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【摘要】在新课改背景下，生活化教学理念被引进了初中地理课堂，要求教师以现实生活为教学切入点，引导学生在课堂上激发兴趣、自主探究，提升地理教学的质量。本文基于教育者的角度，从生活化教学入手，首先分析了生活化教学理念应用在初中地理课堂中的意义和积极作用，然后深入研究了在地理课上融入生活化教学的具体策略，以供诸位借鉴。
【关键词】初中地理；生活化教学；分析
在初中地理教学中，教师的教学目标也不再局限于丰富学生的理论知识，而是在基础教育的同时加入了各种先进理念，以人文素质教育为主要任务，以生活化思维为教学指导，重视对中学生的地理综合素养的培养。这种教学模式为地理课堂带来了生机，也使得学生的各种学习潜能得以充分挖掘和发挥。
一、地理课堂上进行生活化教学的意义和作用
生活化的地理教学是学校地理课教育教学中的一项重要内容，不仅关系到学生地理知识的积累，对于解决学生实际生活中的地理问题具有重大的作用和意义。
1.符合当今社会需求和学生发展需求
社会的发展和科技的进步对新时代人才的要求越来越高，也带来了诸多的思想变革，传统的教育理念不再适应当前的现实情况。中学地理学科核心素养要求学生掌握基本的地理区域知识的同时，发展个人的人地观念、综合素养和实践能力，而生活化教学的引入，将教育和生活紧密联系起来，使得初中生在学习时可以明确意识到地理知识的作用，并运用于实际中来解决问题，增强知识的实用性。这种教学方式符合当今的社会需求，也与学生的个人素質息息相关，真正让地理教育起到推动学生发展、社会进步的积极作用。
2.活跃课堂气氛，提高学生的地理实践能力
生活化教学指的是教师将生活中常见的现象、事物等引入地理课堂，把抽象的知识具体化、生动化，给予学生最直观、最有趣的课堂体验，加深学生的理解和认知。地理教师的有效引导加上具体的生活事物带来的冲击，中学生对地理知识会产生一种亲切感，在课堂上会充满活力。当地理教师把生活化教学理念逐渐融于课堂教学中之后，会发现学生们的课堂配合度和参与度越来越高，在实际的学习生活中对自己的要求也随之提高，努力进行各种实践活动，加速了自身知识和素养的积累与发展。
二、初中地理教学中生活化教学模式的应用策略
基于多年的教学实践和经验总结，初中地理教学中生活化教学模式的应用策略主要有以下几点。
1.教学情境生活化
打造生活化情境是构建高效地理课堂的最佳方式，有助于初中学生在学习中收获乐趣，发展个人特长，获得积极的情感体验。如，在讲解“海陆变迁”的相关知识时，地理教师可以通过现代信息技术手段为学生播放一段关于大陆漂移和板块运动的视频，让学生结合视频初步了解教材中的地理概念和相关的变迁过程，初步营造一个学习的情境。然后，地理教师要让学生通过合作学习的方式探讨和复述海陆变迁的原理和过程，并在各自组内按照生活中常观看的新闻联播的模式拟定讲解台词，推选出两个地理讲解人员，到讲台上模拟新闻联播的播音室为大家讲解具体的发展变化过程，在本组和其他小组的展示中取长补短，完善个人的认知。
2.教学元素生活化
初中地理教学活动必须立足教材，但在实际过程中也需要借助其他的教学工具或方式，这些与地理教育教学活动相关的事物都可以称之为教学元素，地理生活化教学也就意味着教学元素的生活化。“地球的运动”是初中自然地理教学体系中比较复杂和难理解的一部分知识，以往在教学中大多数教师只能通过转动地球仪教具和利用多媒体动图，加上口头讲解的方式帮助学生理解，但教学效果总不尽如人意。在生活化教学思维下，地理教师可以在利用地球仪教具的同时加上手电筒的辅助，将地球运动过程按照教材中的原理演示出来，生动还原地球的自转和公转过程，清晰展现晨昏、四季的产生过程，并在演示的同时在多媒体课件上体现出相应的地理概念，一动一静帮助学生进行理解和消化。
3.实践探究生活化
