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摘要：学案导学充分体现了新课改的精神，以学案为载体，导学为策略，通过教师的引导与学生的自主学习相结合，真正提高高中信息技术教学的实效性。本文中，笔者结合自己的教学经验，从“以生为本，以学论教”的思想出发，谈了几点教师在高中信息技术课的学案设计中应遵循的原则，以供同行借鉴。
关键词：信息技术 学案导学 设计原则 评价反思
随着新一轮教育改革的推进，新的教育理念已深入人心，新的教育模式也应运而生。学案导学就是在新一轮课程改革中提出来的一种新的教学模式。就高中信息技术课程而言，它不失为一种行之有效的教学方法。它能够有效增加师生互动，同时促进学生的自主学习。信息技术课程是我国在中小学阶段提高学生信息素养，普及信息技术的主要途径。作为一线教师，我们应根据现有的教学条件，采取科学的教学方法，逐步培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，使学生终身受益。学案导学改变了以往的教学方式，转变了教师角色，同时也从根本上改变了学生被动学习的学习方式。导学案在结合教材的同时，融入了新的教学理念，使学案真正成为了“教”与“学”的纽带。这种教学方法也被越来越多的教师所认可和接受。
一、何谓“学案导学”
“学案”并非教案，它是一线教师以学生已有的知识水平为基础而编写的，用于指导学生进行自主学习的一种辅助材料，其内容不宜过细，主要以启发性与引导性为主。学案的价值在教学过程中主要体现为一个“导”字。在实施过程中，学生以学案作为指导先进行自主学习，培养学生的自学能力；再由教师进行课堂教学，最后师生共同对学案进行总结反思。教师在运用学案导学模式时，对于学案的编写要仔细钻研，要从学生的兴趣出发，结合教材内容，从学法上指导学生的学习。
高中信息技术课程的目的是致力于提高学生的信息素养，使学生掌握基本的信息技术技能，促进学生运用信息技术进行交流与合作。教师在教学过程中运用学案导学，不只是单纯传授知识，更重要的是培养学生自主学习能力，同时拓宽学生的视野，进而提高学生分析问题与解决问题的能力。
二、信息技术课程中导学案设计原则
由于信息技术课程被高考边缘化，基于这种教育现状，对该门课程进行学案导学的研究并不多见，特别是对其学案设计的研究甚少。笔者就高中信息技术课程中学案的设计原则及其应用，谈几点自己的看法，以期可以改善以往單一的学案模式，使其更加的具体、丰富、可行。就高中信息技术课程而言，其学案的设计应根据课程的学习目标、学习内容以及学生的具体情况而定。从“以生为本，以学论教”的原则出发，高中信息技术课的学案设计应遵循以下原则。
（一）针对教学内容与学生学情进行课前分析
俗话说得好：“预则立，不预则废。”其反映的就是前期准备工作的重要性。学案设计是否得体取决于教师的课前分析是否到位。信息技术这门课程有别于其他学科，其知识的更新非常快。这就需要一线教师跟紧时代的步伐，及时了解该领域的发展前沿，进而从学生的学情进行分析，努力找到适合高中学生特点且贴近生活的信息技术知识。从教师角度来讲，如果每节课都进行深入的课前分析，其时间紧迫且教师的精力也有限，这在无形中加重了教师的工作量，且效果也不佳。基于这种因素，对于学案的课前分析可以由该门课程的所有教师集中进行，分工合作，互相讨论。这不仅为教师间的交流提供了机会，而且也使得课前分析效率大大提高。
此外，课前对于学生学情的分析也非常重要。由于该门课程的特殊性，学生在中小学阶段接受信息技术教学的情况不一，学生的现有水平差异很大。相同的教学内容，有的学生十分轻松，有的学生则相当吃力。这就需要教师在学案设计时要兼顾不同层次的学生，同时要多与学生交流，了解学生的需求，为自己的教学增添生趣。
（二）确定学案内容，以案导学
实践发现，就高中信息技术而言，学案导学的教学模式并非所有的教学内容都适合，它主要适用于操作性较强的教学内容，如E-mail的使用、网页的制作、Excel的图表制作与数据分析、Flash动画制作以及Photoshop图像处理等可以在计算机上进行操作的内容。因此，教师要选好导学案的教学内容，在设计过程中，针对学习目标、课程的重难点进行相应的问题设计、情境设计、活动设计以及学生的学法设计等。在已经进行了课前分析的前提下，进行学案设计时要充分体现出学案的主体性、引导性、层次性、趣味性以及探究性等特点。
