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摘 要： 数学教学效率的提高，不管运用何种教学方法，要从学生兴趣入手，有效导入课堂，要抓住学生的思维，有效进行调控，要抓住学生能力，有效的练习，也要抓住学生潜力，有效收尾。一堂数学课堂是否成功，关键在于结合教学内容，抓住学生，让学生充分参与学习与运用，才能有效提高课堂的实效性。
关键词： 抓住；学生；提高；数学；效率
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0106-01
数学，是一门逻辑性较强的严谨学科，知识前后联系紧密，系统性强。小学数学，则是最为重要的基础部分。一旦课堂把控不足，学生一知半解，就会使相关数学知识与思维在学生头脑中脱节，不仅影响学生的数学学习成绩，久而久之，更会让学生丧失数学学习信心，失去学习的兴趣。如何抓住学生，有效提高小学数学课堂效率，是关键所在。
一、抓住学生兴趣，有效导入
俗话说：“好的开始是成功的一半”。一堂成功的数学课，离不开一个好的课堂导入。数学知识通常会显得很枯燥，如果一开始就吸引不了学生的注意力，那么整节课就显得干巴巴的，要想学生产生学习兴趣就非常的困难了。良好的新课导入能迅速激发学生的学习兴趣，将学生带入一个最佳的学习氛围，起到事半功倍的效果。应结合小学生的年龄特点、新课类型等，抓住学生的兴趣，利用学生的好奇心设置悬念，吸引学生的注意力来创设有效的导入方法。如对于低年级学生，形象思维较强，可多通过创设故事情境、展示图片、播放影音片断等形式来吸引学生，进行导入。又如，对于前后联系较紧密的教学内容，可通过“以旧引新”的办法作为导入方式，在学生复习旧知识的前提下，“混”入难度升级的新知识，激发学生学习新知识解决新问题的兴趣。不管用哪种方式，只要能够吸引学生，顺利引入新课，就是成功有效的导入方式。
二、抓住学生思维，有效调控
每一堂课，教师都需要预先“备课”，设计一套由许多个小环节组成的完整流程。而且，各个环节相互依存、相互联系、甚至有着一定的先后顺序。然而，“教学预案”是死的，学生的思维是活的。教学过程如果一成一变，一味地按部就班而不考虑课堂动态生成的变化，就会陷入机械的、僵化的、沉寂的泥潭，甚至会让教学气氛变得尴尬、难堪。所以，我们备课除了备知识，更应该备方法，灵活机动，才能够在课堂上抓住学生的思维变化，有效调控。例如在学习一些几何图形的面积、体积计算公式时，住住存在教师还在创设情境导入时，就有学生告诉老师说“我知道怎么计算”了（学生通过预习，完全能够做到这一点，但住住大部分学生知其然，不知其所以然）。如果教师不抓住学生思维，及时组织语言进行调控，授课就会限入僵局和混乱。这时，教师可进一步提问：“你知道为什么要这么计算吗？”“如果不这样计算，可以吗？为什么？”“让我们一起来研究研究吧！”从而把学生的兴趣重新激发起来，把学生的思维重新引上“正轨”。
三、抓住学生能力，有效练习
数学堂课，一般都有相应的练习内容。有效的课堂练习，能够让学生在掌握新知识的基础上，进一步巩固提升，让知识更入脑，方法更入心。但是，学生的能力不可能完全一样，有的学生思维相对活跃，接受知识相对较快，较易举一反三；而有的学生对知识的“消化吸收”相对较慢，运用新知识解决新问题的速度偏缓。因此，教师应抓住学生的能力特点，在原有教材练习内容的基础上，分层次地变更或拓展练习内容，让练习对全体学生产生最大的效果。对于“优生”，可增设能力拓展练习，发展他们的思维，让“优生更优”；对于“学困生”，可更多侧重于基础知识的强化练习，让他们把新知识、新方法掌握牢固后，再适当增加难度。这样，所有学生都能在数学的学习过程中“吃饱”，充分“吸收”。
四、抓住学生潜力，有效收尾
数学课堂，都有收尾。好的结尾，不但要“有始有终”，更要“承前启后”、“画龙点睛”。这就要求教师要在对当堂课进行精练的总结同时，对学生的潜力进行充分挖掘，布置恰当的课外学习任务，将学生的学习兴趣与思维延伸到课外，延伸到生活中去，让学生充分体验数学与生活的美妙融合，从而进一步爱上数学学习。比如，学习完《元、角、分》的知识，教师在课堂结尾时可让学生回家当当爸爸妈妈的“购物小助手”，布置相关的“购物”任务，让学生在家长的配合下帮助家长“算账”，实地参与购物任务，从而进一步增加对人民币及相关运算方法的掌握。有效收尾，让数学课堂“余音缭绕”，不但能进一步激发学生的求知欲，也能更好地提高学生学习数学的兴趣和學以致用的能力。
