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摘 要： 随着高等教育改革不断深入，大类招生作为一种新型招生模式正逐渐被各大高校采用，它在推进高校教育教改革、促进高校人才培养的同时，对高校学生管理工作提出更高的要求。本文讨论大类招生背景下高校学生管理工作面临的困难，并在分析原因的基础上提出合理化对策和建议。
关键词： 大类招生 本科教育 学生管理工作
一、引言
近年来，为适应社会对人才需求的变化，高校人才培养模式不断改革，大类招生已经成为不少高校选拔人才的主要方式。大类招生是高校本科招生按照学科门类或者文理科大类，不分具体专业进行招生的方式。学生入校后在低年级接受通识教育，学习有关基础课程，一年或两年后再根据自己的兴趣、专长、社会需求等因素在大类中选择合适自己的专业，分流培养。
大类招生相对于专才教育来说，是高校通才教育的一场革命。这种模式与日前高校实行的学分制改革紧密结合，在人才培养上具有一定的灵活性[1]，符合社会对人才质量的需求，有利于人才培养模式的改革；有利于充分调动学生的学习积极性，增加学生选择专业的机会；有利于整合并优化高校内部教学资源，提高办学质量和办学效益；有利于“以人为本”教育理念的实施。然而，大类招生及与之配套的开放选课制度、导师制度、专业分流制度、专业流转制度等一系列制度改革给高校带来了很多新挑战，尤其对高校学生管理工作。因此，在看到大类招生诸多积极效应时，学校应清醒地认识到学生管理工作面临的困难，探寻与大类招生相适应的高校学生管理模式是亟待解决的课题，也是本文的研究内容。
二、大类招生背景下学生管理工作的困境
高校学生管理工作按照教育、管理、服务三大职能，可以划分为思想政治教育、学生事务管理、学生发展指导等内容。实行大类招生后，学分制、弹性学制、专业分流等制度导致传统班级概念弱化；人才培养更加突出“以人为本”的教育理念；强调尊重个性发展、自我管理，种种变革使得学生管理工作面临一系列困难。
1.思想政治教育组织载体缺失
行政班级是思想政治教育工作的出发点和落脚点，是高校进行思想政治教育最基本的组织载体。班级也是加强集体主义教育的主要阵地，通过班级工作可以培养学生的人际交往和组织能力，培养学生的道德情操和价值观，可以说班级这一载体在思想政治教育中发挥了极其重要的作用。
大类招生背景下，由于实行了选课制、学分制，客观上打破了原有的班级授课，学生可以选择不同课程、不同上课时间，一个班的学生很少有机会坐在一个课堂上，客观上淡化了学生的班级意识。尤其专业分流、重新编班后，学生更难以融入新班级中，导致班级凝聚力缺乏，人心涣散，班级概念淡化，很难开展集体活动。班级概念的淡化对于长期以来接受班集体教育方式、对集体有着强烈归属感的大学生来说，则意味着归属载体的缺失。学生归属载体的缺失，将带来学生的困惑、迷茫、焦虑、抑郁，不利于身心健康发展[2]。班级这一思想政治教育组织载体的缺失，相关群团组织则难以有效的补充，使现行思想政治教育工作缺少对学生进行教育管理的基础，缺少思想政治教育基层组织的监督和督促，大大削弱高校思想政治教育效果，对高校思想政治教育工作提出更大的挑战。
2.学生事务管理理念体制滞后
大类招生突出“以人为本”的学生管理工作理念，注重学生的个性发展和主体地位，注重学生创新意识和综合能力的培养，实现学生多层次、多维度的成才目标。我国高校一直以来的学生管理工作理念的核心是“以服务社会为中心”，几十年来，我国各高校对学生管理工作非常重视，投入了大量人力、物力、财力，形成了一套行之有效的工作途径和管理方法。从发展趋势来看，高校学生管理工作逐步开始强调教育性和发展性，开始注重学生的全面发展。
