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办园特色应该是一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和风格，是在坚持总体培养目标的前提下，发挥本园的优势，吸取科研成果、教改经验，进行创造性教育实践后逐步形成的，真正的特色教育应有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利于提高幼儿的学习积极性，促进其身心和谐发展。
一、以课题研究构建办园特色
“九五”期间，我园加入国家教育部、科学技术部“九五”规划重点课题中、小、幼现代科技教育的研究，确定子课题“乡镇幼儿科技教学活动材料投放的研究”进行全园性实证研究，发动教师创造良好的科技环境，注意材料投放的安全性、广泛性、层次性和趣味性，启发幼儿大胆探索，并满足不同幼儿探索的需要。我们注重课题研究与特色建设的整合，把科学的材料投放渗透到幼儿一日活动与各科之中，形成“重材料投放促科技教育唯素质发展”的办园特色。
在“十一五”和“十二五”期间，我们注重课题研究与特色建设的整合，继续发挥本土优势，选择“乡镇幼儿科技教育活动的研究”和“幼儿探究式学习的实践与研究”进行科研课题的实践研究。通过课题的研究，树立“以人为本、以发展为本”的办学理念，真正让孩子成为学习活动的主体，让教师的教更好地促进孩子的学，从而改变幼儿的学习方式，更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，进一步丰富“重材料投放，促科技教育，唯素质发展”的办园内涵，为实现幼儿园的个性化发展筑就新的历史平台。
二、以园本实践积淀办园特色
我们遵循新课程改革的先进理念，坚持教学案例应来源于生活、从周围取材，做了许多有益的探索。在一日活动中，鼓励教师根据本园、本班幼儿的发展需要和实际水平，对教材进行选择、改编和创造。如依靠教师群体的智慧，积极利用符合本地区特色资源，更好地为实施园本化课程服务，设计“稻草系列”、“麦秸系列”、“竹管运动人”、“包粽子”等十多篇科技制作活动，采用实物流程图以教师引导、幼儿观察发现为主学习基本技能，从而培养学生制作活动的兴趣。
如材料的投放、方法的选择、环境的创造及师幼的互动等，引导带教对象分析、比较不同教学策略下的教育理念，然后自己内化，结合本班的实际，参考研讨组的建议，自己设计活动方案并组织实施，获得成功的愉快体验。
园本教研的形式以“个体一课多研，群体连环跟进”的方式进行，以“会走的纸杯”为例谈磨课前设计的活动目标：（1）在探索中发现制作会走的纸杯的方法，掌握用回形针固定的技能。（2）体验探究与制作的乐趣。
通过试教发现绕线这个技能对幼儿来说是一个难点，线绕得均匀了才能流畅地把线拉出来，放下线时橡皮筋才能快速地弹回去，陶泥块就像轮子一样转动起来，纸杯就能走路了。
磨课后修改的活动目标：（1）在探索中发现制作会走的纸杯的方法，掌握用回形针固定、绕等技能。（2）体验探究与制作的乐趣。
活动前设计的流程为：①教师出示作品，激发幼儿制作兴趣；②出示实物流程图，讲解示范，突出重点；③幼儿观察流程图，学习制作，教师巡回指导，教师鼓励幼儿遇到问题克服解决；④在相互的作品介绍中叙说成功的经验，体验成功的乐趣。
通过磨研教师认为观念要开放，要坚持“幼儿在前，教师在后”、“发现在前、结论在后”、“尝试在前、引导在后”的原则，更要让幼儿通过自主的探究学习技能，获取知识，并进行对比实践研究。
把活动的流程修改为：①幼儿玩玩具，老师抛出问题，激发幼儿探索兴趣；②幼儿在自主探究的过程中，发现制作流程；③出示实物流程图，突破重难点；④在实际制作中自主学习，遇到问题克服解决；⑤在相互的作品介绍中叙说成功的经验，体验成功的乐趣。
