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模拟讲课这一教学方式方兴未艾，其形式亦是纷纭众说。我亲历了《华盛顿的选择》的模拟讲课，忝列旁听，仅表浅见。此次模拟讲课共有十四位选手参加，历时一百四十分钟。模拟讲课过程中表现精彩者不乏其人，体现的模拟讲课的特点亦是酣畅淋漓。当然也存在我难以人同的现象。
一、模拟讲课的常见环节
下面，我以《华盛顿的选择》为例就模拟讲课的几个常见环节作简单点评。
（一）思路设计
这是选手对文本的整体把握，体现了选手对文本的理解程度。从比赛过程来看，选手基本都能把握文本的基本内容——“华盛顿的选择是什么”“为什么会有这样的选择”“华盛顿的选择的魅力是什么”。这是选手们的共识，但此后的讲解却分歧很大，有的选手谈文本的详略，有的选手谈文本的仿写，有的选手进行素材积累练习等等。我认为，这未免有些偏颇。文本教学需要以本为本，需要明确到底是阅读鉴赏还是表达交流，《课程标准》对此有过准确阐述。一节课仅仅是一节课，无需谋求太多。而有的选手就“华盛顿的选择”进行拓展探究分析，深入文本，不失为精彩的教学思路。
（二）课程目标设立
精确地定位教学（学习）目标能够体现一节课的价值。多数选手能够将教学目标（学习）确立为“把握华盛顿的选择的内涵”“领略华盛顿的人格魅力”或“感悟以天下为己任的胸怀”，这本身就体现了知识、过程、情感的三维目标要求。而有的选手将教学（学习）目标定位为“华盛顿的选择是什么”“为什么会有这样的选择”“华盛顿的选择给我们启示是什么”。我认为不妥，这说明选手没有分清什么是教学（学习）目标，什么是教学（学习）内容。也有的选手将教学（学习）目標设定为写作内容——进行素材训练和详略分析，脱离了文本（单元）教学的内容，虽角度新颖，但难有成效。还有的选手开篇不明确教学目标，而是得出学习结论，这本身虽符合学习规律，但参加比赛，此类模式尚需斟酌。
（三）文本分析过程
这直接体现教师对文本的驾驭能力。纵观十几位选手对文本的分析，可以说精彩不断。下面，略举几例。
（1）
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（2）
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当然，也有设问、点拨、归纳的文本分析过程。无论采取哪种分析方式，其目的都是让学生深刻的领悟文本内容。但在比赛中，有的选手缺乏文本的分析过程（我认为这是一个不能省略的环节），三言两语提示文本内容后，直接进入写作环节，缺乏对文本的解读分析，忽略单元教学目标，太遗憾了。
二、教师的基本素养
（一）教态
模拟讲课的教态很大程度上是基于一种表演性质。缺乏学生的讲课过程对选手而言确实是一种折磨，课堂只能展示预设内容，课堂生成的精彩难以呈现，选手也只能有选择地展示日常教学中最为赏心悦目的镜头。比赛中，多数选手教态自然，体现了日常的水准，但也有选手因学生的缺失而随之省略了较多的教学互动环节，导致模拟讲课退变为一言堂的说课形式，难以展现语言之外的肢体语言和情态语言，只能生涩地立于讲台之上自语了。
（二）语言
教学语言是教师不可或缺的重要素养之一。模拟讲课的教学语言需要驾轻就熟，这不仅需要熟练教学的基本思路，更需语速适中、清晰沉稳的语言表达能力。如果教学思路不清，势必会导致语言前后不搭；语速过快，则难以表述清楚，徒增紧张之感；语速过慢，则时间有限，难以讲完，亦发紧张。比赛中，选手们的课堂语言基本做到清晰流畅、准确地表达授课内容。当然，也出现了个别选手口语频繁，语调过轻，语速过快，表达随意和捧书而读的情况，甚至出现因紧张而难以完整表达的情况，最终导致比赛结果不佳。
（三）板书
这是一个让评委感到尴尬的问题。优秀的板书应该是什么样的对教师而言无需赘言，但就比赛过程而言，评委确实体味到了什么是尴尬，对板书设计要求唯美精彩已是奢求，退而求其次，仅就书写而言，有几位选手已难称语文教师之职。这也许与当下的大环境有关，毕竟都用键盘了。另外，模拟讲课中合理安排板书的书写时间及书写内容也是很重要的。
三、多媒体的运用
多媒体是教学辅助，不是教学的主体，这是共识。纵观目前教学，多媒体运用纵横天下，更有甚者已形成多媒体依赖，离开多媒体已然无法上课。姑且不论多媒体需要预设，需要授课时翻页，需要拽回偏离内容的答案；也不论多媒体是否影响了授课的流畅性，是否模式化了授课思路，单就课堂而言，精彩的课堂生成如何呈现？况且多媒体显示的内容瞬间而过，学生除却眼花缭乱的兴趣之外到底学到了什么？不可否认，多媒体作为新时代的高端产品，有着诸多的优势，但多媒体毕竟不是教学的主体，就如同助人行走的拐杖，不是人人都需要。参赛选手中，多媒体的运用优秀者有之但难论精彩，舍弃多媒体授课者尤有激情洋溢之人，得到了评委的好评。