但是，由于长期以来形成的管理体制等原因，很大一部分高校与学生之间依旧是主从关系，学校是主动的教育者和管理者，学生则是受教育者和被管理者，这与大类招生强调的以生为本的管理理念还有差距。高校学生管理工作中缺少应有的人文关怀，如管理方式带有强制性，管理目的以学校为出发点，形式主义作风严重，师生关系矛盾对立等。在日常管理体制上，常常重管理、轻服务，忙于事务，停留在管好学生、管住学生层面，对日常事务管得过细，而对关系学生成长、成才的基本素质提高没有给予应有的重视，忽视学生的主体作用，限制学生的个性发展。
3.学生发展指导体系尚不健全
大类招生强调学生学习的主动性和主体性，但目前学校对新生的适应性教育、职业生涯规划辅导、心理健康教育、学生成长成才教育、职业养成教育、就业创业教育等学生发展指导服务仍处在不断摸索尝试阶段，停留于完成课程任务层次，实际效果不佳。
大类招生背景下学生是大类招生的主体，也是大类招生的真正受益者，对于刚入校的新生来说，往往不能完全把握自己，容易迷失方向，面对陌生的生活环境、不同的交往人群、自主学习方式等，不同程度上会出现种种不适应。在“加强基础、拓宽专业口径、重视综合素质、增强适应能力”的新的人才培养原则[3]指导下，新生入学后首先接受通识教育，然后选择专业，这一阶段学生面临的是高考后的松绑与无专业归属的授课模式，使得有些学生产生散漫心理，且得不到及时有效的关心和指导，产生极大的不适应。
另外，学生在进校后一两年的学习过程中，基本接触的都是基础课，专业课程的后移必然减少专业学时，一定程度上淡化专业教育，对应性减弱。重新选择专业时，缺乏有效的专业引导，部分学生对优势专业趋之若鹜，不愿选择其他专业，追逐市场热点，或者人云亦云，思维极端，以至于分流后专业之间生源不平衡，专业冷热不均。
三、大类招生背景下学生管理工作问题的成因分析
1.社会原因：价值取向多元
改革开放以来，随着市场经济的不断发展，大量西方文化涌入，传统与现代观念的冲突，使社会价值观念呈现多元化趋势。大学生面对多元的社会价值导向，产生多元价值取向。尽管主流价值观是积极的，但受市场经济的负面效应、西方社会思潮的冲击、社会不正之风、网络文化等多重影响，拜金主义、享乐主义、极端个人主义、缺乏理想信念、轻视传统美德等错误价值取向开始在部分大学生中流行，这是大类招生背景下高校学生管理工作出现问题的原因。
关键词： 大类招生 本科教育 学生管理工作
一、引言
近年来，为适应社会对人才需求的变化，高校人才培养模式不断改革，大类招生已经成为不少高校选拔人才的主要方式。大类招生是高校本科招生按照学科门类或者文理科大类，不分具体专业进行招生的方式。学生入校后在低年级接受通识教育，学习有关基础课程，一年或两年后再根据自己的兴趣、专长、社会需求等因素在大类中选择合适自己的专业，分流培养。
大类招生相对于专才教育来说，是高校通才教育的一场革命。这种模式与日前高校实行的学分制改革紧密结合，在人才培养上具有一定的灵活性[1]，符合社会对人才质量的需求，有利于人才培养模式的改革；有利于充分调动学生的学习积极性，增加学生选择专业的机会；有利于整合并优化高校内部教学资源，提高办学质量和办学效益；有利于“以人为本”教育理念的实施。然而，大类招生及与之配套的开放选课制度、导师制度、专业分流制度、专业流转制度等一系列制度改革给高校带来了很多新挑战，尤其对高校学生管理工作。因此，在看到大类招生诸多积极效应时，学校应清醒地认识到学生管理工作面临的困难，探寻与大类招生相适应的高校学生管理模式是亟待解决的课题，也是本文的研究内容。
二、大类招生背景下学生管理工作的困境
高校学生管理工作按照教育、管理、服务三大职能，可以划分为思想政治教育、学生事务管理、学生发展指导等内容。实行大类招生后，学分制、弹性学制、专业分流等制度导致传统班级概念弱化；人才培养更加突出“以人为本”的教育理念；强调尊重个性发展、自我管理，种种变革使得学生管理工作面临一系列困难。
1.思想政治教育组织载体缺失
