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摘 要：在初中英语教学中，不可缺少的内容就是词汇教学。在英语词汇教学中，教师不仅要教授学生如何使用词汇，还要教授学生如何更好的学习词汇，使学生掌握词汇的学习和记忆策略。文章即以英语词汇教学为例，对其中的教学策略进行了探讨。
关键词：初中英语;词汇教学;教学策略
语言的构成离不开词汇，在语言教学中，不可或缺的就是词汇教学。随着新课程改革的深入，初中英语教学更加注重学生学习的主动性，注重培养学生的学习兴趣，而词汇教学又是英语教学的重要组成。因此，探讨有效的词汇教学策略对提升初中英语教学水平、激发学生学习英语主动性有积极意义。
一、引导学生探讨词汇记忆规律
记忆是一种活动，是有规律可循的。在学生的初中英语学习中，词汇学习与记忆必不可少，而要想学生不惧怕学习生词，激发学生对词汇学习的兴趣，英语教师就必须让学生了解记忆过程，引导学生探讨词汇记忆规律，让学生在锻炼中积累词汇，积少成多，培养学生词汇学习的自信心。
一般来讲，人的记忆过程是这样的：外界信息引起人们的注意并进入大脑，初步形成短时记忆，若及时复习，短时记忆就会在大脑中加固成为长时记忆，若不及时复习，则短时记忆就会被慢慢遗忘。而先快后慢则是遗忘的规律，对于刚记住的某项东西，在最初几小时内遗忘最快，如若在4—7天内对这项东西的记忆还没有复现，则记忆会受到抑制直至消失。因此，对于英语词汇教学，教师应该遵从这种记忆规律，一方面有计划的让学生巩固英语单词，使记忆得到强化，另一方面还要及时检测学生对词汇的掌握情况，以便督促学生学习。具体实施主要注意以下三点：
一是分散记忆比集中记忆的效果更好。在词汇教学中，让学生记忆一列单词，可采取分散记忆的办法，将这列单词分为三次记忆，每次记忆10分钟，给学生记忆休息时间，这样的记忆效果远比让学生将整列单词记忆30分钟的效果好。二是要注意词汇知识点的教授。研究发现，学生在一次记忆中多倾向于联系一种形式，这表明不能要求学生同时掌握词汇的多种功能。一些教师在词汇教学中往往会给学生介绍与此词汇相关的多种用法，介绍单词的功能，这样做虽使学生对词汇了解更多，但也给学生的理解增加了难度，不利于学生记忆。不如采取一次讲授一两个知识点的办法，既容易让学生理解，又便于让学生掌握。三是注意学习积极性调动。学生在英语词汇学习的记忆能力与学习积极性密切相关，学习积极性高，则对词汇的记忆也会更有效。为此，教师在词汇教学中应注意课堂气氛的活跃，避免死板化教学，以便调动学生学习积极性。
二、教授学生多种词汇记忆方法
记忆的规律有迹可循，记忆的方法也是多样化的。教师在词汇教学中，除了要让学生了解记忆规律外，还需向学生介绍记忆方法，注重因材施教，根据学生的不同学习情况，让学生自己把握记忆方法。英语词汇记忆方法除了机械式背课文外，还有联系上下文记忆法、对比同、反义词记忆法等，都是常见且有效的词汇记忆法。而英语词汇读音、构成又有着明显的特点，对记忆有较大影响，以下将从英语词汇本身出发，对另外两种词汇记忆法做重点介绍。
一是语音教学记忆法。语言单位的构成需要音、形结合。在英语单词记忆中，准确把握读音对记忆是有很大帮助的。为此，在词汇教学中，教师应教授学生准确读音，注意引导学生观察音义联系，改变传统的学生复述字母的记忆方式。如对于happiness这一单词，如果采取机械式的复述字母记忆办法，不仅会增加短时记忆的负荷，也会给学生的记忆增加难度，但若让学生结合语音记忆，根据拼读规则将happiness这一单词分成ha—pi—ness这三个音节来记忆，则记忆效果会大大提升。
