论文部分内容阅读
随着素质教育的推广,以及学生心理随着时代变化而出现的新特点，化学教育相对应地也开始改变.课堂知识的“灌水教育”模式已开始向学生自主教学模式转变，很多化学教师都已把重心转移从如何地“教”，转化到学生如何“学”上.虽然化学教学模式在改变，但从化学课堂所反馈信息来说，教师的知识输出与学生的知识输入比例还存在着较大差距，有的学生虽然学习成绩优异但实际操作能力欠佳，这样不均衡发展是难以适应社会要求的.因此，教学模式的进一步变革势在必行.
一、什么是“学生自主教学模式”
学生自主教学模式主要是突出以“学生”为中心，倡导建立学生与教师之间“自主—合作”关系的教学方法.也可以说，在教师指导下，以充分发挥学生个人主动性为基础，通过小组合作学习或小组间交流竞争为主要途径，实现学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式.
学生自主教学模式的开展旨在通过教师创造环境来刺激学生从被动转为主动接受知识，教学过程成为师生交流、积极互动、相互提高发展的一种良性循环.
二、学生自主教学模式在化学课
堂中的应用
初中化学课程标准将学习目标分为了三类：认知性学习目标、技能型学习目标以及体验性学习目标.而在初中阶段的化学教育，更趋于这三种目标的综合，完善学生的科学知识构成，引导课程内容融入于学生的生活中，充分激发和培养学生的学习兴趣，发现和发展学生的个人能力优势，培养他们的创新精神以及实践能力.
１．情境实验教学，激发求知欲
化学知识和学生的生活其实密切相关，这就为情境教学准备了最丰富的材料.教师应用客观实际及丰富的趣味生活知识，来激发学生的求知欲.
例如，在讲“走进化学世界”时，教师可结合实际生活，进行情境与实验教学，引入“口吹澄清石灰水变浑浊”、“镁条燃烧”、“白字显字”等实验，让学生亲自动手，参与实验，并在实验中明白化学不仅是一门实验性的基础学科，更是一门与生活紧密相连，极为实用且重要的学科.学生通过这样自主的认识，爱上化学.
又如，在学习“硫酸盐”时，教师可让学生思考：既然钡盐有毒，为什么BaSO4在医疗上作钡餐？在学习“硬水的软化”时，教师可让学生思考：水壶为什么易结水垢？水垢的成分是什么？
２．培养学生自学，为学生提供方向，指导学生扩大知识面
现今的教育开始注重培养学生的自学能力，在九年级这样一个从义务教育过渡到中等教育的特殊阶段，教师应指导学生学习课程以外的相关化学知识，适时对更高层次化学知识进行引导，让学生成为积极的学习者和创造者，使学生自主学习的能力得到进一步的培养.
例如，在选用H2O2溶液制取O2的催化剂时，课本中只介绍了MnO2和碎瓷片，可引导学生思考：还有什么物质可做该实验的催化剂？教师也可组织学生进行 “H2O2制取O2的催化剂的选择”的实验设计以及探究.
３．小组交流讨论，自主互动实验
运用小组交流的教学方式，学生自己讨论加以研究分析而后得出结论，有利于发挥学生的主体作用.
例如，在讲“水的组成”时，可以分组讨论后，再分组进行水的电解实验，并通过对实验现象（电极有气泡、且正负极所收集的气体体积比约为1∶2，利用带火星木条复燃和气体燃烧呈淡蓝色火焰实验）的分析，从而得出水的组成为氧元素与氢元素，化学式为H2O.在这样活跃的学习氛围中，能充分激发学生主动参与的积极性，也有利于提高学生学习化学的能力，从而使学生喜欢上化学，培养其创造思维能力.
４．进行的总结归纳
学生在讨论研究这一学习过程之后，对所学知识已达到基本掌握，接下来就需要进行归纳总结.
例如，在总结酸的化学性质，即酸 金属→盐 氢气；金属氧化物 酸→盐 水；酸 碱→盐 水；酸 盐→新酸 新盐时，教师必须排除以前“灌输式”总结法，只做引导，让所有的结论都由学生自己总结得出.
这样形成的总结认识，必然会在学生的大脑中留下深刻印象，还可培养学生由教师提供的感性材料出发，通过抽象、概括、总结，逐步形成对理论的探究分析能力.
５．总结归纳之后的点评不单一
评价的主体要多元化，既要有教师对学生的评价，也要有学生之间的评价，更要有学生的自我评价，这是学生实现自我发展的基础.此外，点评时，既要注重结论的正确性，又要注重分析学生的思维过程，还应注意学生的个体差异性.
