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摘要：写作是学生表达对世界看法或内心想法的重要渠道，能促进学生交流与互动，通过交流了解世界并加强自我认知。因此，教师在高年级作文教学中应注重提高学生的作文素养，调动他们写作的积极性，不断提高写作能力。
关键词：小学高年级语文;写作能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-314
一、激活学生的思维
在高年级的作文教学中，教师要更加注重激活学生的思维，指导学生根据具体要求和作文主题，科学地构思，以便写作时能突出主题，抒发真情实感，写出具有感染力的文章。对于大部分学生来说，想要达到这样的训练目标有点困难。教师可以循序渐进地指导，让学生不断适应写作要求，最终圆满地完成写作任务。在具体的教学指导中，教师可以将关注点放在文章的整体构思上，让学生养成梳理作文思路的习惯，结合写作主题形成文章的脉络，找到合适的素材。教师可以先从范文解读出发，让学生剖析文章的整体结构，以学习和借鉴好的写作方法，运用到自己的作文中。随着这类学习和模仿慢慢增多，学生的写作能力也逐渐提高了，对文章构建能力也会更强，顺利达成了教学目标。
二、鼓励学生多进行积累
小学语文高年级写作教学当中，正确的学习方法，有助于增强学生的写作能力。可在实际的写作学习中，想要更好地提高学生的写作能力，需要长期坚持知识的积累。从小學生的角度出发，发散思维属于学生典型性的特点。小学语文教师要运用好学生的这一特点，由此作为参考依据展开写作教学，组织良好的实践活动，带着学生主动参与活动中来，让学生在活动中提高观察能力，为学生积累多方面的写作元素，助力学生丰富自身知识积累。比如，小学语文教师在教授《为人民服务》这节课时，教师能够按照教材当中的内容，先将学生分为多个小组，经过小组讨论理解课文内容，教师组织学生收集与为人民服务有关的素材，比较哪一个小组收集得更加详细，更具代表性，学生通过不断的积累，随着时间的变化，学生的积累达到一定的量，肯定能够获得质变，从而不断提升学生的写作水平。
三、加强写作方法的指导
想要让学生写出质量更高的文章，除了要鼓励他们在作文中抒发真情实感，还要教授他们必要的写作方法和技巧。比如，教学《形形色色的人》，教师可以讲解描写人物的有效方法。首先，提供优质的范文，让学生在阅读中体会范文是如何描写与刻画人物的。鉴于课堂的时间有限，教师可以限时或者课前让学生阅读和思考。40分钟的课堂时间，写一个小片段足矣。需要注意的是，教师教授写人技巧时应尽量避免宽泛的写作手法的讲解，如外貌描写等，应该传授具体的可操作的方法。比如，写脸上细微的动作表现人物特点，这种技巧具备更强的可操作性，同时也更容易被学生理解。学生可以遵循这样的思路描写人物，让笔下的人物活灵活现，提升文章的感染力。
四、指导学生在写作中加入情感
情感是写作最锋利的笔尖，它能划开表层看到本质，即使是最朴素的东西也能华丽转身，最复杂的纠缠也会变得简单。如《军神》这一课，沃克医生同刘伯承简短的几次对话，把“求治、术前、术中、术后”的情节立体了起来，而沃克医生的“冷冷、愣住、一丝怀疑、审视、目光柔和、生气、颤抖、忍不住、由衷地说、惊呆、大声嚷道、肃然起敬”以及刘伯承的“微微一笑、平静、一声不吭、抓破、勉力一笑”等措词和文中多个感叹号简短但递进的描写，就把“军神”高大的形象恰到好处地烙在学生的心里。写读后感有利于情感的升华，有助于写作的深度表达。因此，教学时我适时抛出“本课让我想到的”展开写作练习，扶稳学生写作的笔杆子。
五、作文要求及时放宽
小学高年级语文教师在作文教学当中，需要给学生进行写作题目的布置，这时需要发挥出良好的指导作用，充分掌握好学生在写作中的优势与不足，及时优化课堂教学模式，结合以下的要求为学生布置好写作题目：首先，与学生实际紧密结合在一起。由于生活实际为学生提供非常多的写作灵感，包含实际生活中的人和事，教师在布置写作题目时要尽可能结合这一标准，尽量与学生实际生活紧密结合起来。结合生活化素材写出学生的真实情感，真实体验，带领学生仔细观察实际生活当中的人物、事件，学会关心其他人，写出一篇篇优质的文章。其次，开放性的作文体裁。由于小学生具有较强的创造力，尤其是高年级的小学生，已经能够掌握采用多种体裁进行创作的方法，学生在题目布置时不限制体裁，为学生创造出多种风格。学生把所描述任务的文章转变为书信格式，还能采用诗句的形式写故事，写出不同风格的文章。教师在写作题目的布置当中要让学生学会采用多种体裁，通过对学生思维进行发散，更好地提高学生的创造性。
参考文献
[1]章春燕.小学语文高年级学生写作能力培养路径[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（02）：39.
[2]陈娟.培养与提升小学高年级学生写作能力的策略研究[J].中华活页文选（教师版），2021（02）：40-42.