二是构词记忆法。每种语言的构词都有一定规律，英语也是如此[4]。如果在英语词汇学习中掌握构词规律，则会收到事半功倍的学习效果。英语语言的构词规律有三种：一是合成。如man-made这个单词，是通过两个词合成而来的。二是转化。将某一词类转化为另一种或几种词类，不同词类间存在关联，如express这一单词，词类有三种，v.动词表达，adj.形容词特快的，adv.副词快速地。三是派生。英语词汇的大部分都是派生而来的，其中，名词派生词缀有-ness/-ist/-ee等，形容词派生词缀有-full/-able/-ive等。在词汇教学中，教师可向学生介绍常见词缀，引导学生在学习并记忆生词时首先观察构词特点，利用大量例子强化学生对单词的记忆。
三、注重教学形式的多样化
多媒体的应用，给英语教学课堂增添了活力。在词汇教学中，教师要注意发挥多媒体的便捷性，以网络资源为基础，在教学中联系学生生活，通过幽默故事、图片和生词对照等多种教学方式激发学生的学习兴趣。同时，在词汇教学中，教师还要注意课堂气氛的活跃，通过词汇接龙、猜词游戏等多种手段做到学娱结合，鼓励学生自主探索词汇规律。尤其是介绍记忆法时，需引导学生自己体会，让学生学会触类旁通，切不可对学生实施教条化灌输。除此之外，教师可通过举办词汇竞赛等方式刺激学生学习，营造一种“我爱记单词”的学习氛围，如此对提升学生的学习效率有很大帮助。
四、结语
在初中英语教学中，词汇教学不可缺少。词汇作为语言的重要构成，如果忽略了词汇教学，则学生也无法更好把握语言的本质。在初中英语词汇教学中，教师应注重教学策略的探讨，引导学生探究词汇的记忆规律，让学生明确词汇的特点，激发学生学习主动性，慢慢培养学生构词法及音形记忆的能力，使学生更好地学习、记忆词汇。同时，在词汇教学中，教师也要注意教学方式的多样化，注意对教学设备的利用，将词汇教学课程变得生动、灵活，提高词汇教学水平。
参考文献：
[1]林丽彬.初中英语词汇教学有效策略探究[J].经济研究导刊，2011，（31）：323-324.
[2]唐先祝.新课标下初中英语词汇教学的原则和策略[J].中国校外教育（理论），2012，（12）：100-101.
[3]马颖.初中英语教师词汇教学策略调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，（2）：3-8.
[4]杨辉，邱永.初中英语教学中的词汇教学策略[J].考试周刊，2012，（37）：131-132.
关键词：初中英语;词汇教学;教学策略
语言的构成离不开词汇，在语言教学中，不可或缺的就是词汇教学。随着新课程改革的深入，初中英语教学更加注重学生学习的主动性，注重培养学生的学习兴趣，而词汇教学又是英语教学的重要组成。因此，探讨有效的词汇教学策略对提升初中英语教学水平、激发学生学习英语主动性有积极意义。
一、引导学生探讨词汇记忆规律
记忆是一种活动，是有规律可循的。在学生的初中英语学习中，词汇学习与记忆必不可少，而要想学生不惧怕学习生词，激发学生对词汇学习的兴趣，英语教师就必须让学生了解记忆过程，引导学生探讨词汇记忆规律，让学生在锻炼中积累词汇，积少成多，培养学生词汇学习的自信心。
一般来讲，人的记忆过程是这样的：外界信息引起人们的注意并进入大脑，初步形成短时记忆，若及时复习，短时记忆就会在大脑中加固成为长时记忆，若不及时复习，则短时记忆就会被慢慢遗忘。而先快后慢则是遗忘的规律，对于刚记住的某项东西，在最初几小时内遗忘最快，如若在4—7天内对这项东西的记忆还没有复现，则记忆会受到抑制直至消失。因此，对于英语词汇教学，教师应该遵从这种记忆规律，一方面有计划的让学生巩固英语单词，使记忆得到强化，另一方面还要及时检测学生对词汇的掌握情况，以便督促学生学习。具体实施主要注意以下三点：
一是分散记忆比集中记忆的效果更好。在词汇教学中，让学生记忆一列单词，可采取分散记忆的办法，将这列单词分为三次记忆，每次记忆10分钟，给学生记忆休息时间，这样的记忆效果远比让学生将整列单词记忆30分钟的效果好。二是要注意词汇知识点的教授。研究发现，学生在一次记忆中多倾向于联系一种形式，这表明不能要求学生同时掌握词汇的多种功能。一些教师在词汇教学中往往会给学生介绍与此词汇相关的多种用法，介绍单词的功能，这样做虽使学生对词汇了解更多，但也给学生的理解增加了难度，不利于学生记忆。不如采取一次讲授一两个知识点的办法，既容易让学生理解，又便于让学生掌握。三是注意学习积极性调动。学生在英语词汇学习的记忆能力与学习积极性密切相关，学习积极性高，则对词汇的记忆也会更有效。为此，教师在词汇教学中应注意课堂气氛的活跃，避免死板化教学，以便调动学生学习积极性。
