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摘要：随着科学技术的发展，人类已经进入信息化社会。作为信息载体的媒体，也越来越多地被运用于教学中，在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，可以培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。
关键词：多媒体 优化 数学教学
随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种现代化的教学手段，正以其特有的优势走进课堂。在过去，由于学校条件差，教学资源欠缺，教师使用的都是传统的教学资源，遇到很多问题根本没法很好的解决，现在教学媒体越来越受到广大教师的重视，广大教师在实践中不断尝试新媒体，使得形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保了课堂教学的优化。
一、激发兴趣，积极参与
学生面对数学中枯燥、抽象而生硬的问题时，有没有学习兴趣是首要的。爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。学习兴趣往往源于好奇心，利用多媒体进行辅助教学，能将枯燥的数学教学寓于情境之中，轻松地将学生带入数学领域，达到趣味性和知识性的统一。例如，教学“克和千克”这一内容时，学生在实际生活中积累了一些感性经验，但往往是“知其然”不知“其所以然”，教学中运用多媒体图、文、声、像特点，再现生活实际，选取学生熟悉的生活场景——在超市购物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，然后从学生已有经验出发，选择学生身边的事物，比如“从市场买回的苹果、鱼、鸡蛋的质量”，让学生提出有关的数学问题，使学生在生动、具体的情境中理解数学知识的含义。
二、化静为动，激发学生的学习兴趣。
一堂课的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。在小学数学课堂教学中，适当地选用多媒体教学方式，不仅可以将课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的、难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程吸引学生，创设兴奋点，激发学生的求知欲。
如教学“线段、射线、直线”时，利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束光线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同的色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将线段从两个端点向两边适当延伸，问学生还可延伸吗？然后再延伸，延伸……引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。
三、克服负效应，增强数学课堂教学实效
多媒体在小学数学课堂教学中广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。但现代信息技术是一把双刃剑，如果使用得好，能给我们教学带来方便，提高课堂教学效率；如果使用不当，会给我们教学带来负面影响，如因形式的花哨、外在的精美冲淡教学的主题，或因用电脑模拟实验代替学生的实际操作反而遏制学生的动手能力和在实践中探究问题的能力等。因此，在课堂教学使用多媒体我们应理性思考，合理使用，具体注意以下几点。
（一）多媒体课件与教学有机融合，还原多媒体身份
多媒体把文本、图形、图像和声音等载体融合在一起，声画并茂、视听结合、动静相宜，感染力强，作为一种新型的现代教学手段，其优势和积极作用是其他教学手段无法相比的，但多媒体必定是教学的辅助手段，这一点我们使用时要切记。因此，我们小学教师在设计数学课堂时，要根据教学需要，严格掌握多媒体演示的形式、时机和步骤，课件的每一部分都应有明确的教学目的，并力求有最好的效果；且每一次使用应设计相应的导入、说明和导出语，真正让多媒体成为课堂教学的有机组成部分。
（二）课件演示与板书结合，互为补充，相得益彰
使用多媒体不是抛开黑板，扔掉粉笔，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教师的板书。在具体教学实践中，一方面我们要利用多媒体动态演示知识的产生与形成过程，化抽象为形象，突出重点，化解难点；另一方面通过恰当的板书，把教学重点、难点、推理、演算条分缕析地表示出来，使教学达到重点突出，条理清晰的良好效果，通过板书过程给学生留下思考的时间、想象的空间，使教学有张有弛，有条有理。
（三）课件演示与学生实际动手操作结合
课件做得再逼真，终究是虚拟的，再优秀的课件也无法代替实验实物的作用。因此，在教学中不能用课件的演示完全代替学生的实际动手操作，应将二者有机结合起来。一方面，要利用多媒体课件将抽象的理论知识转化为学生能直接感知的，甚至能参与其中的原生态情境，或把静止不动的图形符号转化成运动的活动場景，充分展现数形结合的动态效果，促进学生对知识的理解和掌握，发展学生的思维；另一方面，也要学生通过动手实际操作，亲历知识的再现过程，培养学生动手动脑、分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。
随着计算机技术的发展，多媒体在教学中扮演着越来越重要的角色，给我们的小学数学教学注入了新的活力与源泉。我们应该把多媒体辅助教学与传统教学完美结合在一起，让我们的数学课堂充满激情与活力，让数学教学更精彩、更扎实、更有效。
参考文献：
[1]何克抗.纵论信息技术与课程整合[M].高等教育出版社，2007.