[3]吴珍珍.培养小学高年级学生语文写作能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：75-76.
关键词：小学高年级语文;写作能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-314
一、激活学生的思维
在高年级的作文教学中，教师要更加注重激活学生的思维，指导学生根据具体要求和作文主题，科学地构思，以便写作时能突出主题，抒发真情实感，写出具有感染力的文章。对于大部分学生来说，想要达到这样的训练目标有点困难。教师可以循序渐进地指导，让学生不断适应写作要求，最终圆满地完成写作任务。在具体的教学指导中，教师可以将关注点放在文章的整体构思上，让学生养成梳理作文思路的习惯，结合写作主题形成文章的脉络，找到合适的素材。教师可以先从范文解读出发，让学生剖析文章的整体结构，以学习和借鉴好的写作方法，运用到自己的作文中。随着这类学习和模仿慢慢增多，学生的写作能力也逐渐提高了，对文章构建能力也会更强，顺利达成了教学目标。
二、鼓励学生多进行积累
小学语文高年级写作教学当中，正确的学习方法，有助于增强学生的写作能力。可在实际的写作学习中，想要更好地提高学生的写作能力，需要长期坚持知识的积累。从小學生的角度出发，发散思维属于学生典型性的特点。小学语文教师要运用好学生的这一特点，由此作为参考依据展开写作教学，组织良好的实践活动，带着学生主动参与活动中来，让学生在活动中提高观察能力，为学生积累多方面的写作元素，助力学生丰富自身知识积累。比如，小学语文教师在教授《为人民服务》这节课时，教师能够按照教材当中的内容，先将学生分为多个小组，经过小组讨论理解课文内容，教师组织学生收集与为人民服务有关的素材，比较哪一个小组收集得更加详细，更具代表性，学生通过不断的积累，随着时间的变化，学生的积累达到一定的量，肯定能够获得质变，从而不断提升学生的写作水平。
三、加强写作方法的指导
想要让学生写出质量更高的文章，除了要鼓励他们在作文中抒发真情实感，还要教授他们必要的写作方法和技巧。比如，教学《形形色色的人》，教师可以讲解描写人物的有效方法。首先，提供优质的范文，让学生在阅读中体会范文是如何描写与刻画人物的。鉴于课堂的时间有限，教师可以限时或者课前让学生阅读和思考。40分钟的课堂时间，写一个小片段足矣。需要注意的是，教师教授写人技巧时应尽量避免宽泛的写作手法的讲解，如外貌描写等，应该传授具体的可操作的方法。比如，写脸上细微的动作表现人物特点，这种技巧具备更强的可操作性，同时也更容易被学生理解。学生可以遵循这样的思路描写人物，让笔下的人物活灵活现，提升文章的感染力。
四、指导学生在写作中加入情感
情感是写作最锋利的笔尖，它能划开表层看到本质，即使是最朴素的东西也能华丽转身，最复杂的纠缠也会变得简单。如《军神》这一课，沃克医生同刘伯承简短的几次对话，把“求治、术前、术中、术后”的情节立体了起来，而沃克医生的“冷冷、愣住、一丝怀疑、审视、目光柔和、生气、颤抖、忍不住、由衷地说、惊呆、大声嚷道、肃然起敬”以及刘伯承的“微微一笑、平静、一声不吭、抓破、勉力一笑”等措词和文中多个感叹号简短但递进的描写，就把“军神”高大的形象恰到好处地烙在学生的心里。写读后感有利于情感的升华，有助于写作的深度表达。因此，教学时我适时抛出“本课让我想到的”展开写作练习，扶稳学生写作的笔杆子。
五、作文要求及时放宽
小学高年级语文教师在作文教学当中，需要给学生进行写作题目的布置，这时需要发挥出良好的指导作用，充分掌握好学生在写作中的优势与不足，及时优化课堂教学模式，结合以下的要求为学生布置好写作题目：首先，与学生实际紧密结合在一起。由于生活实际为学生提供非常多的写作灵感，包含实际生活中的人和事，教师在布置写作题目时要尽可能结合这一标准，尽量与学生实际生活紧密结合起来。结合生活化素材写出学生的真实情感，真实体验，带领学生仔细观察实际生活当中的人物、事件，学会关心其他人，写出一篇篇优质的文章。其次，开放性的作文体裁。由于小学生具有较强的创造力，尤其是高年级的小学生，已经能够掌握采用多种体裁进行创作的方法，学生在题目布置时不限制体裁，为学生创造出多种风格。学生把所描述任务的文章转变为书信格式，还能采用诗句的形式写故事，写出不同风格的文章。教师在写作题目的布置当中要让学生学会采用多种体裁，通过对学生思维进行发散，更好地提高学生的创造性。
参考文献
[1]章春燕.小学语文高年级学生写作能力培养路径[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（02）：39.
[2]陈娟.培养与提升小学高年级学生写作能力的策略研究[J].中华活页文选（教师版），2021（02）：40-42.
[3]吴珍珍.培养小学高年级学生语文写作能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：75-76.