二、教授学生多种词汇记忆方法
记忆的规律有迹可循，记忆的方法也是多样化的。教师在词汇教学中，除了要让学生了解记忆规律外，还需向学生介绍记忆方法，注重因材施教，根据学生的不同学习情况，让学生自己把握记忆方法。英语词汇记忆方法除了机械式背课文外，还有联系上下文记忆法、对比同、反义词记忆法等，都是常见且有效的词汇记忆法。而英语词汇读音、构成又有着明显的特点，对记忆有较大影响，以下将从英语词汇本身出发，对另外两种词汇记忆法做重点介绍。
一是语音教学记忆法。语言单位的构成需要音、形结合。在英语单词记忆中，准确把握读音对记忆是有很大帮助的。为此，在词汇教学中，教师应教授学生准确读音，注意引导学生观察音义联系，改变传统的学生复述字母的记忆方式。如对于happiness这一单词，如果采取机械式的复述字母记忆办法，不仅会增加短时记忆的负荷，也会给学生的记忆增加难度，但若让学生结合语音记忆，根据拼读规则将happiness这一单词分成ha—pi—ness这三个音节来记忆，则记忆效果会大大提升。
二是构词记忆法。每种语言的构词都有一定规律，英语也是如此[4]。如果在英语词汇学习中掌握构词规律，则会收到事半功倍的学习效果。英语语言的构词规律有三种：一是合成。如man-made这个单词，是通过两个词合成而来的。二是转化。将某一词类转化为另一种或几种词类，不同词类间存在关联，如express这一单词，词类有三种，v.动词表达，adj.形容词特快的，adv.副词快速地。三是派生。英语词汇的大部分都是派生而来的，其中，名词派生词缀有-ness/-ist/-ee等，形容词派生词缀有-full/-able/-ive等。在词汇教学中，教师可向学生介绍常见词缀，引导学生在学习并记忆生词时首先观察构词特点，利用大量例子强化学生对单词的记忆。
三、注重教学形式的多样化
多媒体的应用，给英语教学课堂增添了活力。在词汇教学中，教师要注意发挥多媒体的便捷性，以网络资源为基础，在教学中联系学生生活，通过幽默故事、图片和生词对照等多种教学方式激发学生的学习兴趣。同时，在词汇教学中，教师还要注意课堂气氛的活跃，通过词汇接龙、猜词游戏等多种手段做到学娱结合，鼓励学生自主探索词汇规律。尤其是介绍记忆法时，需引导学生自己体会，让学生学会触类旁通，切不可对学生实施教条化灌输。除此之外，教师可通过举办词汇竞赛等方式刺激学生学习，营造一种“我爱记单词”的学习氛围，如此对提升学生的学习效率有很大帮助。
四、结语
在初中英语教学中，词汇教学不可缺少。词汇作为语言的重要构成，如果忽略了词汇教学，则学生也无法更好把握语言的本质。在初中英语词汇教学中，教师应注重教学策略的探讨，引导学生探究词汇的记忆规律，让学生明确词汇的特点，激发学生学习主动性，慢慢培养学生构词法及音形记忆的能力，使学生更好地学习、记忆词汇。同时，在词汇教学中，教师也要注意教学方式的多样化，注意对教学设备的利用，将词汇教学课程变得生动、灵活，提高词汇教学水平。
参考文献：
[1]林丽彬.初中英语词汇教学有效策略探究[J].经济研究导刊，2011，（31）：323-324.
[2]唐先祝.新课标下初中英语词汇教学的原则和策略[J].中国校外教育（理论），2012，（12）：100-101.
[3]马颖.初中英语教师词汇教学策略调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，（2）：3-8.
[4]杨辉，邱永.初中英语教学中的词汇教学策略[J].考试周刊，2012，（37）：131-132.