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摘 要：在对小学生进行教学时，语文教学占据着不可忽略的重要地位。在国家大力推进新课程改革的背景之下，小学生的全面发展受到社会各界的广泛关注，如何在以人为本的教育理念下，为学生提供更好的教学环境，提高小学生的语文修养以及核心素养是众多小学语文教师教学重点。本文围绕着小学语文教学，探讨培养小学生读写能力教学策略，为如何实现读写一体化教学提供一些参考意见。
关键词：小学生;读写能力;教学策略
引言：在小学语文教学内容当中，对小学生进行阅读以及写作能力教学占据较大的比例，因此也花费较多教师教学精力以及教学用时。通过培养小学生的阅读能力，使其在阅读时能够从文章中提取新的知识点并进行知识积累，并通过不断的练习使得小学生能够熟练掌握这些知识点，将其运用到写作当中，从而提高小学生的写作能力。因此小学生在校接受的阅读和写作教学之间关系是密不可分的，小学语文教师应尊重班级学生之间的个体差异，将现有的教学方式和资源与自身以往的教学经验相结合，逐渐探索出适合本班级读写一体化教学方式，提高自身的教学效率促进学生全面发展[1]。
一、读写一体化教学现状
尽管国家大力提倡教师转变原有以学生考试成绩为中心的教学理念，创新教学方式促进学生全面发展。但是仍旧有部分教师受到传统应试教育理念的影响，在对小学生进行阅读教学时，只是将其中涵盖的新知识点传授给小学生，未向其讲述文章中涵盖的写作技巧可以运用到自身写作当中。在小学语文教材中，涵盖了许多字词、造句等知识点，文章阅读只是其中的小部分，教师也未在课外搜集更多的阅读资料，导致小学生阅读知识面范围小，不利于小学生积累相应的知识。处在小学阶段的学生，其阅读能力尚处在培养阶段，对于文章的知识理解以及转换能力较弱，无法自主的将文章涉及的写作技巧以及知识运用到自身写作当中。因此，小学语文教师在向小学生进行阅读教学时，注重讲解文章写作特点，并向小学生讲解如何将这些知识运用到实际的写作当中，提高小学生的写作能力。
二、教师明确教学目标合理设立教学方案
小学语文教师在向小学生进行读写教学时，应明确自己的教学目标是提升学生的阅读理解能力以及写作能力，并将教学目标与语文教材内容合理的结合在一起，详细的为学生讲解文章中涉及到的新知识以及新颖的写作手法，提高小学生的阅读兴趣以及自身的教学效率[2]。教师在进行正式的教学之前，应提前准备好相应的教学素材，并对这些素材进行深入了解设计良好的教学方案。如在讲解《桂花雨》一文时，教师提前准备好与桂花有关图片，在进行正式教学之前向学生展示色彩斑斓的桂花图片，让学生对图片景色进行描述，然后向学生展示桂花实物，让学生自己组织语言去描述桂花的香气，教师再对学生的回答进行点评。学生在阅读《桂花雨》一文时会不自觉地将文章中对于桂花的描写与自己刚刚的回答相对比，从中思索出自己的不足之处学习文章作者描写角度和手法。教师在讲解的过程中，对文章进行逐字逐句讲解，向学生讲述作者写作手法，加深班级学生对文章的理解。
三、趣味教学提高学生读写兴趣
兴趣是最好的老师，处在小学阶段的学生易受到周围事物的吸引，再加上语文教材枯燥乏味的特性，使得在实际小学语文教学的过程中，学生难以长时间保持集中注意力会经常出现开小差现象[3]。所以，小学语文教师在教学的过程中可以采取趣味教学模式，多开展一些趣味教学活动提高学生学习兴趣从而促进教学的顺利开展。如在讲解《搭石》一文时，教师可以设计一些表演性朗读小活动，将班级学生进行分组，组内成员扮演村民，进行搭石头，踩石头过小溪等文章内涉及到的情境。教师也可依旧各小组的表演效果抽取几位小学生上台表演，活跃班级学习氛围，提高了学生在教学中的参与度。教师向学生讲解《搭石》时阐述作者描写是按照时间以及事件顺序来描写，重点描述了秋凉景色、溪流不止、搭石头过程、踩石头过小溪技巧等。这样的教学方式能够很好的提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维使得学生更具有想象力，从而促进教学顺利开展。
