众所周知，英语在国际社会上越来越受到重视，而阅读教学在英语教学中占有举足轻重的地位。然而，很多学生从小学迈入初中后，在阅读方面困境重重，许多教师在阅读教学中也一筹莫展。因而，提高阅读教学的效率并充分调动学生的学习积极性已迫在眉睫。
　　英语教师在阅读教学中感到效率低下原因是多方面的。首先，学生的已有的阅读储备不够深广。由于很多学生词汇量贫乏，语法知识有限，对英语文化背景的了解肤浅会很大程度地影响学生对文章内涵和作者情感的理解。其次，很多学生在小学英语阅读中，形成了不良的学习习惯，他们过度地依赖词典和词汇表。有的学生阅读时先将阅读文字“心译”成母语再去理解所读内容，有的学生依赖频繁的回读来理解文章。再次，很多学生在阅读中只是关注教师提出的问题的答案或是在考试中可能会出现的词汇和语法，而忽视了文章的主旨、对作者的情感体会、文章的整体布局、英语文化背景知识等。此外，在阅读教学过程中，很多教师过度关注词汇、句型、文章细节的讲解，而忽视了对学生的阅读策略、阅读思维和良好的阅读习惯的培养。很多教师采用“齐步走”的策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。这样一来，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，教学很难达到预期的效果。
　　任务型阅读教学是指师生间借助于一定的语言材料，在教师的指导下，学生为实现一定的“任务”，在一定的语言阅读实践活动中，引起学生的动机和兴趣，激发学生的参与欲望，从而培养学生的语言实践能力。在日常的英语阅读教学中，教师要努力加强自身建设，认真钻研教材和课本，钻研教材教法，不断提高自身的教育教学修养和能力，以适应新课标对英语教师的要求。在阅读教学中，教师应努力做到以下几点：
　　一、为学生创造良好的阅读氛围，明确阅读目标
　　针对大多数学生对阅读理解的畏惧心理，我们教师应首先为学生创造良好的阅读氛围。首先，鼓励学生用心灵与文本对话。教师要充分调动学生的生活积累，使他们的认知与文本的思想找到某一平衡点，从而理解文本的深刻内涵，读懂文本。其次，倡导师生平等。教师也应以阅读者的身份和学生一起与文本对话，而不能因专业知识水平比学生高而自居。在不同的学习阶段，教师要帮助学生建立不同的阶段阅读目标，对文章进行合理的设问并组织相应的课堂活动。
　　二、扩展知识储备，注重阅读方法的指导
　　首先，教师应选择适合学生阅读的材料，其难度应在学生“最近发展区”。通过适量的训练为学生补充相关词汇短语和文化背景知识。其次，教师应注重对学生阅读方法的指导。心理学家们经过研究发现阅读策略、阅读方法使用得当，阅读的效果就好。在阅读教学中，教师应设计使用不同类型的阅读方法的阅读活动，帮助学习者逐步学会运用不同的阅读策略去应对不同目的和要求的阅读材料。教师既要帮助学习者发展阅读理解能力，又要提高他们的阅读效率，不断扩展他们的知识面，以适应我们这个信息社会对阅读能力的要求。
　　三、巧妙设计阅读教学的任务，培养学生合作学习能力
　　任务型阅读教学的完成必须取决于指导者与参与者的共同合作，尤其是参与者之间的共同合作。每一个参与者在执行任务的过程中，都担当一定的角色，都需要提供要掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神，获得成就感。设计阅读任务时，要让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而调动并发挥每位学生的优势，提高其发現问题和解决问题的能力。在课堂教学中，教师可以通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生之间、学生之间相互影响与和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
　　任务型阅读教学法的设计原则强调任务的目的性和真实性、实践性和联系性、操作性和交际性、趣味性和灵活性。语言的输入应该是有价值的、可理解的，这样才有交际的意义。在教学过程中，不能因为过分强调语言的意义和任务的完成而忽略语言的形式，必须考虑不同任务的组合和排序问题，必须注意不同任务难度分级问题。要保证语言意义和形式的平衡，使语言的流利度、准确度和复杂度平衡发展。同时要重视强化学生的学习动机和培养学生的学习兴趣。一旦学生在目标明确的前提下，带着强烈的学习欲望积极地投入到阅读学习活动中去，学生就会通过在活动中运用语言来习得语言，发展语言能力。
　　四、正确评价学生的阅读体验，帮助学生形成良好的英语思维能力与习惯
　　对学生的阅读体验和阅读成果，教师要给予正确的评价，这样才能够使学生尝到成功的甜蜜，从而提高学生的阅读兴趣。具体说，应做到“三重三轻”：首先，要重过程轻结论。只要学生积极参与，思维被激活，尝到了阅读的创新的愉快即可，不必苛求结论的正确。其次，要重肯定轻否定。教师对学生的阅读行为要多给予肯定和鼓励，即使出现一定的阅读理解的偏差，也要委婉地指出并作适当的指导，逐渐让他们积累起阅读的兴趣。再次，要重发展轻静止。学生也许得出的结论是错误的，但不能错误认为他没有阅读能力，因为随着他们的生活和知识的不断积累，他们看待问题的水平也在不断提高。因此，教者不能完全否定学生已有的知识水平，而忽略其在阅读中的主导作用。
　　总之，教师在初中英语阅读教学中始终要以学生为轴心，教师为轴线，根据学生的实际情况和阅读内容设计出合理的阅读任务，授之学生以阅读方法和技能，引导学生在生活实践中形成英语阅读能力，提高阅读水平和兴趣，从而让学生学会独立阅读。在运用任务型阅读教学的模式中教师要努力凸显学生的主体地位，力求激发学生的英语阅读的主动性，想方设法提高学生的自主选择和自主探究能力，从而在提高学生英语阅读能力的同时也提高英语阅读教学的效率。