地理实践活动对学生的知识与能力都有极大的促进作用。在初中地理课堂上，教师要将实践活动与生活化思维相结合，提高实践教学的质量和学生的实践能力。“人口与人种”是初中时期人文地理中的重要组成部分，有利于培养中学生的人文素养，在具体的教学中，教师可以将其与学生的社会生活实践联系起来。如，地理教师可以让学生到课下搜集一些关于各国具体人口和人种的官方材料，或是收集一些其他国家的有趣的文化现象、风俗习惯等，以此来锻炼学生整合信息的能力。教师也可以让学生上网了解各国之间的外交关系，或是通过观看一些生活类的节目来发表自己对于全球化形势的观点。在具有生活化气息的地理实践活动中，学生们对人口和人种相关知识的认知更加深入，在一定程度上还会形成尊重他国文化、求同存异的思想，并逐渐养成善于观察、独立思考的习惯，丰富个人的认知和人文素养。
4.课后作业生活化
初中地理的生活化教学还应体现在课后作业设计上，潜移默化地引导学生将所学地理知识与实际生活相联系。在布置作业时，教师要充分考虑学生的生活经历和经验，选取与其最接近的现象、事物等来设计地理题目，帮助学生学以致用。如，地理教师可以通过让学生根据当下的季节画出地球公转示意图，或是根据当天做作业的时间画出地球自转图，以此来考查学生对于地球运动知识的掌握；教师也可以让学生根据某一则新闻，用海陆变迁的知识解释当地发生地震的原因。教师设计具体的地理题目时，还可以挖掘时事新闻、环保政策、外交理念。宗教信仰等知识中的生活化因素，将其变成实际的作业问题，让学生进行思考和探究。初中教师的这种方式不仅是对课堂教学的有效延伸，还为学生开拓了学习地理的新世界，提升了其学习和运用的能力，使得地理教学呈现出高效性。
生活是孕育知识的摇篮，知识又是帮助人们更好生活的工具，因此，在初中地理课堂教学中运用生活化手段，不仅为地理理论知识赋予了生命，也为学生的终身发展奠定了坚实基础。在教育改革过程中，初中地理教师要不断更新和创新自己的教学方式，深入研究生活中蕴含的地理知识，将其与教材有机结合，提高地理教学的实效性。
参考文献：
[1]常强强.让学生在开放的天空中自由翱翔——浅析初中地理教学生活化[J].好家长，2016（39）.
[2]李超.试论初中地理教学中生活化教学理念的运用[J].新课程研究（上旬刊），2017（08）.
【关键词】初中地理；生活化教学；分析
在初中地理教学中，教师的教学目标也不再局限于丰富学生的理论知识，而是在基础教育的同时加入了各种先进理念，以人文素质教育为主要任务，以生活化思维为教学指导，重视对中学生的地理综合素养的培养。这种教学模式为地理课堂带来了生机，也使得学生的各种学习潜能得以充分挖掘和发挥。
一、地理课堂上进行生活化教学的意义和作用
生活化的地理教学是学校地理课教育教学中的一项重要内容，不仅关系到学生地理知识的积累，对于解决学生实际生活中的地理问题具有重大的作用和意义。
1.符合当今社会需求和学生发展需求
社会的发展和科技的进步对新时代人才的要求越来越高，也带来了诸多的思想变革，传统的教育理念不再适应当前的现实情况。中学地理学科核心素养要求学生掌握基本的地理区域知识的同时，发展个人的人地观念、综合素养和实践能力，而生活化教学的引入，将教育和生活紧密联系起来，使得初中生在学习时可以明确意识到地理知识的作用，并运用于实际中来解决问题，增强知识的实用性。这种教学方式符合当今的社会需求，也与学生的个人素質息息相关，真正让地理教育起到推动学生发展、社会进步的积极作用。
2.活跃课堂气氛，提高学生的地理实践能力
生活化教学指的是教师将生活中常见的现象、事物等引入地理课堂，把抽象的知识具体化、生动化，给予学生最直观、最有趣的课堂体验，加深学生的理解和认知。地理教师的有效引导加上具体的生活事物带来的冲击，中学生对地理知识会产生一种亲切感，在课堂上会充满活力。当地理教师把生活化教学理念逐渐融于课堂教学中之后，会发现学生们的课堂配合度和参与度越来越高，在实际的学习生活中对自己的要求也随之提高，努力进行各种实践活动，加速了自身知识和素养的积累与发展。