教师根据自己的教学安排将设计好的学案呈现给学生，对于信息技术课程的学案，可以是纸质形式的，也可以是电子版的。教师可以通过QQ群、BBS等途径提前发布。学生可以依照学案的指导进行自学，在预习过程中记下自己不懂的地方，在课堂上有针对性的听课，有助于提高教学效率。上课时，教师也应根据学案的设计来进行相应的教学。对于课程的进展，师生都应该做到心中有数，这便于学生在相应的地方做好笔记，以供复习。
（三）评价反思整理阶段，通过评价反思，修正学案
教师课堂教学的结束，并不是学习的终点，学案后期的整理阶段才是学生真正提高知识水平的环节。因此，教师应加强这一阶段的指导与督促，进行不定期的抽查。学生对学案进行整理的过程是一个温故而知新的过程，有助于学生对知识的熟练掌握。从长远来看，总结归纳习惯的养成，对学生今后的成长都是有好处的。
评价与反思是指教师在课后对学生学习情况和导学案对学生学习方法的指导进行评价，并对学生的学习效果以及知识点的掌握情况进行反思。通过评价与反思，教师思考自己在实施过程中的不足，再结合从学生学案中反馈的信息，对学案中不合理或是不科学的设计进行改进与完善，并对学生的学案进行相应的点评或批注，将信息及时反馈给学生，使学生在学案的复习巩固阶段得到进一步的提高。
三、总结
综上所述，学案导学在高中信息技术课程中的实施具有灵活性、开放性以及较强的可操作性等特点，是符合新时期素质教育理念的教学模式，有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，使学生的潜能得到最大限度的开发。作为高中一线教师，我们应努力探索出一条提高信息技术教学质量的有效途径，从而打造出适合信息技术课程的学案教学模式，进而实现促进学生学习，提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]刘靖宇.学案导学课堂教学模式的理论研究与探索[J].当代教育论坛，2011（8）：57-58.
[2]陈治.论中学信息技术课堂的教学现状与对策分析[J].都市家教，2009（2）：21.
（责编 张宇）
关键词：信息技术 学案导学 设计原则 评价反思
随着新一轮教育改革的推进，新的教育理念已深入人心，新的教育模式也应运而生。学案导学就是在新一轮课程改革中提出来的一种新的教学模式。就高中信息技术课程而言，它不失为一种行之有效的教学方法。它能够有效增加师生互动，同时促进学生的自主学习。信息技术课程是我国在中小学阶段提高学生信息素养，普及信息技术的主要途径。作为一线教师，我们应根据现有的教学条件，采取科学的教学方法，逐步培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，使学生终身受益。学案导学改变了以往的教学方式，转变了教师角色，同时也从根本上改变了学生被动学习的学习方式。导学案在结合教材的同时，融入了新的教学理念，使学案真正成为了“教”与“学”的纽带。这种教学方法也被越来越多的教师所认可和接受。
一、何谓“学案导学”
“学案”并非教案，它是一线教师以学生已有的知识水平为基础而编写的，用于指导学生进行自主学习的一种辅助材料，其内容不宜过细，主要以启发性与引导性为主。学案的价值在教学过程中主要体现为一个“导”字。在实施过程中，学生以学案作为指导先进行自主学习，培养学生的自学能力；再由教师进行课堂教学，最后师生共同对学案进行总结反思。教师在运用学案导学模式时，对于学案的编写要仔细钻研，要从学生的兴趣出发，结合教材内容，从学法上指导学生的学习。
高中信息技术课程的目的是致力于提高学生的信息素养，使学生掌握基本的信息技术技能，促进学生运用信息技术进行交流与合作。教师在教学过程中运用学案导学，不只是单纯传授知识，更重要的是培养学生自主学习能力，同时拓宽学生的视野，进而提高学生分析问题与解决问题的能力。
二、信息技术课程中导学案设计原则
