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摘 要：随着新课改的不断推进，初中历史教学也在不同程度上发生一定的改变，其中最主要的变化便是由传统的知识教学转换为兴趣教学、方法教学。趣味教学，以起到事半功倍的教学效果。本文即是从思维导图教学、历史资料教学以及角色扮演教学三个角度对初中历史教学策略进行论述，供大家参考。
关键词：初中历史;历史教学;教学策略
在现阶段的初中历史教学中，有些老师只是照本宣科式地讲授初中历史内容，而忽视对学生初中历史思维的培养，这种“授人以鱼”的教学方式不仅难以达到新课改的发展要求，同时还会降低学生对初中历史的学习兴趣。对此，笔者认为初中历史教学应当通过多元化的方式进行历史知识以及历史思维的教学，而不应当仅片面的局限于历史知识。笔者结合多年的教学经验，针对初中历史教学进行深入地分析和总结，认为初中历史教学可以从以下几个方面着手。
一、思维导图教学
思维导图具有帮助学生梳理相关知识内容、增强学生思维发散性等多项作用，初中历史老师在教学的过程中，应根据学生的历史学习状况，灵活地运用思维导图开展历史教学，促进学生对所学知识理解与吸收的同时，还有助于提升学生对初中历史知识的整体把握能力。
例如，在教学“匈奴的兴起及与汉朝的和战”一课时，初中历史老师可以运用思维导图的方法进行授课，让学生按照自己的思维模式开展历史学习，提升学生对该部分历史知识的掌握能力。具体而言，初中历史老师可以按照以下步骤展开教学。第一步，知识教学。初中历史老师可以先按照以往的讲课方式进行“匈奴的兴起及与汉朝的和战”一课内容的讲解。第二步，讲授历史思维导图的制作方法。老师运用多媒体展示思维导图的制作方法，并引导性地对学生说：“你们可以按照自己的逻辑顺序，不必照搬照抄思维导图上的内容，完成对今天所学历史知识的梳理。”第三步，适时引导。为了提升学生们制作思维导图的效率，初中历史老师可以允许学生进行讨论，以便于学生能够尽快吸收和掌握该套学习方法。同时，在学生讨论的过程中，老师还可以针对有问题的学生进行启发性的引导，从而帮助学生排疑解惑。第四步，展示学生成果。在大部分学生制作思维导图结束后，老师则要学生根据所学的历史知识和学习方法对课堂所学内容进行阐述，以了解学生对该部分历史知识以及该套学习方法的理解程度。
二、历史资料教学
历史资料教学，指的是历史老师通过从课外选取与课程讲解相关的历史故事开展教学，在立体性地还原该段历史全貌的同时，还能够帮助学生对课本知识内容进行更好地理解与吸收。同时，在此过程中，历史老师还可以让学生进一步完成对历史知识的梳理，提升学生认识历史事件的广度和深度，从而获得更好的历史教学效果。
例如，老师在教学“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课时，历史老师可以从课外选择一段历史资料进行教学，具体内容如下：唐太宗有一次问魏征，历史上那么多皇帝，为什么有的皇帝英明，而有的皇帝却昏聩呢？魏征告诉唐太宗，英明的皇帝一般善于整合大家的意见，集思广益，而昏聩的皇帝则习惯于听信片面之词。唐太宗深以为然，后来想到隋炀帝，又问魏征，这么简单的道理，隋炀帝难道不懂吗，为什么还是灭亡了呢？魏征告诉他，隋炀帝确实非常聪明，而且也明白善恶的道理，但是却做不到，最终还是没有真正的明白。在介绍完历史资料之后，历史老师可以引导学生思考，唐太宗虚心请教魏征，这说明了唐太宗的什么特点？通过魏征的回答，同学们又能感悟到什么内容？。学生通过对该段历史资料的了解以及对课堂教学内容的分析，便能够很快理解到唐太宗广开言路，善于纳谏的特点，同时通过后面魏征所述，一切都要落到实处，这也是唐朝得以兴盛的主要原因。在学生表达自己的观点之后，老师则要继续引导，比如是唐朝都采取了哪些积极政策等，以此引发学生深入地理解贞观之治。
三、角色扮演教学
初中历史老师可以运用角色扮演法开展历史学习，让学生充分运用历史知识诠释历史人物，这不仅有助于培养学生浓厚的历史学习兴趣，同时还有助于引导学生分析历史人物，进而更加深入地理解和学习历史知识。此处依旧以上段中关于唐太宗与魏征的历史故事为例，老师就可以分角色安排学生分别扮演其中的人物。在学生表演的过程中，其本身就会对该过程进行深入性地分析，比如唐太宗在请教魏征问题之前，他的心里会不会犹豫，而魏征在回答唐太宗问题时，会不会想想自己应该怎么说等，学生在塑造这些角色时，其本身就要对整套事件以及事件中的人物進行细心地梳理，从而帮助学生有效地理解历史，并探索其中的本质含义。
总而言之，初中历史教学不是一件简单、容易的工作，其需要历史老师通过多元化的教学方式开展知识教学以及历史思维教学，通过历史知识锻炼和培养学生的历史思维，又通过对学生历史思维的培养提升学生对历史知识的掌握能力，循环往复，进而提升初中历史的教学水平。
参考文献
[1] 徐嵘嵘.借助思维导图 提升历史教学有效性[J].名师在线，2019（27）：65-66.