总之，“教无定法”，一堂数学课堂是否成功，不管你运用何种教学方法，关键在于结合教学内容，抓住学生，让学生充分参与学习与运用，有效提高课堂的实效性。
关键词： 抓住；学生；提高；数学；效率
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0106-01
数学，是一门逻辑性较强的严谨学科，知识前后联系紧密，系统性强。小学数学，则是最为重要的基础部分。一旦课堂把控不足，学生一知半解，就会使相关数学知识与思维在学生头脑中脱节，不仅影响学生的数学学习成绩，久而久之，更会让学生丧失数学学习信心，失去学习的兴趣。如何抓住学生，有效提高小学数学课堂效率，是关键所在。
一、抓住学生兴趣，有效导入
俗话说：“好的开始是成功的一半”。一堂成功的数学课，离不开一个好的课堂导入。数学知识通常会显得很枯燥，如果一开始就吸引不了学生的注意力，那么整节课就显得干巴巴的，要想学生产生学习兴趣就非常的困难了。良好的新课导入能迅速激发学生的学习兴趣，将学生带入一个最佳的学习氛围，起到事半功倍的效果。应结合小学生的年龄特点、新课类型等，抓住学生的兴趣，利用学生的好奇心设置悬念，吸引学生的注意力来创设有效的导入方法。如对于低年级学生，形象思维较强，可多通过创设故事情境、展示图片、播放影音片断等形式来吸引学生，进行导入。又如，对于前后联系较紧密的教学内容，可通过“以旧引新”的办法作为导入方式，在学生复习旧知识的前提下，“混”入难度升级的新知识，激发学生学习新知识解决新问题的兴趣。不管用哪种方式，只要能够吸引学生，顺利引入新课，就是成功有效的导入方式。
二、抓住学生思维，有效调控
每一堂课，教师都需要预先“备课”，设计一套由许多个小环节组成的完整流程。而且，各个环节相互依存、相互联系、甚至有着一定的先后顺序。然而，“教学预案”是死的，学生的思维是活的。教学过程如果一成一变，一味地按部就班而不考虑课堂动态生成的变化，就会陷入机械的、僵化的、沉寂的泥潭，甚至会让教学气氛变得尴尬、难堪。所以，我们备课除了备知识，更应该备方法，灵活机动，才能够在课堂上抓住学生的思维变化，有效调控。例如在学习一些几何图形的面积、体积计算公式时，住住存在教师还在创设情境导入时，就有学生告诉老师说“我知道怎么计算”了（学生通过预习，完全能够做到这一点，但住住大部分学生知其然，不知其所以然）。如果教师不抓住学生思维，及时组织语言进行调控，授课就会限入僵局和混乱。这时，教师可进一步提问：“你知道为什么要这么计算吗？”“如果不这样计算，可以吗？为什么？”“让我们一起来研究研究吧！”从而把学生的兴趣重新激发起来，把学生的思维重新引上“正轨”。
三、抓住学生能力，有效练习
数学堂课，一般都有相应的练习内容。有效的课堂练习，能够让学生在掌握新知识的基础上，进一步巩固提升，让知识更入脑，方法更入心。但是，学生的能力不可能完全一样，有的学生思维相对活跃，接受知识相对较快，较易举一反三；而有的学生对知识的“消化吸收”相对较慢，运用新知识解决新问题的速度偏缓。因此，教师应抓住学生的能力特点，在原有教材练习内容的基础上，分层次地变更或拓展练习内容，让练习对全体学生产生最大的效果。对于“优生”，可增设能力拓展练习，发展他们的思维，让“优生更优”；对于“学困生”，可更多侧重于基础知识的强化练习，让他们把新知识、新方法掌握牢固后，再适当增加难度。这样，所有学生都能在数学的学习过程中“吃饱”，充分“吸收”。
四、抓住学生潜力，有效收尾
数学课堂，都有收尾。好的结尾，不但要“有始有终”，更要“承前启后”、“画龙点睛”。这就要求教师要在对当堂课进行精练的总结同时，对学生的潜力进行充分挖掘，布置恰当的课外学习任务，将学生的学习兴趣与思维延伸到课外，延伸到生活中去，让学生充分体验数学与生活的美妙融合，从而进一步爱上数学学习。比如，学习完《元、角、分》的知识，教师在课堂结尾时可让学生回家当当爸爸妈妈的“购物小助手”，布置相关的“购物”任务，让学生在家长的配合下帮助家长“算账”，实地参与购物任务，从而进一步增加对人民币及相关运算方法的掌握。有效收尾，让数学课堂“余音缭绕”，不但能进一步激发学生的求知欲，也能更好地提高学生学习数学的兴趣和學以致用的能力。
总之，“教无定法”，一堂数学课堂是否成功，不管你运用何种教学方法，关键在于结合教学内容，抓住学生，让学生充分参与学习与运用，有效提高课堂的实效性。