由于信息技术课程被高考边缘化，基于这种教育现状，对该门课程进行学案导学的研究并不多见，特别是对其学案设计的研究甚少。笔者就高中信息技术课程中学案的设计原则及其应用，谈几点自己的看法，以期可以改善以往單一的学案模式，使其更加的具体、丰富、可行。就高中信息技术课程而言，其学案的设计应根据课程的学习目标、学习内容以及学生的具体情况而定。从“以生为本，以学论教”的原则出发，高中信息技术课的学案设计应遵循以下原则。
（一）针对教学内容与学生学情进行课前分析
俗话说得好：“预则立，不预则废。”其反映的就是前期准备工作的重要性。学案设计是否得体取决于教师的课前分析是否到位。信息技术这门课程有别于其他学科，其知识的更新非常快。这就需要一线教师跟紧时代的步伐，及时了解该领域的发展前沿，进而从学生的学情进行分析，努力找到适合高中学生特点且贴近生活的信息技术知识。从教师角度来讲，如果每节课都进行深入的课前分析，其时间紧迫且教师的精力也有限，这在无形中加重了教师的工作量，且效果也不佳。基于这种因素，对于学案的课前分析可以由该门课程的所有教师集中进行，分工合作，互相讨论。这不仅为教师间的交流提供了机会，而且也使得课前分析效率大大提高。
此外，课前对于学生学情的分析也非常重要。由于该门课程的特殊性，学生在中小学阶段接受信息技术教学的情况不一，学生的现有水平差异很大。相同的教学内容，有的学生十分轻松，有的学生则相当吃力。这就需要教师在学案设计时要兼顾不同层次的学生，同时要多与学生交流，了解学生的需求，为自己的教学增添生趣。
（二）确定学案内容，以案导学
实践发现，就高中信息技术而言，学案导学的教学模式并非所有的教学内容都适合，它主要适用于操作性较强的教学内容，如E-mail的使用、网页的制作、Excel的图表制作与数据分析、Flash动画制作以及Photoshop图像处理等可以在计算机上进行操作的内容。因此，教师要选好导学案的教学内容，在设计过程中，针对学习目标、课程的重难点进行相应的问题设计、情境设计、活动设计以及学生的学法设计等。在已经进行了课前分析的前提下，进行学案设计时要充分体现出学案的主体性、引导性、层次性、趣味性以及探究性等特点。
教师根据自己的教学安排将设计好的学案呈现给学生，对于信息技术课程的学案，可以是纸质形式的，也可以是电子版的。教师可以通过QQ群、BBS等途径提前发布。学生可以依照学案的指导进行自学，在预习过程中记下自己不懂的地方，在课堂上有针对性的听课，有助于提高教学效率。上课时，教师也应根据学案的设计来进行相应的教学。对于课程的进展，师生都应该做到心中有数，这便于学生在相应的地方做好笔记，以供复习。
（三）评价反思整理阶段，通过评价反思，修正学案
教师课堂教学的结束，并不是学习的终点，学案后期的整理阶段才是学生真正提高知识水平的环节。因此，教师应加强这一阶段的指导与督促，进行不定期的抽查。学生对学案进行整理的过程是一个温故而知新的过程，有助于学生对知识的熟练掌握。从长远来看，总结归纳习惯的养成，对学生今后的成长都是有好处的。
评价与反思是指教师在课后对学生学习情况和导学案对学生学习方法的指导进行评价，并对学生的学习效果以及知识点的掌握情况进行反思。通过评价与反思，教师思考自己在实施过程中的不足，再结合从学生学案中反馈的信息，对学案中不合理或是不科学的设计进行改进与完善，并对学生的学案进行相应的点评或批注，将信息及时反馈给学生，使学生在学案的复习巩固阶段得到进一步的提高。
三、总结
综上所述，学案导学在高中信息技术课程中的实施具有灵活性、开放性以及较强的可操作性等特点，是符合新时期素质教育理念的教学模式，有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，使学生的潜能得到最大限度的开发。作为高中一线教师，我们应努力探索出一条提高信息技术教学质量的有效途径，从而打造出适合信息技术课程的学案教学模式，进而实现促进学生学习，提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]刘靖宇.学案导学课堂教学模式的理论研究与探索[J].当代教育论坛，2011（8）：57-58.
[2]陈治.论中学信息技术课堂的教学现状与对策分析[J].都市家教，2009（2）：21.
（责编 张宇）