劳动教育的落实离不开系统、科学的课程体系设计，目标清晰、方向明确的顶层设计能增强劳动课程实施的有效性。黄冈市红安县教研室带领相关学校整合综合实践活动与劳动课程，做同主题分年级劳动课程体系的实践探索。经过研究，课题取得预期成果。
　　为帮助学校科学整合综合实践活动与劳动课程，规范有序地开展劳动教育，笔者和学科组同事共同开发了“农事”课程。该课程以初中生为实施对象，采用同主题分年级的方式进行整体规划，即，在“农事”这一大的主题框架下，每学期全校分年级开展不同内容、不同类型、不同目标层次的劳动实践活动。
　　一、内容设置
　　笔者首先对“农事”主题下的内容进行分年级设置：七年级为“农事之蔬菜”，八年级为“农事之粮油”，九年级为“农事之花果”。这样分类设置，可以确保中学生在校三年完整地经历不同类型的农事劳动，避免各班选题与学校统一管理上的混乱。
　　在“蔬菜、粮油、花果”主题下，可以开展的劳动实践活动非常丰富，但在进行课程规划时，要考虑课程资源特别是硬件条件是否能满足活动需要;同时要充分考虑农作物生长的季节、时令、周期等因素，如很多农事活动会跨暑假，设计时就要考虑这一因素;“农事”活动的切入点很多，进行课程规划时要注意细化，不必一个活动面面俱到，要给教师和学生更多维的劳动实践空间。
　　围绕“农事”这一大主题，七年级可以设置与蔬菜有关的活动，如“走进菜园”“种菜”“蔬菜医生”“蔬菜采摘”“种子采集与保存”“蔬菜烹饪”等系列小主题;八年级可以设置与粮油有关的活动，如“水稻的一生”“农具的过去、现在与将来”“农民的一天”“稻田里的秘密”“丰收”“粮食加工”等系列小主题;九年级则可以设置与花果有关的“我家小院”“多肉”“嫁接与扦插”“花木水培”“花果医生”“竹子的一生”“茶”“水果采摘与保存”“插花”等系列小主题。这些小主题，既有围绕农作物的，也有围绕劳动技术、劳动工具、科学管理的，师生的选择空间较大。
　　二、目标分解
　　该课程的总体目标可以从价值体认、责任担当、问题解决和创意物化四个维度设计。问题解决是让学生了解农业生产基本常识，学习并掌握农业生产基本技能;认识并学会使用劳动工具;在实践过程中能团结协作，发现并提出劳动生产中存在的问题，动手动脑，探究、解决在劳动中遇到的问题。创意物化是让学生利用自己的知识经验和现代科技成果，创造性地参与农业生产劳动;能以积极的态度享受劳动成果，推动劳动成果转化。
　　与其他学科课程目标不同的是，劳动课程四个维度的课程目标并不是固定的、递进的、有梯度的目标体系，而是在劳动实践中不断地生成、强化、修正、完善的课程目标体系。“农事”课程的总体目标应根据劳动实践内容，在每次具体活动中分解落实。教师可以根据活动内容有所侧重与取舍。
　　七年级的“蔬菜”主题非常贴近学生的生活，学生能直接动手实践的空间大，劳动强度较小，设置年级课程目标时，可侧重“问题解决、创意物化”等与学生直接生活经验、劳动体验有关的课程目标。八年级的“粮油”主题，不管是劳动强度、难度还是劳动周期，都大于七年级，在设置年级课程目标时，应加强“价值体认、责任担当”目标要求，达成感受“劳动之不易、民以食为天”等精神层面的劳动育人目标。九年级的“花果”主题有更高的劳动技术、创意、审美层面的要求，在七、八年级劳动实践的基础上，学校可根据实际，从问题解决、创意物化目标维度进行设置。具体年级课程目标的设置如下表。
　　需要强调的是，四个维度的课程目标在每次活动中都是根据劳动实践内容从头开始，在实践中习得，在习得中积累。如七年级的创意物化目标，可以通过“蔬菜拼盘”的劳动实践活动落实。做一道菜对学生来说，属于生活技能类的劳动实践，一般情况下，这类活动对完成度的要求大于创意要求。如何把“创意”加入劳动实践活动中并“物化”呢？红安县上新集中学占宾花老师通过“诗意蔬菜拼盘”很好地落实了这一育人目标。2020年春季疫情期间，占老师原计划让学生在家学做一道菜。学生不甘心只是简单地做一道菜，提出利用家中食材，以拼盘的方式呈现一句或一首诗的意境。占老师尊重了学生的自主选择，全班学生开心地进行了一次“诗韵食美”的居家劳动实践。“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等经典古诗被学生用黄瓜、西红柿、胡萝卜、海带、火腿肠等食材，经过加工拼摆呈现出来。在此过程中，学生充分利用食材的颜色、外观、材质，亲自动手加工出与诗词意境相契合的作品。