行政班级是思想政治教育工作的出发点和落脚点，是高校进行思想政治教育最基本的组织载体。班级也是加强集体主义教育的主要阵地，通过班级工作可以培养学生的人际交往和组织能力，培养学生的道德情操和价值观，可以说班级这一载体在思想政治教育中发挥了极其重要的作用。
大类招生背景下，由于实行了选课制、学分制，客观上打破了原有的班级授课，学生可以选择不同课程、不同上课时间，一个班的学生很少有机会坐在一个课堂上，客观上淡化了学生的班级意识。尤其专业分流、重新编班后，学生更难以融入新班级中，导致班级凝聚力缺乏，人心涣散，班级概念淡化，很难开展集体活动。班级概念的淡化对于长期以来接受班集体教育方式、对集体有着强烈归属感的大学生来说，则意味着归属载体的缺失。学生归属载体的缺失，将带来学生的困惑、迷茫、焦虑、抑郁，不利于身心健康发展[2]。班级这一思想政治教育组织载体的缺失，相关群团组织则难以有效的补充，使现行思想政治教育工作缺少对学生进行教育管理的基础，缺少思想政治教育基层组织的监督和督促，大大削弱高校思想政治教育效果，对高校思想政治教育工作提出更大的挑战。
2.学生事务管理理念体制滞后
大类招生突出“以人为本”的学生管理工作理念，注重学生的个性发展和主体地位，注重学生创新意识和综合能力的培养，实现学生多层次、多维度的成才目标。我国高校一直以来的学生管理工作理念的核心是“以服务社会为中心”，几十年来，我国各高校对学生管理工作非常重视，投入了大量人力、物力、财力，形成了一套行之有效的工作途径和管理方法。从发展趋势来看，高校学生管理工作逐步开始强调教育性和发展性，开始注重学生的全面发展。
但是，由于长期以来形成的管理体制等原因，很大一部分高校与学生之间依旧是主从关系，学校是主动的教育者和管理者，学生则是受教育者和被管理者，这与大类招生强调的以生为本的管理理念还有差距。高校学生管理工作中缺少应有的人文关怀，如管理方式带有强制性，管理目的以学校为出发点，形式主义作风严重，师生关系矛盾对立等。在日常管理体制上，常常重管理、轻服务，忙于事务，停留在管好学生、管住学生层面，对日常事务管得过细，而对关系学生成长、成才的基本素质提高没有给予应有的重视，忽视学生的主体作用，限制学生的个性发展。
3.学生发展指导体系尚不健全
大类招生强调学生学习的主动性和主体性，但目前学校对新生的适应性教育、职业生涯规划辅导、心理健康教育、学生成长成才教育、职业养成教育、就业创业教育等学生发展指导服务仍处在不断摸索尝试阶段，停留于完成课程任务层次，实际效果不佳。
大类招生背景下学生是大类招生的主体，也是大类招生的真正受益者，对于刚入校的新生来说，往往不能完全把握自己，容易迷失方向，面对陌生的生活环境、不同的交往人群、自主学习方式等，不同程度上会出现种种不适应。在“加强基础、拓宽专业口径、重视综合素质、增强适应能力”的新的人才培养原则[3]指导下，新生入学后首先接受通识教育，然后选择专业，这一阶段学生面临的是高考后的松绑与无专业归属的授课模式，使得有些学生产生散漫心理，且得不到及时有效的关心和指导，产生极大的不适应。
另外，学生在进校后一两年的学习过程中，基本接触的都是基础课，专业课程的后移必然减少专业学时，一定程度上淡化专业教育，对应性减弱。重新选择专业时，缺乏有效的专业引导，部分学生对优势专业趋之若鹜，不愿选择其他专业，追逐市场热点，或者人云亦云，思维极端，以至于分流后专业之间生源不平衡，专业冷热不均。
三、大类招生背景下学生管理工作问题的成因分析
1.社会原因：价值取向多元
改革开放以来，随着市场经济的不断发展，大量西方文化涌入，传统与现代观念的冲突，使社会价值观念呈现多元化趋势。大学生面对多元的社会价值导向，产生多元价值取向。尽管主流价值观是积极的，但受市场经济的负面效应、西方社会思潮的冲击、社会不正之风、网络文化等多重影响，拜金主义、享乐主义、极端个人主义、缺乏理想信念、轻视传统美德等错误价值取向开始在部分大学生中流行，这是大类招生背景下高校学生管理工作出现问题的原因。