[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].教育教学出版社，1999.
（责编 赵建荣）
关键词：多媒体 优化 数学教学
随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种现代化的教学手段，正以其特有的优势走进课堂。在过去，由于学校条件差，教学资源欠缺，教师使用的都是传统的教学资源，遇到很多问题根本没法很好的解决，现在教学媒体越来越受到广大教师的重视，广大教师在实践中不断尝试新媒体，使得形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保了课堂教学的优化。
一、激发兴趣，积极参与
学生面对数学中枯燥、抽象而生硬的问题时，有没有学习兴趣是首要的。爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。学习兴趣往往源于好奇心，利用多媒体进行辅助教学，能将枯燥的数学教学寓于情境之中，轻松地将学生带入数学领域，达到趣味性和知识性的统一。例如，教学“克和千克”这一内容时，学生在实际生活中积累了一些感性经验，但往往是“知其然”不知“其所以然”，教学中运用多媒体图、文、声、像特点，再现生活实际，选取学生熟悉的生活场景——在超市购物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，然后从学生已有经验出发，选择学生身边的事物，比如“从市场买回的苹果、鱼、鸡蛋的质量”，让学生提出有关的数学问题，使学生在生动、具体的情境中理解数学知识的含义。
二、化静为动，激发学生的学习兴趣。
一堂课的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。在小学数学课堂教学中，适当地选用多媒体教学方式，不仅可以将课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的、难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程吸引学生，创设兴奋点，激发学生的求知欲。
如教学“线段、射线、直线”时，利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束光线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同的色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将线段从两个端点向两边适当延伸，问学生还可延伸吗？然后再延伸，延伸……引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。
三、克服负效应，增强数学课堂教学实效
多媒体在小学数学课堂教学中广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。但现代信息技术是一把双刃剑，如果使用得好，能给我们教学带来方便，提高课堂教学效率；如果使用不当，会给我们教学带来负面影响，如因形式的花哨、外在的精美冲淡教学的主题，或因用电脑模拟实验代替学生的实际操作反而遏制学生的动手能力和在实践中探究问题的能力等。因此，在课堂教学使用多媒体我们应理性思考，合理使用，具体注意以下几点。
（一）多媒体课件与教学有机融合，还原多媒体身份
多媒体把文本、图形、图像和声音等载体融合在一起，声画并茂、视听结合、动静相宜，感染力强，作为一种新型的现代教学手段，其优势和积极作用是其他教学手段无法相比的，但多媒体必定是教学的辅助手段，这一点我们使用时要切记。因此，我们小学教师在设计数学课堂时，要根据教学需要，严格掌握多媒体演示的形式、时机和步骤，课件的每一部分都应有明确的教学目的，并力求有最好的效果；且每一次使用应设计相应的导入、说明和导出语，真正让多媒体成为课堂教学的有机组成部分。
（二）课件演示与板书结合，互为补充，相得益彰
使用多媒体不是抛开黑板，扔掉粉笔，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教师的板书。在具体教学实践中，一方面我们要利用多媒体动态演示知识的产生与形成过程，化抽象为形象，突出重点，化解难点；另一方面通过恰当的板书，把教学重点、难点、推理、演算条分缕析地表示出来，使教学达到重点突出，条理清晰的良好效果，通过板书过程给学生留下思考的时间、想象的空间，使教学有张有弛，有条有理。
（三）课件演示与学生实际动手操作结合
课件做得再逼真，终究是虚拟的，再优秀的课件也无法代替实验实物的作用。因此，在教学中不能用课件的演示完全代替学生的实际动手操作，应将二者有机结合起来。一方面，要利用多媒体课件将抽象的理论知识转化为学生能直接感知的，甚至能参与其中的原生态情境，或把静止不动的图形符号转化成运动的活动場景，充分展现数形结合的动态效果，促进学生对知识的理解和掌握，发展学生的思维；另一方面，也要学生通过动手实际操作，亲历知识的再现过程，培养学生动手动脑、分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。
随着计算机技术的发展，多媒体在教学中扮演着越来越重要的角色，给我们的小学数学教学注入了新的活力与源泉。我们应该把多媒体辅助教学与传统教学完美结合在一起，让我们的数学课堂充满激情与活力，让数学教学更精彩、更扎实、更有效。
参考文献：
[1]何克抗.纵论信息技术与课程整合[M].高等教育出版社，2007.
[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].教育教学出版社，1999.
（责编 赵建荣）