四、加强练习提高小学生读写能力
相对于成年人而言，小学生的自控能力较弱，因此教师有义务和责任为小学生提供更多的读写练习机会。语文教师要拓宽小学生的阅读渠道，在课外时间搜集更多的具有教育意义的阅读素材，并将这些阅读素材分发给小学生，在课堂上专门留取学生阅读教学时间，当学生阅读完素材之后，教师向班级学生提问阅读感受，根据学生阅读感受判断学生的阅读能力从而制定下一步的教学策略。同时教师还应根据阅读素材合理设计写作题目，阅读教学之后让学生根据所学到的知识完成写作练习，使得小学生能够掌握阅读教学时学到的知识点。教师布置的写作题目要符合实际，在学生进行写作之前，要向学生讲解写作技巧，比如是按照时间顺序还是按照空间顺序等，从而提高小学生的写作能力。
五、结束语
小学生具备的阅读理解能力以及写作能力不仅是其语文修养中的一部分，同时也是学生核心素养的体现。小学语文教师在向小学生进行读写教学时，受到教学理念、小学生学习兴趣、小学生理解能力等因素影响，无法很好的提高小学生读写能力。所以小学语文教师应转变原有的教学理念，趣味教学提高学生的学习兴趣，在教学过程中注重讲解文章寫作手法以及写作技巧，向学生讲述如何将作者的描写手法转换成自身的写作技巧，通过练习提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]胡丹华.小学中年级语文读写一体化教学策略研究[J].作文成功之路（中），2015（9）：94-94.
[2]吴艳丽.关于培养小学生语文读写能力一体化的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：141-142.
[3]雷兴斌.小学生读写能力的培养途径分析[J].吉林教育，2011（11）：38-38.
关键词：小学生;读写能力;教学策略
引言：在小学语文教学内容当中，对小学生进行阅读以及写作能力教学占据较大的比例，因此也花费较多教师教学精力以及教学用时。通过培养小学生的阅读能力，使其在阅读时能够从文章中提取新的知识点并进行知识积累，并通过不断的练习使得小学生能够熟练掌握这些知识点，将其运用到写作当中，从而提高小学生的写作能力。因此小学生在校接受的阅读和写作教学之间关系是密不可分的，小学语文教师应尊重班级学生之间的个体差异，将现有的教学方式和资源与自身以往的教学经验相结合，逐渐探索出适合本班级读写一体化教学方式，提高自身的教学效率促进学生全面发展[1]。
一、读写一体化教学现状
尽管国家大力提倡教师转变原有以学生考试成绩为中心的教学理念，创新教学方式促进学生全面发展。但是仍旧有部分教师受到传统应试教育理念的影响，在对小学生进行阅读教学时，只是将其中涵盖的新知识点传授给小学生，未向其讲述文章中涵盖的写作技巧可以运用到自身写作当中。在小学语文教材中，涵盖了许多字词、造句等知识点，文章阅读只是其中的小部分，教师也未在课外搜集更多的阅读资料，导致小学生阅读知识面范围小，不利于小学生积累相应的知识。处在小学阶段的学生，其阅读能力尚处在培养阶段，对于文章的知识理解以及转换能力较弱，无法自主的将文章涉及的写作技巧以及知识运用到自身写作当中。因此，小学语文教师在向小学生进行阅读教学时，注重讲解文章写作特点，并向小学生讲解如何将这些知识运用到实际的写作当中，提高小学生的写作能力。
二、教师明确教学目标合理设立教学方案