通过对比实践研究，发现该流程适合于幼儿的探究式学习，同时对教师的提问及教师适时的介入进行磨研。如当发现会走得纸杯的秘密后，提问幼儿做这个会走的纸杯需要哪些材料？又是怎么做的？回形针是怎么把纸杯和橡皮筋固定的？结合幼儿的发现逐步出示实物流程图，让幼儿通过细致的观察、探索和个别孩子的尝试引领突破教学的重难点，為以后组织类似活动提供可参考的活动模式。
三、以环境营造凸现办园特色
我们坚持课程、环境、特色的有机整合，注重以环境创造凸现办园特色，让环境成为孩子的真正主人。具体在四个层面：1.定期组织幼儿到专门的科技创新操作室和科技长廊进行活动，旨在培养幼儿仔细观察、大胆质疑、大胆尝试、敢于实践操作的品性。设置了材料区（资源包）、工具区、制作区、探索区、展示区。制作区有专门适合幼儿的榔头、切割机、冲床供幼儿敲敲打打，实地练习。2.班班都创设了自主科学探索区，其中以自然角的块茎、种子发芽实验为主要方面，辅以符合幼儿年龄特征和探索需要的针对性材料，让幼儿进行自然科学探索拓展了幼儿进行科学探索与科技制作的空间，可以供幼儿个体或合作探索，并鼓励他们用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。3.角色游戏通道渗透科技教育内容。让幼儿根据自己的经验，大胆想象、创造，中班幼儿设计制作未来的汽车，大班幼儿设计制作未来的江南水乡的房子、船、桥和等，小班幼儿在学习基本技能系鞋带、围巾，穿衣服扣扣子的同时，学习折围巾、衣服，并进行简单包装。4.我们坚持每两年组织一次“科技节”活动，发动家长参与科技教育活动，进行亲子科技创新画和科技小报的制作，并展现在南北联廊，供教师、家长、幼儿相互学习，取长补短，营造良好的科技教育氛围。
四、主要收获与成绩
1.为教师之间互动、学习、借鉴提供平台，增强教师的群体研究能力，提高园本教研的质量，促进教师专业成长。
2.提高教师挖掘乡镇幼儿科技教育活动素材的能力，提升教师发现美、创造美的能力。
3.丰富了厅廊环境资源，增加厅廊环境的本土气息，使办园特色更明显。
4.为幼儿自主、创新学习提供平台，提高幼儿的创新意识和动手操作能力。
5.培养幼儿科学学习的积极性和积极的学习态度，引导幼儿理解现实生活中的各种问题，并试图通过自己努力解决问题，尝试成功的快乐。
一、以课题研究构建办园特色
“九五”期间，我园加入国家教育部、科学技术部“九五”规划重点课题中、小、幼现代科技教育的研究，确定子课题“乡镇幼儿科技教学活动材料投放的研究”进行全园性实证研究，发动教师创造良好的科技环境，注意材料投放的安全性、广泛性、层次性和趣味性，启发幼儿大胆探索，并满足不同幼儿探索的需要。我们注重课题研究与特色建设的整合，把科学的材料投放渗透到幼儿一日活动与各科之中，形成“重材料投放促科技教育唯素质发展”的办园特色。
在“十一五”和“十二五”期间，我们注重课题研究与特色建设的整合，继续发挥本土优势，选择“乡镇幼儿科技教育活动的研究”和“幼儿探究式学习的实践与研究”进行科研课题的实践研究。通过课题的研究，树立“以人为本、以发展为本”的办学理念，真正让孩子成为学习活动的主体，让教师的教更好地促进孩子的学，从而改变幼儿的学习方式，更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，进一步丰富“重材料投放，促科技教育，唯素质发展”的办园内涵，为实现幼儿园的个性化发展筑就新的历史平台。
二、以园本实践积淀办园特色
我们遵循新课程改革的先进理念，坚持教学案例应来源于生活、从周围取材，做了许多有益的探索。在一日活动中，鼓励教师根据本园、本班幼儿的发展需要和实际水平，对教材进行选择、改编和创造。如依靠教师群体的智慧，积极利用符合本地区特色资源，更好地为实施园本化课程服务，设计“稻草系列”、“麦秸系列”、“竹管运动人”、“包粽子”等十多篇科技制作活动，采用实物流程图以教师引导、幼儿观察发现为主学习基本技能，从而培养学生制作活动的兴趣。
