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《小学语文课程标准》中指出:“小学语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学习语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”这句话告诉我们语文教育应根植于现实生活,面向未来,语文教师要创造性使用教材,拓展学生学习的空间,因此我认为在口语交际教学中应该做到以下几点:
1 知识的准备与储备是口语交际教学的有效性前提之一
口语交际得以进行的前提条件是交际双方应该具有必要知识、信息,它是交际展开的起点和解码,还原信息的支撑平台和逻辑依据,交际双方缺乏必要知识准备,往往会使交际无法展开,或流于表面,并造成误解,知识的储备是否充足,主要取决于交际需要。对于儿童而言,固然要优先考虑交际话题是否与他们生活有足够的相关性,但与此同时,教育的目的性又使得话题的选择不能完全的局限于此,教师要教育儿童在通过努力可以实现的情况下,适当的接触他们不了解的知识或不太熟悉的知识,以满足交际需要,因此在进行交际中除孩子具备储备知识以外,同时要求口语交际之前必须有知识准备,这与新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式是相合的。《基础教育课程改革纲要》中指出,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
心理学研究表明,儿童将注意力集中在某一事物或活动时间是不同的。一般情况下(7～10)岁注意力是20分钟,(10～12)岁注意力是25分钟,12岁以上注意力是30分钟,可见在小学阶段儿童注意力的稳定性还是有很大限制的,如果在口语交际之前不做必要知识准备,则必给课堂教学带来很大困难,从这个角度来说,为了使学生在稳定的注意时间内进行口语交际,必须在口语交际前进行相关的知识准备。
2 尊重学生是口语交际教学有效性的首要条件
《语文课程标准》中倡导以学生为主体,充分发挥学生的主体性,这一切都以尊重学生为前提,只有尊重学生,学生才会亲近教师,才能建立民主、平等的师生关系,营造和谐、宽松的学习氛围,这样不但有利于激发学生交际兴趣和欲望,更给学生提供了自由学习的环境,增强了大胆与人交际的信心,学生积极开始动脑筋,敢于发表自己的意见,才能出现创造的火花,进行富有共性的交流。
因此,在口语交际中,我们应该从尊重学生出发,认真倾听每一个学生的声音,即使有的学生说的不到位,甚至很可笑,教师也要发现合理成分,看到学生积极发言、大胆表达的优点,在指点中不要忘记给学生肯定的话语,这样学生参与交际的热情才不会减少,交际能力才会不断提高,如“口语交际”中“我们应不应该做家务”,我先组织讨论,在学生充分讨论后交流,这样是为了让学生积极参与交际,我鼓励学生:“无论什么结果,只要是你的真实想法就行。”学生纷纷主动交流,有的认为“我们应该做家务,这样锻炼了自己独立生活能力,对以后成长有好处。”他是从自身成长出发,说的很有道理,我给予表扬和肯定,然后我从社会需要出发,晓之以理,动之以情,告诉学生光学习好不行,还要具备适应社会生存的能力,况且家长也不会永远伴随你们啊。学生听了之后,点了点头,赞同我的意见,这样既保护了学生发言权利和口语交际的积极性,又使他们明白了道理。
3 在阅读中自然融合口语交际,是口语交际教学中有效性的升华
学源于思,思源于疑,这样才能尝试语言交流,促进口语交际。
3.1 在课题处生疑。教师在揭示课题时,可以根据学生求知欲引导学生质疑,激发学生语言表达欲,如教学《小壁虎借尾巴》一文时,出示课题后,让学生说说看了题目,你有什么要问的,学生提出了自己的疑问:小壁虎为什么要借尾巴?小壁虎向谁借尾巴?小壁虎借到尾巴了吗?围绕这三个问题引导学生读文,先小组中交流,然后全班交流,一方面使学生很好的理解全文内容,另一方面又进行了口语交际。
3.2 在结尾处设疑。有的课文结尾往往给人留下回味的余地,抓住此处设疑,可扩展课堂教学的外延,也是进行口语交际的一大契机,如教学《春雨的色彩》一文,课文结尾写到“春雨听了大家的争论,下得更欢了,沙沙沙……沙沙沙……”春雨听了大家的争论,明白了哪些人在争论(黄莺、燕子、麻雀)除了他们还有谁呢?在其他小动物中,春雨还可以是什么颜色?让学生去想,交流一下,在同学们的倾听中又获得了一次口语交际的好机会。
3.3 在阅读中发疑。在阅读中,培养学生的口语交际能力,就要注重培养学生倾听、表达和应对能力。在教学《月亮的心愿》时,学到月亮看到孩子珍珍在照顾生病的妈妈后,说要和太阳公公去商量一下,明天不要下雨吧,马上有学生说:“月亮的心愿对于小女孩珍珍来说太坏了。”对于课堂出现这样的问题我是很“意外”,我马上让学生分正反两个方面进行辩论,在唇枪舌战中,孩子们很快明白了对方观点,根据课文内容,结合自己的实际表达自己观点,最后“拨开云雾见晴天”,大家从辩论中明白了月亮的真正心愿是让所有孩子都高高兴兴去春游。