总之，学生自主教学模式是不同于传统教学方法的一种新型教学模式.教师给予学生自主学习、交流讨论的机会，可使课堂教学充满生命力.让活力走进课堂，培养学生自主学习能力和提高学生综合素质的同时，让学生主动地去发现问题，然后去探究问题的本质再予以解决，培养了学生的探究精神.
一、什么是“学生自主教学模式”
学生自主教学模式主要是突出以“学生”为中心，倡导建立学生与教师之间“自主—合作”关系的教学方法.也可以说，在教师指导下，以充分发挥学生个人主动性为基础，通过小组合作学习或小组间交流竞争为主要途径，实现学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式.
学生自主教学模式的开展旨在通过教师创造环境来刺激学生从被动转为主动接受知识，教学过程成为师生交流、积极互动、相互提高发展的一种良性循环.
二、学生自主教学模式在化学课
堂中的应用
初中化学课程标准将学习目标分为了三类：认知性学习目标、技能型学习目标以及体验性学习目标.而在初中阶段的化学教育，更趋于这三种目标的综合，完善学生的科学知识构成，引导课程内容融入于学生的生活中，充分激发和培养学生的学习兴趣，发现和发展学生的个人能力优势，培养他们的创新精神以及实践能力.
１．情境实验教学，激发求知欲
化学知识和学生的生活其实密切相关，这就为情境教学准备了最丰富的材料.教师应用客观实际及丰富的趣味生活知识，来激发学生的求知欲.
例如，在讲“走进化学世界”时，教师可结合实际生活，进行情境与实验教学，引入“口吹澄清石灰水变浑浊”、“镁条燃烧”、“白字显字”等实验，让学生亲自动手，参与实验，并在实验中明白化学不仅是一门实验性的基础学科，更是一门与生活紧密相连，极为实用且重要的学科.学生通过这样自主的认识，爱上化学.
又如，在学习“硫酸盐”时，教师可让学生思考：既然钡盐有毒，为什么BaSO4在医疗上作钡餐？在学习“硬水的软化”时，教师可让学生思考：水壶为什么易结水垢？水垢的成分是什么？
２．培养学生自学，为学生提供方向，指导学生扩大知识面
现今的教育开始注重培养学生的自学能力，在九年级这样一个从义务教育过渡到中等教育的特殊阶段，教师应指导学生学习课程以外的相关化学知识，适时对更高层次化学知识进行引导，让学生成为积极的学习者和创造者，使学生自主学习的能力得到进一步的培养.
例如，在选用H2O2溶液制取O2的催化剂时，课本中只介绍了MnO2和碎瓷片，可引导学生思考：还有什么物质可做该实验的催化剂？教师也可组织学生进行 “H2O2制取O2的催化剂的选择”的实验设计以及探究.
３．小组交流讨论，自主互动实验
运用小组交流的教学方式，学生自己讨论加以研究分析而后得出结论，有利于发挥学生的主体作用.
例如，在讲“水的组成”时，可以分组讨论后，再分组进行水的电解实验，并通过对实验现象（电极有气泡、且正负极所收集的气体体积比约为1∶2，利用带火星木条复燃和气体燃烧呈淡蓝色火焰实验）的分析，从而得出水的组成为氧元素与氢元素，化学式为H2O.在这样活跃的学习氛围中，能充分激发学生主动参与的积极性，也有利于提高学生学习化学的能力，从而使学生喜欢上化学，培养其创造思维能力.
４．进行的总结归纳
学生在讨论研究这一学习过程之后，对所学知识已达到基本掌握，接下来就需要进行归纳总结.
例如，在总结酸的化学性质，即酸 金属→盐 氢气；金属氧化物 酸→盐 水；酸 碱→盐 水；酸 盐→新酸 新盐时，教师必须排除以前“灌输式”总结法，只做引导，让所有的结论都由学生自己总结得出.
这样形成的总结认识，必然会在学生的大脑中留下深刻印象，还可培养学生由教师提供的感性材料出发，通过抽象、概括、总结，逐步形成对理论的探究分析能力.
５．总结归纳之后的点评不单一
评价的主体要多元化，既要有教师对学生的评价，也要有学生之间的评价，更要有学生的自我评价，这是学生实现自我发展的基础.此外，点评时，既要注重结论的正确性，又要注重分析学生的思维过程，还应注意学生的个体差异性.
总之，学生自主教学模式是不同于传统教学方法的一种新型教学模式.教师给予学生自主学习、交流讨论的机会，可使课堂教学充满生命力.让活力走进课堂，培养学生自主学习能力和提高学生综合素质的同时，让学生主动地去发现问题，然后去探究问题的本质再予以解决，培养了学生的探究精神.