小学语文教师在向小学生进行读写教学时，应明确自己的教学目标是提升学生的阅读理解能力以及写作能力，并将教学目标与语文教材内容合理的结合在一起，详细的为学生讲解文章中涉及到的新知识以及新颖的写作手法，提高小学生的阅读兴趣以及自身的教学效率[2]。教师在进行正式的教学之前，应提前准备好相应的教学素材，并对这些素材进行深入了解设计良好的教学方案。如在讲解《桂花雨》一文时，教师提前准备好与桂花有关图片，在进行正式教学之前向学生展示色彩斑斓的桂花图片，让学生对图片景色进行描述，然后向学生展示桂花实物，让学生自己组织语言去描述桂花的香气，教师再对学生的回答进行点评。学生在阅读《桂花雨》一文时会不自觉地将文章中对于桂花的描写与自己刚刚的回答相对比，从中思索出自己的不足之处学习文章作者描写角度和手法。教师在讲解的过程中，对文章进行逐字逐句讲解，向学生讲述作者写作手法，加深班级学生对文章的理解。
三、趣味教学提高学生读写兴趣
兴趣是最好的老师，处在小学阶段的学生易受到周围事物的吸引，再加上语文教材枯燥乏味的特性，使得在实际小学语文教学的过程中，学生难以长时间保持集中注意力会经常出现开小差现象[3]。所以，小学语文教师在教学的过程中可以采取趣味教学模式，多开展一些趣味教学活动提高学生学习兴趣从而促进教学的顺利开展。如在讲解《搭石》一文时，教师可以设计一些表演性朗读小活动，将班级学生进行分组，组内成员扮演村民，进行搭石头，踩石头过小溪等文章内涉及到的情境。教师也可依旧各小组的表演效果抽取几位小学生上台表演，活跃班级学习氛围，提高了学生在教学中的参与度。教师向学生讲解《搭石》时阐述作者描写是按照时间以及事件顺序来描写，重点描述了秋凉景色、溪流不止、搭石头过程、踩石头过小溪技巧等。这样的教学方式能够很好的提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维使得学生更具有想象力，从而促进教学顺利开展。
四、加强练习提高小学生读写能力
相对于成年人而言，小学生的自控能力较弱，因此教师有义务和责任为小学生提供更多的读写练习机会。语文教师要拓宽小学生的阅读渠道，在课外时间搜集更多的具有教育意义的阅读素材，并将这些阅读素材分发给小学生，在课堂上专门留取学生阅读教学时间，当学生阅读完素材之后，教师向班级学生提问阅读感受，根据学生阅读感受判断学生的阅读能力从而制定下一步的教学策略。同时教师还应根据阅读素材合理设计写作题目，阅读教学之后让学生根据所学到的知识完成写作练习，使得小学生能够掌握阅读教学时学到的知识点。教师布置的写作题目要符合实际，在学生进行写作之前，要向学生讲解写作技巧，比如是按照时间顺序还是按照空间顺序等，从而提高小学生的写作能力。
五、结束语
小学生具备的阅读理解能力以及写作能力不仅是其语文修养中的一部分，同时也是学生核心素养的体现。小学语文教师在向小学生进行读写教学时，受到教学理念、小学生学习兴趣、小学生理解能力等因素影响，无法很好的提高小学生读写能力。所以小学语文教师应转变原有的教学理念，趣味教学提高学生的学习兴趣，在教学过程中注重讲解文章寫作手法以及写作技巧，向学生讲述如何将作者的描写手法转换成自身的写作技巧，通过练习提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]胡丹华.小学中年级语文读写一体化教学策略研究[J].作文成功之路（中），2015（9）：94-94.
[2]吴艳丽.关于培养小学生语文读写能力一体化的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：141-142.
[3]雷兴斌.小学生读写能力的培养途径分析[J].吉林教育，2011（11）：38-38.