总之,口语交际是一种双方、甚至是多向互动的活动,要培养学生的口语交际能力,必须让学生有条件和机会,只有我们教师时时处处去挖掘教材,给学生时间、空间,学生才能提高口语交际能力。
1 知识的准备与储备是口语交际教学的有效性前提之一
口语交际得以进行的前提条件是交际双方应该具有必要知识、信息,它是交际展开的起点和解码,还原信息的支撑平台和逻辑依据,交际双方缺乏必要知识准备,往往会使交际无法展开,或流于表面,并造成误解,知识的储备是否充足,主要取决于交际需要。对于儿童而言,固然要优先考虑交际话题是否与他们生活有足够的相关性,但与此同时,教育的目的性又使得话题的选择不能完全的局限于此,教师要教育儿童在通过努力可以实现的情况下,适当的接触他们不了解的知识或不太熟悉的知识,以满足交际需要,因此在进行交际中除孩子具备储备知识以外,同时要求口语交际之前必须有知识准备,这与新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式是相合的。《基础教育课程改革纲要》中指出,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
心理学研究表明,儿童将注意力集中在某一事物或活动时间是不同的。一般情况下(7～10)岁注意力是20分钟,(10～12)岁注意力是25分钟,12岁以上注意力是30分钟,可见在小学阶段儿童注意力的稳定性还是有很大限制的,如果在口语交际之前不做必要知识准备,则必给课堂教学带来很大困难,从这个角度来说,为了使学生在稳定的注意时间内进行口语交际,必须在口语交际前进行相关的知识准备。
2 尊重学生是口语交际教学有效性的首要条件
《语文课程标准》中倡导以学生为主体,充分发挥学生的主体性,这一切都以尊重学生为前提,只有尊重学生,学生才会亲近教师,才能建立民主、平等的师生关系,营造和谐、宽松的学习氛围,这样不但有利于激发学生交际兴趣和欲望,更给学生提供了自由学习的环境,增强了大胆与人交际的信心,学生积极开始动脑筋,敢于发表自己的意见,才能出现创造的火花,进行富有共性的交流。
因此,在口语交际中,我们应该从尊重学生出发,认真倾听每一个学生的声音,即使有的学生说的不到位,甚至很可笑,教师也要发现合理成分,看到学生积极发言、大胆表达的优点,在指点中不要忘记给学生肯定的话语,这样学生参与交际的热情才不会减少,交际能力才会不断提高,如“口语交际”中“我们应不应该做家务”,我先组织讨论,在学生充分讨论后交流,这样是为了让学生积极参与交际,我鼓励学生:“无论什么结果,只要是你的真实想法就行。”学生纷纷主动交流,有的认为“我们应该做家务,这样锻炼了自己独立生活能力,对以后成长有好处。”他是从自身成长出发,说的很有道理,我给予表扬和肯定,然后我从社会需要出发,晓之以理,动之以情,告诉学生光学习好不行,还要具备适应社会生存的能力,况且家长也不会永远伴随你们啊。学生听了之后,点了点头,赞同我的意见,这样既保护了学生发言权利和口语交际的积极性,又使他们明白了道理。
3 在阅读中自然融合口语交际,是口语交际教学中有效性的升华
学源于思,思源于疑,这样才能尝试语言交流,促进口语交际。
3.1 在课题处生疑。教师在揭示课题时,可以根据学生求知欲引导学生质疑,激发学生语言表达欲,如教学《小壁虎借尾巴》一文时,出示课题后,让学生说说看了题目,你有什么要问的,学生提出了自己的疑问:小壁虎为什么要借尾巴?小壁虎向谁借尾巴?小壁虎借到尾巴了吗?围绕这三个问题引导学生读文,先小组中交流,然后全班交流,一方面使学生很好的理解全文内容,另一方面又进行了口语交际。
3.2 在结尾处设疑。有的课文结尾往往给人留下回味的余地,抓住此处设疑,可扩展课堂教学的外延,也是进行口语交际的一大契机,如教学《春雨的色彩》一文,课文结尾写到“春雨听了大家的争论,下得更欢了,沙沙沙……沙沙沙……”春雨听了大家的争论,明白了哪些人在争论(黄莺、燕子、麻雀)除了他们还有谁呢?在其他小动物中,春雨还可以是什么颜色?让学生去想,交流一下,在同学们的倾听中又获得了一次口语交际的好机会。
3.3 在阅读中发疑。在阅读中,培养学生的口语交际能力,就要注重培养学生倾听、表达和应对能力。在教学《月亮的心愿》时,学到月亮看到孩子珍珍在照顾生病的妈妈后,说要和太阳公公去商量一下,明天不要下雨吧,马上有学生说:“月亮的心愿对于小女孩珍珍来说太坏了。”对于课堂出现这样的问题我是很“意外”,我马上让学生分正反两个方面进行辩论,在唇枪舌战中,孩子们很快明白了对方观点,根据课文内容,结合自己的实际表达自己观点,最后“拨开云雾见晴天”,大家从辩论中明白了月亮的真正心愿是让所有孩子都高高兴兴去春游。
总之,口语交际是一种双方、甚至是多向互动的活动,要培养学生的口语交际能力,必须让学生有条件和机会,只有我们教师时时处处去挖掘教材,给学生时间、空间,学生才能提高口语交际能力。