　　三、主题活动实施
　　一方面，各班围绕课程规划，组织学生讨论，自主选择本学期（学年）要开展的主题活动，并报学校统一备案。学校根据各班申报的主题活动，集中分类，联系周边劳动教育基地，对时间、人员、场地、劳动工具、劳动内容等进行统筹安排。
　　另一方面，在学生现场劳动实践之前，教师要做好充分的前期准备工作，包括安全教育、学生身体状况调查、家校沟通、学生分组、现场劳动内容简介等。劳动教育不是单纯地锻炼身体，在出汗出力之余，还要进行劳动技能、劳动精神、劳动创新、劳动态度等丰富的劳动教育内容。农事劳动是一个延续的过程，教师组织一次劳动实践活动，学生接触的只是农事生产中的某一环节或一个切面，不管是从劳动教育还是综合实践活动角度看，都是远远不够的。因此，选择主题活动要注意延续性，现场实践不少于三次。以七年级的“蔬菜”主題为例，703班选择以“辣椒”为主题开展劳动实践活动，除了通过间接实践活动了解与辣椒有关的知识外，还进行了4次现场劳动实践：种子的认识与播种、辣椒苗移栽、辣椒开花期的施肥与病虫害处理、辣椒采摘与烹饪。八年级以“水稻的一生”为主题开展劳动实践活动，802班的现场劳动实践部分开展了育种、插秧、施肥、除草（虫）、收割等活动。也就是说，各班在选择主题活动时要做整体设计，统筹安排劳动实践的时间与内容，并采用多种实践形式，如信息的收集与整理、人物专访、参观展览、观看科教片等，串起几次现场劳动实践活动，让劳动教育更系统、丰富，更具内在规律性。
　　此外，为让学生体验劳动收获，享受劳动成果，有些班级在活动设置中安排了蔬菜售卖与烹饪、粮油加工及产品品尝、插花与水果拼盘等劳动实践活动。教师还鼓励学生创造性参与劳动，让他们在劳动实践过程中基于所学知识和现代科技，大胆地发现问题、提出问题，并努力解决问题。这些活动让学生在劳动中获得成就感、满足感、幸福感，是劳动教育的重要内容之一，也是让学生对劳动产生热情与积极性的关键要素。这样的美好体验，能让劳动创造美好生活的积极劳动观深入学生心中，并伴随他们一生。
　　四、课程管理与活动评价
　　教研室要求各学校围绕“农事”这一劳动实践活动主题，建立稳定、全面、实用的劳动教育课程资源库，包括农事教育基地、劳动实践基地、专业指导教师团队、农事科普或纪实影像资料、相关书籍等。有条件的学校还设立学校农事馆，收藏展示农具、各种农作物的标本、农作物加工产品、农业科技、劳动模范与农业科学家、农业生产与人类文明发展相关影像图书资料等，把劳动教育融入学校的校园文化之中，让学生有更多的机会接受潜移默化的劳动教育。
　　学校对每个班申报的主题活动进行跟踪管理，特别是涉及现场劳动实践的部分，有统一的安排与记录，保证劳动教育基地的利用安全、充分、有序，确保每名学生获得足够的出力出汗的劳动实践机会。学校每学期设立劳动周，以图片、文字、表演、影音、实物等形式，集中展示学生的劳动过程、劳动技能、劳动成果、劳动之美、劳动创意，推出在劳动实践上表现突出的班级、教师和学生。
　　学校建立学生劳动档案，以周为单位跟踪记录学生参与劳动实践的时间、活动内容、完成情况及实践感悟，综合评价学生参与劳动教育的情况;设立参与劳动实践时长（或次数）、掌握的劳动技能（工具）、劳动态度（从合作精神、吃苦精神、坚持态度等维度，由同学、老师、基地做出评价）、劳动创意（评价学生在劳动中的创造性表现）、劳动成果（从学生个人收获角度，由学生自我评价，可以是文字、数据，也可以是实物或图片）等评价指标，制作劳动评价表综合评价学生劳动素养。此档案作为学生初中三年劳动教育学分评定的主要依据。
　　各班每学期完成劳动实践主题活动后，教师将活动过程写成完整的劳动教育实践活动案例，交由学校统一存档，用以充实学校课程资源库。
　　（作者单位：黄冈市红安县教研室）