（责编 张翼翔）
一、模拟讲课的常见环节
下面，我以《华盛顿的选择》为例就模拟讲课的几个常见环节作简单点评。
（一）思路设计
这是选手对文本的整体把握，体现了选手对文本的理解程度。从比赛过程来看，选手基本都能把握文本的基本内容——“华盛顿的选择是什么”“为什么会有这样的选择”“华盛顿的选择的魅力是什么”。这是选手们的共识，但此后的讲解却分歧很大，有的选手谈文本的详略，有的选手谈文本的仿写，有的选手进行素材积累练习等等。我认为，这未免有些偏颇。文本教学需要以本为本，需要明确到底是阅读鉴赏还是表达交流，《课程标准》对此有过准确阐述。一节课仅仅是一节课，无需谋求太多。而有的选手就“华盛顿的选择”进行拓展探究分析，深入文本，不失为精彩的教学思路。
（二）课程目标设立
精确地定位教学（学习）目标能够体现一节课的价值。多数选手能够将教学目标（学习）确立为“把握华盛顿的选择的内涵”“领略华盛顿的人格魅力”或“感悟以天下为己任的胸怀”，这本身就体现了知识、过程、情感的三维目标要求。而有的选手将教学（学习）目标定位为“华盛顿的选择是什么”“为什么会有这样的选择”“华盛顿的选择给我们启示是什么”。我认为不妥，这说明选手没有分清什么是教学（学习）目标，什么是教学（学习）内容。也有的选手将教学（学习）目標设定为写作内容——进行素材训练和详略分析，脱离了文本（单元）教学的内容，虽角度新颖，但难有成效。还有的选手开篇不明确教学目标，而是得出学习结论，这本身虽符合学习规律，但参加比赛，此类模式尚需斟酌。
（三）文本分析过程
这直接体现教师对文本的驾驭能力。纵观十几位选手对文本的分析，可以说精彩不断。下面，略举几例。
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当然，也有设问、点拨、归纳的文本分析过程。无论采取哪种分析方式，其目的都是让学生深刻的领悟文本内容。但在比赛中，有的选手缺乏文本的分析过程（我认为这是一个不能省略的环节），三言两语提示文本内容后，直接进入写作环节，缺乏对文本的解读分析，忽略单元教学目标，太遗憾了。
二、教师的基本素养
（一）教态
模拟讲课的教态很大程度上是基于一种表演性质。缺乏学生的讲课过程对选手而言确实是一种折磨，课堂只能展示预设内容，课堂生成的精彩难以呈现，选手也只能有选择地展示日常教学中最为赏心悦目的镜头。比赛中，多数选手教态自然，体现了日常的水准，但也有选手因学生的缺失而随之省略了较多的教学互动环节，导致模拟讲课退变为一言堂的说课形式，难以展现语言之外的肢体语言和情态语言，只能生涩地立于讲台之上自语了。
（二）语言
教学语言是教师不可或缺的重要素养之一。模拟讲课的教学语言需要驾轻就熟，这不仅需要熟练教学的基本思路，更需语速适中、清晰沉稳的语言表达能力。如果教学思路不清，势必会导致语言前后不搭；语速过快，则难以表述清楚，徒增紧张之感；语速过慢，则时间有限，难以讲完，亦发紧张。比赛中，选手们的课堂语言基本做到清晰流畅、准确地表达授课内容。当然，也出现了个别选手口语频繁，语调过轻，语速过快，表达随意和捧书而读的情况，甚至出现因紧张而难以完整表达的情况，最终导致比赛结果不佳。
（三）板书
这是一个让评委感到尴尬的问题。优秀的板书应该是什么样的对教师而言无需赘言，但就比赛过程而言，评委确实体味到了什么是尴尬，对板书设计要求唯美精彩已是奢求，退而求其次，仅就书写而言，有几位选手已难称语文教师之职。这也许与当下的大环境有关，毕竟都用键盘了。另外，模拟讲课中合理安排板书的书写时间及书写内容也是很重要的。
三、多媒体的运用
多媒体是教学辅助，不是教学的主体，这是共识。纵观目前教学，多媒体运用纵横天下，更有甚者已形成多媒体依赖，离开多媒体已然无法上课。姑且不论多媒体需要预设，需要授课时翻页，需要拽回偏离内容的答案；也不论多媒体是否影响了授课的流畅性，是否模式化了授课思路，单就课堂而言，精彩的课堂生成如何呈现？况且多媒体显示的内容瞬间而过，学生除却眼花缭乱的兴趣之外到底学到了什么？不可否认，多媒体作为新时代的高端产品，有着诸多的优势，但多媒体毕竟不是教学的主体，就如同助人行走的拐杖，不是人人都需要。参赛选手中，多媒体的运用优秀者有之但难论精彩，舍弃多媒体授课者尤有激情洋溢之人，得到了评委的好评。
（责编 张翼翔）