[2] 王振勋.浅析初中历史课堂教学策略[J].学周刊，2019（27）：56.
关键词：初中历史;历史教学;教学策略
在现阶段的初中历史教学中，有些老师只是照本宣科式地讲授初中历史内容，而忽视对学生初中历史思维的培养，这种“授人以鱼”的教学方式不仅难以达到新课改的发展要求，同时还会降低学生对初中历史的学习兴趣。对此，笔者认为初中历史教学应当通过多元化的方式进行历史知识以及历史思维的教学，而不应当仅片面的局限于历史知识。笔者结合多年的教学经验，针对初中历史教学进行深入地分析和总结，认为初中历史教学可以从以下几个方面着手。
一、思维导图教学
思维导图具有帮助学生梳理相关知识内容、增强学生思维发散性等多项作用，初中历史老师在教学的过程中，应根据学生的历史学习状况，灵活地运用思维导图开展历史教学，促进学生对所学知识理解与吸收的同时，还有助于提升学生对初中历史知识的整体把握能力。
例如，在教学“匈奴的兴起及与汉朝的和战”一课时，初中历史老师可以运用思维导图的方法进行授课，让学生按照自己的思维模式开展历史学习，提升学生对该部分历史知识的掌握能力。具体而言，初中历史老师可以按照以下步骤展开教学。第一步，知识教学。初中历史老师可以先按照以往的讲课方式进行“匈奴的兴起及与汉朝的和战”一课内容的讲解。第二步，讲授历史思维导图的制作方法。老师运用多媒体展示思维导图的制作方法，并引导性地对学生说：“你们可以按照自己的逻辑顺序，不必照搬照抄思维导图上的内容，完成对今天所学历史知识的梳理。”第三步，适时引导。为了提升学生们制作思维导图的效率，初中历史老师可以允许学生进行讨论，以便于学生能够尽快吸收和掌握该套学习方法。同时，在学生讨论的过程中，老师还可以针对有问题的学生进行启发性的引导，从而帮助学生排疑解惑。第四步，展示学生成果。在大部分学生制作思维导图结束后，老师则要学生根据所学的历史知识和学习方法对课堂所学内容进行阐述，以了解学生对该部分历史知识以及该套学习方法的理解程度。
二、历史资料教学
历史资料教学，指的是历史老师通过从课外选取与课程讲解相关的历史故事开展教学，在立体性地还原该段历史全貌的同时，还能够帮助学生对课本知识内容进行更好地理解与吸收。同时，在此过程中，历史老师还可以让学生进一步完成对历史知识的梳理，提升学生认识历史事件的广度和深度，从而获得更好的历史教学效果。
例如，老师在教学“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课时，历史老师可以从课外选择一段历史资料进行教学，具体内容如下：唐太宗有一次问魏征，历史上那么多皇帝，为什么有的皇帝英明，而有的皇帝却昏聩呢？魏征告诉唐太宗，英明的皇帝一般善于整合大家的意见，集思广益，而昏聩的皇帝则习惯于听信片面之词。唐太宗深以为然，后来想到隋炀帝，又问魏征，这么简单的道理，隋炀帝难道不懂吗，为什么还是灭亡了呢？魏征告诉他，隋炀帝确实非常聪明，而且也明白善恶的道理，但是却做不到，最终还是没有真正的明白。在介绍完历史资料之后，历史老师可以引导学生思考，唐太宗虚心请教魏征，这说明了唐太宗的什么特点？通过魏征的回答，同学们又能感悟到什么内容？。学生通过对该段历史资料的了解以及对课堂教学内容的分析，便能够很快理解到唐太宗广开言路，善于纳谏的特点，同时通过后面魏征所述，一切都要落到实处，这也是唐朝得以兴盛的主要原因。在学生表达自己的观点之后，老师则要继续引导，比如是唐朝都采取了哪些积极政策等，以此引发学生深入地理解贞观之治。
三、角色扮演教学
初中历史老师可以运用角色扮演法开展历史学习，让学生充分运用历史知识诠释历史人物，这不仅有助于培养学生浓厚的历史学习兴趣，同时还有助于引导学生分析历史人物，进而更加深入地理解和学习历史知识。此处依旧以上段中关于唐太宗与魏征的历史故事为例，老师就可以分角色安排学生分别扮演其中的人物。在学生表演的过程中，其本身就会对该过程进行深入性地分析，比如唐太宗在请教魏征问题之前，他的心里会不会犹豫，而魏征在回答唐太宗问题时，会不会想想自己应该怎么说等，学生在塑造这些角色时，其本身就要对整套事件以及事件中的人物進行细心地梳理，从而帮助学生有效地理解历史，并探索其中的本质含义。
总而言之，初中历史教学不是一件简单、容易的工作，其需要历史老师通过多元化的教学方式开展知识教学以及历史思维教学，通过历史知识锻炼和培养学生的历史思维，又通过对学生历史思维的培养提升学生对历史知识的掌握能力，循环往复，进而提升初中历史的教学水平。
参考文献
[1] 徐嵘嵘.借助思维导图 提升历史教学有效性[J].名师在线，2019（27）：65-66.
[2] 王振勋.浅析初中历史课堂教学策略[J].学周刊，2019（27）：56.