二、初中地理教学中生活化教学模式的应用策略
基于多年的教学实践和经验总结，初中地理教学中生活化教学模式的应用策略主要有以下几点。
1.教学情境生活化
打造生活化情境是构建高效地理课堂的最佳方式，有助于初中学生在学习中收获乐趣，发展个人特长，获得积极的情感体验。如，在讲解“海陆变迁”的相关知识时，地理教师可以通过现代信息技术手段为学生播放一段关于大陆漂移和板块运动的视频，让学生结合视频初步了解教材中的地理概念和相关的变迁过程，初步营造一个学习的情境。然后，地理教师要让学生通过合作学习的方式探讨和复述海陆变迁的原理和过程，并在各自组内按照生活中常观看的新闻联播的模式拟定讲解台词，推选出两个地理讲解人员，到讲台上模拟新闻联播的播音室为大家讲解具体的发展变化过程，在本组和其他小组的展示中取长补短，完善个人的认知。
2.教学元素生活化
初中地理教学活动必须立足教材，但在实际过程中也需要借助其他的教学工具或方式，这些与地理教育教学活动相关的事物都可以称之为教学元素，地理生活化教学也就意味着教学元素的生活化。“地球的运动”是初中自然地理教学体系中比较复杂和难理解的一部分知识，以往在教学中大多数教师只能通过转动地球仪教具和利用多媒体动图，加上口头讲解的方式帮助学生理解，但教学效果总不尽如人意。在生活化教学思维下，地理教师可以在利用地球仪教具的同时加上手电筒的辅助，将地球运动过程按照教材中的原理演示出来，生动还原地球的自转和公转过程，清晰展现晨昏、四季的产生过程，并在演示的同时在多媒体课件上体现出相应的地理概念，一动一静帮助学生进行理解和消化。
3.实践探究生活化
地理实践活动对学生的知识与能力都有极大的促进作用。在初中地理课堂上，教师要将实践活动与生活化思维相结合，提高实践教学的质量和学生的实践能力。“人口与人种”是初中时期人文地理中的重要组成部分，有利于培养中学生的人文素养，在具体的教学中，教师可以将其与学生的社会生活实践联系起来。如，地理教师可以让学生到课下搜集一些关于各国具体人口和人种的官方材料，或是收集一些其他国家的有趣的文化现象、风俗习惯等，以此来锻炼学生整合信息的能力。教师也可以让学生上网了解各国之间的外交关系，或是通过观看一些生活类的节目来发表自己对于全球化形势的观点。在具有生活化气息的地理实践活动中，学生们对人口和人种相关知识的认知更加深入，在一定程度上还会形成尊重他国文化、求同存异的思想，并逐渐养成善于观察、独立思考的习惯，丰富个人的认知和人文素养。
4.课后作业生活化
初中地理的生活化教学还应体现在课后作业设计上，潜移默化地引导学生将所学地理知识与实际生活相联系。在布置作业时，教师要充分考虑学生的生活经历和经验，选取与其最接近的现象、事物等来设计地理题目，帮助学生学以致用。如，地理教师可以通过让学生根据当下的季节画出地球公转示意图，或是根据当天做作业的时间画出地球自转图，以此来考查学生对于地球运动知识的掌握；教师也可以让学生根据某一则新闻，用海陆变迁的知识解释当地发生地震的原因。教师设计具体的地理题目时，还可以挖掘时事新闻、环保政策、外交理念。宗教信仰等知识中的生活化因素，将其变成实际的作业问题，让学生进行思考和探究。初中教师的这种方式不仅是对课堂教学的有效延伸，还为学生开拓了学习地理的新世界，提升了其学习和运用的能力，使得地理教学呈现出高效性。
生活是孕育知识的摇篮，知识又是帮助人们更好生活的工具，因此，在初中地理课堂教学中运用生活化手段，不仅为地理理论知识赋予了生命，也为学生的终身发展奠定了坚实基础。在教育改革过程中，初中地理教师要不断更新和创新自己的教学方式，深入研究生活中蕴含的地理知识，将其与教材有机结合，提高地理教学的实效性。
参考文献：
[1]常强强.让学生在开放的天空中自由翱翔——浅析初中地理教学生活化[J].好家长，2016（39）.
[2]李超.试论初中地理教学中生活化教学理念的运用[J].新课程研究（上旬刊），2017（08）.