想象是一种立足于现实而跨越时空的创造性的高级思维活动，想象在人的思维中占有重要地位。想象是创新的钥匙，只要学生有了丰富的想象能力，就有助于他将来去解决未解之谜。想象参与到学习活动中后，能使人学得生动活泼，把“死”的知识变成“活”的知识；而缺乏创造力和想象力，一直是学生实践能力较差的原因之一。怎样在科学教学中让学生展开丰富的想象呢？
　　一、教师要改变教学观念
　　在科学教学中，我们往往重视学科知识的传授，而忽略了学生能力的培养。其实培养学生的科学想象力与传授知识同样重要。
　　小学科学启蒙教育重点不在于传授科学知识，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学态度、创新意识和科学探究的能力，科学探究能力包括善于想象的能力。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”
　　科学研究和创造需要有丰富的想象，如时间想象（过去和将来或经过的时间）、空间大小想象、位置想象、行为想象、过程（产生、变化、形成、发展）想象、结果想象……想象思维活动在科学探究过程中是学生学习理解科学知识的一个不可缺少的经历，学生在遇到新事物时往往能记忆起曾接受的知识，并产生想象，而想象可以不再需要依赖实物，可以想象宇宙几亿甚至几百亿年前的情景，也可以想象微观的世界。
　　二、合理利用的教学资源。
　　（一）通过猜想与预测培养学生科学想象力的前提
　　科学远不只是设计实验以及对观察到现象进行解释或得出结论，提出聪明的猜想和预测也是十分必要的。让学生根据所提供的科学探究内容、有结构探究材料以及机会进行猜想和预测。学生进行猜想和预测的过程，就是展开想象的过程，而且是一种处在积极的起始萌发状态的思维过程，每一项猜想和预测都是学生进行创新思维的具体体现。猜想和预测是培养学生科学想象力的基本形式和主要途径，也是学生进行科学探究活动的一个重要环节。在科学课教学中创设机会让学生猜想或预测，比较容易调动学生学习的兴趣。比如在四年级的《不翼而飞的水》一课中，把水烧开并不是本课的最终目的。在观察水开的过程中有什么现象后，让学生继续想象，水开后水温会继续上升吗？水会变少吗？消失的水变成了什么？这都需要学生进行预测、猜想。运用好教材中培养科学想象力的教学资源让学生经历想象，能使探究活动目标更加明确，学生在经历想象之后，探究活动可以事半功倍地收到数利并举的教育效果，这是我们教师在以往的科学启蒙教学活动中所没有意识到的。
　　（二）合理利用教材中的资源是培养学生科学想象力的基础
　　在科学课中，有很多培养学生科学想象力的课程资源，如六年级下册《物竞天择》一课中，有关马的进化过程，就是训练学生的想象力的一个重要的环节。6500多万年前，原始森林中始祖马是怎样生活的，它的体型与当时的生活环境有着怎样的联系。随着时间的推移，原始森林减少逐渐变成现代草原，马又是怎样生活，它的体型又会发生什么变化，这些都需要学生充分发挥想象力。联系到我们人类，生活环境在不断的改变，我们的体态会发生变化吗，将会发生哪些变化，这都需要学生充分去想象。在这样的想象中，学生才能充分认识环境变化与生物进化之间的联系，意识到环境是多么的重要。不同年级教材内容的安排实际上也给我们在培养学生想象力方面有个循序渐进的方法，中年级的“不倒翁”，不仅有可供想象的内容，同时也可以拆开让学生明白内部结构，从而掌握其中的道理。
　　（三）多实践是培养学生科学想象力的主要途径
　　科学想象力的培养依赖于学生学习和探究活动，需要紧密结合科学知识的学习和动手动脑，经过反复的实践才能形成和增长，不是通过某节训练专课或某项活动就能得到明显的提高，要通过抓住生活点滴、相关事物所呈现的现象引导学生展开想象。儿童的生活内容丰富多彩，许多事情都能成为指导学生想象的材料，只要我们留心生活，留心教材，想象活动随时可以进行，要让学生在不断进行想象的过程中逐步丰富记忆的表象，以诱发学生产生更多的想象。
　　当然，科学课的教学并不是以展开猜想或预测的想象假设这个环节为重点，而是要以适当的方式引导学生从展开想象的环节转向根据猜想或预测进行设计制定探究计划等探究活动，并努力使学生的探究活动与原先的猜想或预测保持密切的联系，只有这样，学生的科学想象力才会得到逐渐的提高。在教学中，从教师要改变观念，充分利用合理的教育资源，调动学生积极性，发挥学生想象力。这样科学课堂才可能高效，学生才会有所收获。
　　（责任编校：卫风）