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一、课题概述
（一）课题提出的背景
在记叙文教学中，作文虽然受到越来越多的关注和探究，但依然是一个让教师学生困惑头疼的难题。调查发现，绝大多数中学生苦于素材缺乏，每次作文总抱怨没话可说，这是中学生不喜欢写作的普遍原因。从教师的角度说，不少教师既有认识上的偏差，总觉得作文教学的付出和收效不成正比，白浪费时间；也有客观上的原因，就是课堂时间有限，有些教师怕影响正常的教学进度，所以给学生写作文的机会就少了。此外，批改作文还大大增加了教师的工作量，令他们应接不暇、不堪重负。实际上，教师们都知道作文在语文教学中的分量，但考虑到上述几方面因素，工作中还是常常把阅读教学和作文教学分开，讲读课和作文课几乎互不联系，成了两张皮，只有在作文课上才讨论怎样作文，进行写作训练，并且往往注重写作技巧、写作模式的训练，而忽视素材的开掘和积累。
理论上，中学生写作文的素材应该是很丰富的，信息时代，不出门能知天下事，一是古今中外范围何其大，时空何其广；二是生活处处有新鲜事，可以说随手拈来，俯拾即是。但中学生多忙于上课、完成作业，没有时间读书、看报、看电视、看手机，没有时间去观察、去思考、去梳理、去积累。在这种环境下，我们最直接、最方便的就是从课文当中找素材。课本所选大都是古今中外的名家作品，是一个无比丰富的资源库，可利用的价值非常高。
（二）课题研究的意义
在记叙文教学中，由于教学任务的不同，各个教学板块所承担的教学侧重点也各不相同。阅读教学和作文教学作为两大板块，在教学中的重要性自是不言而喻。阅读侧重于培养学生的理解能力，而作文教学侧重于培养学生的表达能力。虽然他们所承担的教学任务不同，但它们之间又是相互依存、相互促进的。从阅读中可以学习作文的写作方法，积累作文素材，通过作文又能促进阅读能力的提高。因此，在记叙文教学中，必须把阅读教学和作文教学紧密结合起来，从文本挖素材，让写作促理解，随文练笔，积累素材，从而有效提高学生的阅读和写作水平。但如何把写作渗透到阅读教学中，如何去挖掘、利用文本，很值得我们研究和嘗试。
（三）课题核心概念的界定
1、“ 阅读教学”，指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和听、说、写的教学既有密切联系，又有明显的区别。阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
2、“随文练笔”，指紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
二、课题研究目标与主要内容
（一）总目标
依托语文教材，探索读写结合新方式，提高学生的阅读和写作水平。
（二）具体目标
1、探索一条行之有效的提高学生作文水平的途径和模式。
2、整合文本资源，探索随文练笔的读写结合点、途径和方式，有效地指导随文练笔训练。
3、通过挖掘文本，丰富学生的写作内容，发展学生的思维，培养学生观察、思考、想象和创新能力，激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯。
4、通过随文练笔，提高学生的鉴赏能力和书面语言运用能力，使学生树立正确的人生观价值观。
（三）研究内容：
1、 挖掘文本文学、思想价值，找准读写结合点。
2、探索随文练笔的方式方法，读写有机结合，把写作训练有机地揉进阅读教学。
3、研究随文练笔的可行性、效果。
三、课题研究的过程与方法
（一）课题研究的方法
1、实验法：以自己的课堂作为实验基地，研究课题内容。
2、行动研究法：针对如何提高阅读课堂中随文练笔有效性制定相应对策，在课堂上运用，观察效果。
3、反馈研究法：通过调查反馈了解练笔的课堂教学效果，并根据反馈的问题，改变对策，继续深入研究。
4、 经验总结法：及时将课题研究的内容、方法、过程等加以分析、归纳、总结，撰写相关的案例、总结、论文、反思等材料，积极进行外向交流。
（二）課题研究的过程
本课题分三个阶段完成。
第一阶段：准备阶段（2016年3月——2016年5月）
1、确定实践对象：初一到初三学生。
2、制定实施方案：制定出切实可行的实施方案，为课题的研究与实施做好前期准备工作。
第二阶段：实施阶段（2016年6月——2016年12月）
1、随文练笔，片段训练。
2、素材梳理，整篇训练。
