能较便利地展现丰富的感性教材，能拓展学生的眼界，从不同的感官刺激学生，调动学生的积极性，从而激发学生的讨论欲望。例如我们正在教学的初中英语8AUnit4 Wild animails 在这部分新教材提供了六幅图片，我们可以就这些图片向学生提问，让学生对当时的背景有一个直观的理解。同时我们可以从网上搜索相关的Wild animals的动画图片，向学生展示了动物世界的画面，学生激情高涨。老师在刻意将画面转到文章中的两幅图片，让学生通过看和听，引发他们对大自然的热爱，从而在日后生活中去关爱野生动物。学生渴望了解更多的动物生活，此时展现课文并设立一些问题是最佳机会。对学习本文兴趣十足，这又助于学生主动，积极的参与课堂。好的开端是成功的一半。
2、 用十五分钟来阅读
一般来说一篇阅读理解在考试中要花到五到八分钟，所以这十五分钟又可以分为两部分：快速阅读（6分钟）和细读（9分钟）。快速阅读是阅读教学中的一个重要步骤，是阅读能力提高的重要环节，学生只需在最短的时间内抓住文章的大意与关键信息。因此，我们在读前要把任务给学生，把三到四个问题先用电脑呈现给学生。学生正是通个实施任务与参与任务，促进自身知识的“重组”与“构建”，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而一旦学习者感受到新知识构建的成功，他们就会更加主动积极，从而加速语言的内化。其次，细读课文，语言形式的主要功能是表达作者传达的意义。读者只有了解了语境，才能理解作者的意思。理解结构序列中的每个词并不能保证作者理解整体意义。因此，读者有必要对文章细读，以识别主题，作者的态度，以便能简述主要内容。为此，在这部分我们可以设置几个问题，这些问题应是有关理解性的，推断性的，有的是有关词或句子的特殊意义，同时我们可以让学生分组讨论。这样，在英语教学中，通过解决问题，学生不仅可以更深刻的了解文章，而且可以学会在不同场合运用语言，从而建立良好的知识结构。
3、 听课文
听和读是理解的基本技能，它们在语言学习中相辅相成，相互促进。当前大多数学生的听力和发音都存在问题。那么经常听文章是提高听力，改进发音的最佳方法。学生在听的时候不仅可以加深对文章的理解，而且可以模仿正确、地道的语音语调。在听之前我们可以呈现下列题目例如，请同学们听完后将下面的句子排序：a She started to look after herself .b She was about ten kilograms and started to go outside her home. c She looked like a white mouse . d She began to eat bamboo shoots and leaves . e S he weighed 100 grams. f She weighed 35 kilograms.根据提供的信息，学生听完后很快给出答案。此时我还让部分学生复述上面的几句话。效果很好。听课文不仅纠其发音，训其听力，又对文章进一步深入理解，它进一步提高了学生对语言的综合运用能力。
二、 输出部分
笔者认为以上阅读课的输入部分是对学生阅读技能的提高，使其在一定的时间内，掌握文章内容，提高阅读效率。那么笔者认为阅读课输出活动正是授人以渔的部分。
教师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成学习共同体。学生能真正融入课堂，开口讨论，落笔成句，才能真正的落实新课标。所以在学生掌握文章大意以后，一定要即输出、运用所学知识。那么这部分的操作，我在平时操作中又将其细化，分为Discussion（讨论）和Writing（写作）。在讨论时我们可以让学生分组讨论，教师可以参与组的活动，在用词、语法上给予指导，鼓励他们讨论的积极性。4-5分钟后请一些学生给出他们的观点。这样通过师生互动，生生互动，营造出轻松愉快、合作竞争的课堂环境。讨论之后，教师进行总结表扬，引入写作。例如 Unit4 Wild animals 我让学生讨论：“Giant pandas are in danger now . What should we do ?”各小组马上热闹起来，他们积极展开讨论，并把小组的讨论结果展现在黑板上，每小组还就小组的观点展开辩论。马上联系现实，把话题转到学生身上。在操作当中，我发现学生充满激情，争先恐后，观点新颖，立场坚定。在这个过程中学生不仅提高了写作能力，同时锻炼了口语，增强了他们热爱大自然，热爱野生动物的热情，也提高了他们的人文素质。这样长期积累，学生不但可以掌握很多重要句型、提高写作，又可以在不知不觉中讲一口流利的英语。笔者个人认为只有把课堂还给学生，既输入知识又积极输出，让学生真正融入课堂，教师与学生形成“学习共同体”才能真正实现新的理念的转换。
本文主要是笔者在阅读教学实践中一点尝试。学生通过阅读课的长期训练，阅读能力逐渐提高。
关键词：阅读 输出 输入 重组 构建
新《英语课程标准》提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。本人就自己近年来的实践经验谈谈对阅读课的操作。我认为阅读课在教学当中可以分为两部分进行即输入部分和输出部分。
一、 输入部分
这个部分主要是学生通过阅读了解文章大意，掌握阅读技巧，获得相关知识。这部分的时间大约为二十五分钟。我在平时的操作中又把这二十五分钟分为三个时段。