如材料的投放、方法的选择、环境的创造及师幼的互动等，引导带教对象分析、比较不同教学策略下的教育理念，然后自己内化，结合本班的实际，参考研讨组的建议，自己设计活动方案并组织实施，获得成功的愉快体验。
园本教研的形式以“个体一课多研，群体连环跟进”的方式进行，以“会走的纸杯”为例谈磨课前设计的活动目标：（1）在探索中发现制作会走的纸杯的方法，掌握用回形针固定的技能。（2）体验探究与制作的乐趣。
通过试教发现绕线这个技能对幼儿来说是一个难点，线绕得均匀了才能流畅地把线拉出来，放下线时橡皮筋才能快速地弹回去，陶泥块就像轮子一样转动起来，纸杯就能走路了。
磨课后修改的活动目标：（1）在探索中发现制作会走的纸杯的方法，掌握用回形针固定、绕等技能。（2）体验探究与制作的乐趣。
活动前设计的流程为：①教师出示作品，激发幼儿制作兴趣；②出示实物流程图，讲解示范，突出重点；③幼儿观察流程图，学习制作，教师巡回指导，教师鼓励幼儿遇到问题克服解决；④在相互的作品介绍中叙说成功的经验，体验成功的乐趣。
通过磨研教师认为观念要开放，要坚持“幼儿在前，教师在后”、“发现在前、结论在后”、“尝试在前、引导在后”的原则，更要让幼儿通过自主的探究学习技能，获取知识，并进行对比实践研究。
把活动的流程修改为：①幼儿玩玩具，老师抛出问题，激发幼儿探索兴趣；②幼儿在自主探究的过程中，发现制作流程；③出示实物流程图，突破重难点；④在实际制作中自主学习，遇到问题克服解决；⑤在相互的作品介绍中叙说成功的经验，体验成功的乐趣。
通过对比实践研究，发现该流程适合于幼儿的探究式学习，同时对教师的提问及教师适时的介入进行磨研。如当发现会走得纸杯的秘密后，提问幼儿做这个会走的纸杯需要哪些材料？又是怎么做的？回形针是怎么把纸杯和橡皮筋固定的？结合幼儿的发现逐步出示实物流程图，让幼儿通过细致的观察、探索和个别孩子的尝试引领突破教学的重难点，為以后组织类似活动提供可参考的活动模式。
三、以环境营造凸现办园特色
我们坚持课程、环境、特色的有机整合，注重以环境创造凸现办园特色，让环境成为孩子的真正主人。具体在四个层面：1.定期组织幼儿到专门的科技创新操作室和科技长廊进行活动，旨在培养幼儿仔细观察、大胆质疑、大胆尝试、敢于实践操作的品性。设置了材料区（资源包）、工具区、制作区、探索区、展示区。制作区有专门适合幼儿的榔头、切割机、冲床供幼儿敲敲打打，实地练习。2.班班都创设了自主科学探索区，其中以自然角的块茎、种子发芽实验为主要方面，辅以符合幼儿年龄特征和探索需要的针对性材料，让幼儿进行自然科学探索拓展了幼儿进行科学探索与科技制作的空间，可以供幼儿个体或合作探索，并鼓励他们用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。3.角色游戏通道渗透科技教育内容。让幼儿根据自己的经验，大胆想象、创造，中班幼儿设计制作未来的汽车，大班幼儿设计制作未来的江南水乡的房子、船、桥和等，小班幼儿在学习基本技能系鞋带、围巾，穿衣服扣扣子的同时，学习折围巾、衣服，并进行简单包装。4.我们坚持每两年组织一次“科技节”活动，发动家长参与科技教育活动，进行亲子科技创新画和科技小报的制作，并展现在南北联廊，供教师、家长、幼儿相互学习，取长补短，营造良好的科技教育氛围。
四、主要收获与成绩
1.为教师之间互动、学习、借鉴提供平台，增强教师的群体研究能力，提高园本教研的质量，促进教师专业成长。
2.提高教师挖掘乡镇幼儿科技教育活动素材的能力，提升教师发现美、创造美的能力。
3.丰富了厅廊环境资源，增加厅廊环境的本土气息，使办园特色更明显。
4.为幼儿自主、创新学习提供平台，提高幼儿的创新意识和动手操作能力。
5.培养幼儿科学学习的积极性和积极的学习态度，引导幼儿理解现实生活中的各种问题，并试图通过自己努力解决问题，尝试成功的快乐。