第三阶段：结题阶段（2017年1月——2017年3月）
1、对研究资料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。
2、整理课堂教学案例、反思、典型教案等。
3、珍惜学生探究的成果，建议学生把积累的素材和习作以各种形式加以整理、保存。
四、课题研究的主要成效
（一）主要成效
经过一年的研究与摸索，学生写作方面有了明显的进步。学生能主动从文本中寻找积累素材，基本解决了作文无话可说的问题。有时还把视野拓宽到文本之外，搜集一些相关资料，补充深化了对课文的理解。
作为教师，也收获了很多。把写作练习渗透到阅读教学中，调整了课堂教学的结构，既丰富了日常教学的形式和内容，改变了沉闷压抑的课堂氛围，又激发了学生的读写兴趣。特别是学生参与作文的评改，把教师从繁重的工作中解脱出来，使教师有更多的时间和精力备课抓教学。
（二）取得的成果
1、学生把积累的素材和习作以各种形式加以整理、保存，具备了自己的素材库，对写作文不再有畏难情绪。
2、随文练笔不拘形式和内容，丰富了学生的语文学习，活跃了思维，激发了兴趣，学生不再像以前那样抵触作文了。
3、最重要的一点是练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度，更有效地提升了学生的阅读和写作水平。
五、研究结论与思考
实践证明，随文练笔是提高作文水平行之有效的方法，不过构想跟现实总是有差距，在实际教学中，因为学生个体有差异，思想认识、理解能力、知识水平各不相同，使课堂充满变数，发生过许多意想不到的情况。比如，在读写训练开始阶段，由于对写作要求、训练的思路方法不太熟悉，有些学生浪费了不少时间。发现问题后，我们及时找到原因、研究对策，充分发挥教师的主导作用，及时对学生进行整体培训、个别辅导，使工作尽快走向了正轨。在研究过程中，我意识到学生的主体地位很重要，教师的主导作用同等重要。
除记叙文外，议论文或议论性散文也是中学作文的主要文体形式，论据新颖是对议论文的更高要求。随文练笔虽然积累了不少素材，但毕竟都来自于课文，每次作文论据的选用大同小异，缺乏视觉的冲击力。如何让学生从相同的文本中挖掘出不同的内容，彰显自己的个性，是下阶段研究的方向。
（一）课题提出的背景
在记叙文教学中，作文虽然受到越来越多的关注和探究，但依然是一个让教师学生困惑头疼的难题。调查发现，绝大多数中学生苦于素材缺乏，每次作文总抱怨没话可说，这是中学生不喜欢写作的普遍原因。从教师的角度说，不少教师既有认识上的偏差，总觉得作文教学的付出和收效不成正比，白浪费时间；也有客观上的原因，就是课堂时间有限，有些教师怕影响正常的教学进度，所以给学生写作文的机会就少了。此外，批改作文还大大增加了教师的工作量，令他们应接不暇、不堪重负。实际上，教师们都知道作文在语文教学中的分量，但考虑到上述几方面因素，工作中还是常常把阅读教学和作文教学分开，讲读课和作文课几乎互不联系，成了两张皮，只有在作文课上才讨论怎样作文，进行写作训练，并且往往注重写作技巧、写作模式的训练，而忽视素材的开掘和积累。
理论上，中学生写作文的素材应该是很丰富的，信息时代，不出门能知天下事，一是古今中外范围何其大，时空何其广；二是生活处处有新鲜事，可以说随手拈来，俯拾即是。但中学生多忙于上课、完成作业，没有时间读书、看报、看电视、看手机，没有时间去观察、去思考、去梳理、去积累。在这种环境下，我们最直接、最方便的就是从课文当中找素材。课本所选大都是古今中外的名家作品，是一个无比丰富的资源库，可利用的价值非常高。
（二）课题研究的意义
在记叙文教学中，由于教学任务的不同，各个教学板块所承担的教学侧重点也各不相同。阅读教学和作文教学作为两大板块，在教学中的重要性自是不言而喻。阅读侧重于培养学生的理解能力，而作文教学侧重于培养学生的表达能力。虽然他们所承担的教学任务不同，但它们之间又是相互依存、相互促进的。从阅读中可以学习作文的写作方法，积累作文素材，通过作文又能促进阅读能力的提高。因此，在记叙文教学中，必须把阅读教学和作文教学紧密结合起来，从文本挖素材，让写作促理解，随文练笔，积累素材，从而有效提高学生的阅读和写作水平。但如何把写作渗透到阅读教学中，如何去挖掘、利用文本，很值得我们研究和嘗试。
（三）课题核心概念的界定