1、 前五分钟为Pre-reading(读前)也可以称为Lead-in（导入）。
我认为这个部分对于整个文章来说可以说是点睛之笔。一方面它可以激发学生学习本文的兴趣，另一方面学生又可以更多的了解文章的文化背景。那么 对于这部分的操作最好借助多媒体。因为多媒体信息量大，它集图形、图象、声音、动画、文字于一体，能较便利地展现丰富的感性教材，能拓展学生的眼界，从不同的感官刺激学生，调动学生的积极性，从而激发学生的讨论欲望。例如我们正在教学的初中英语8AUnit4 Wild animails 在这部分新教材提供了六幅图片，我们可以就这些图片向学生提问，让学生对当时的背景有一个直观的理解。同时我们可以从网上搜索相关的Wild animals的动画图片，向学生展示了动物世界的画面，学生激情高涨。老师在刻意将画面转到文章中的两幅图片，让学生通过看和听，引发他们对大自然的热爱，从而在日后生活中去关爱野生动物。学生渴望了解更多的动物生活，此时展现课文并设立一些问题是最佳机会。对学习本文兴趣十足，这又助于学生主动，积极的参与课堂。好的开端是成功的一半。
2、 用十五分钟来阅读
一般来说一篇阅读理解在考试中要花到五到八分钟，所以这十五分钟又可以分为两部分：快速阅读（6分钟）和细读（9分钟）。快速阅读是阅读教学中的一个重要步骤，是阅读能力提高的重要环节，学生只需在最短的时间内抓住文章的大意与关键信息。因此，我们在读前要把任务给学生，把三到四个问题先用电脑呈现给学生。学生正是通个实施任务与参与任务，促进自身知识的“重组”与“构建”，促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而一旦学习者感受到新知识构建的成功，他们就会更加主动积极，从而加速语言的内化。其次，细读课文，语言形式的主要功能是表达作者传达的意义。读者只有了解了语境，才能理解作者的意思。理解结构序列中的每个词并不能保证作者理解整体意义。因此，读者有必要对文章细读，以识别主题，作者的态度，以便能简述主要内容。为此，在这部分我们可以设置几个问题，这些问题应是有关理解性的，推断性的，有的是有关词或句子的特殊意义，同时我们可以让学生分组讨论。这样，在英语教学中，通过解决问题，学生不仅可以更深刻的了解文章，而且可以学会在不同场合运用语言，从而建立良好的知识结构。
3、 听课文
听和读是理解的基本技能，它们在语言学习中相辅相成，相互促进。当前大多数学生的听力和发音都存在问题。那么经常听文章是提高听力，改进发音的最佳方法。学生在听的时候不仅可以加深对文章的理解，而且可以模仿正确、地道的语音语调。在听之前我们可以呈现下列题目例如，请同学们听完后将下面的句子排序：a She started to look after herself .b She was about ten kilograms and started to go outside her home. c She looked like a white mouse . d She began to eat bamboo shoots and leaves . e S he weighed 100 grams. f She weighed 35 kilograms.根据提供的信息，学生听完后很快给出答案。此时我还让部分学生复述上面的几句话。效果很好。听课文不仅纠其发音，训其听力，又对文章进一步深入理解，它进一步提高了学生对语言的综合运用能力。
二、 输出部分
笔者认为以上阅读课的输入部分是对学生阅读技能的提高，使其在一定的时间内，掌握文章内容，提高阅读效率。那么笔者认为阅读课输出活动正是授人以渔的部分。
教师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成学习共同体。学生能真正融入课堂，开口讨论，落笔成句，才能真正的落实新课标。所以在学生掌握文章大意以后，一定要即输出、运用所学知识。那么这部分的操作，我在平时操作中又将其细化，分为Discussion（讨论）和Writing（写作）。在讨论时我们可以让学生分组讨论，教师可以参与组的活动，在用词、语法上给予指导，鼓励他们讨论的积极性。4-5分钟后请一些学生给出他们的观点。这样通过师生互动，生生互动，营造出轻松愉快、合作竞争的课堂环境。讨论之后，教师进行总结表扬，引入写作。例如 Unit4 Wild animals 我让学生讨论：“Giant pandas are in danger now . What should we do ?”各小组马上热闹起来，他们积极展开讨论，并把小组的讨论结果展现在黑板上，每小组还就小组的观点展开辩论。马上联系现实，把话题转到学生身上。在操作当中，我发现学生充满激情，争先恐后，观点新颖，立场坚定。在这个过程中学生不仅提高了写作能力，同时锻炼了口语，增强了他们热爱大自然，热爱野生动物的热情，也提高了他们的人文素质。这样长期积累，学生不但可以掌握很多重要句型、提高写作，又可以在不知不觉中讲一口流利的英语。笔者个人认为只有把课堂还给学生，既输入知识又积极输出，让学生真正融入课堂，教师与学生形成“学习共同体”才能真正实现新的理念的转换。
本文主要是笔者在阅读教学实践中一点尝试。学生通过阅读课的长期训练，阅读能力逐渐提高。