1、“ 阅读教学”，指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和听、说、写的教学既有密切联系，又有明显的区别。阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
2、“随文练笔”，指紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
二、课题研究目标与主要内容
（一）总目标
依托语文教材，探索读写结合新方式，提高学生的阅读和写作水平。
（二）具体目标
1、探索一条行之有效的提高学生作文水平的途径和模式。
2、整合文本资源，探索随文练笔的读写结合点、途径和方式，有效地指导随文练笔训练。
3、通过挖掘文本，丰富学生的写作内容，发展学生的思维，培养学生观察、思考、想象和创新能力，激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯。
4、通过随文练笔，提高学生的鉴赏能力和书面语言运用能力，使学生树立正确的人生观价值观。
（三）研究内容：
1、 挖掘文本文学、思想价值，找准读写结合点。
2、探索随文练笔的方式方法，读写有机结合，把写作训练有机地揉进阅读教学。
3、研究随文练笔的可行性、效果。
三、课题研究的过程与方法
（一）课题研究的方法
1、实验法：以自己的课堂作为实验基地，研究课题内容。
2、行动研究法：针对如何提高阅读课堂中随文练笔有效性制定相应对策，在课堂上运用，观察效果。
3、反馈研究法：通过调查反馈了解练笔的课堂教学效果，并根据反馈的问题，改变对策，继续深入研究。
4、 经验总结法：及时将课题研究的内容、方法、过程等加以分析、归纳、总结，撰写相关的案例、总结、论文、反思等材料，积极进行外向交流。
（二）課题研究的过程
本课题分三个阶段完成。
第一阶段：准备阶段（2016年3月——2016年5月）
1、确定实践对象：初一到初三学生。
2、制定实施方案：制定出切实可行的实施方案，为课题的研究与实施做好前期准备工作。
第二阶段：实施阶段（2016年6月——2016年12月）
1、随文练笔，片段训练。
2、素材梳理，整篇训练。
第三阶段：结题阶段（2017年1月——2017年3月）
1、对研究资料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。
2、整理课堂教学案例、反思、典型教案等。
3、珍惜学生探究的成果，建议学生把积累的素材和习作以各种形式加以整理、保存。
四、课题研究的主要成效
（一）主要成效
经过一年的研究与摸索，学生写作方面有了明显的进步。学生能主动从文本中寻找积累素材，基本解决了作文无话可说的问题。有时还把视野拓宽到文本之外，搜集一些相关资料，补充深化了对课文的理解。
作为教师，也收获了很多。把写作练习渗透到阅读教学中，调整了课堂教学的结构，既丰富了日常教学的形式和内容，改变了沉闷压抑的课堂氛围，又激发了学生的读写兴趣。特别是学生参与作文的评改，把教师从繁重的工作中解脱出来，使教师有更多的时间和精力备课抓教学。
（二）取得的成果
1、学生把积累的素材和习作以各种形式加以整理、保存，具备了自己的素材库，对写作文不再有畏难情绪。
2、随文练笔不拘形式和内容，丰富了学生的语文学习，活跃了思维，激发了兴趣，学生不再像以前那样抵触作文了。
3、最重要的一点是练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度，更有效地提升了学生的阅读和写作水平。
五、研究结论与思考
实践证明，随文练笔是提高作文水平行之有效的方法，不过构想跟现实总是有差距，在实际教学中，因为学生个体有差异，思想认识、理解能力、知识水平各不相同，使课堂充满变数，发生过许多意想不到的情况。比如，在读写训练开始阶段，由于对写作要求、训练的思路方法不太熟悉，有些学生浪费了不少时间。发现问题后，我们及时找到原因、研究对策，充分发挥教师的主导作用，及时对学生进行整体培训、个别辅导，使工作尽快走向了正轨。在研究过程中，我意识到学生的主体地位很重要，教师的主导作用同等重要。
除记叙文外，议论文或议论性散文也是中学作文的主要文体形式，论据新颖是对议论文的更高要求。随文练笔虽然积累了不少素材，但毕竟都来自于课文，每次作文论据的选用大同小异，缺乏视觉的冲击力。如何让学生从相同的文本中挖掘出不同的内容，彰显自己的个性，是下阶段研究的方向。