论文部分内容阅读
【摘要】新课程标准明确了英语语音教学的重要地位，其教学质量的高低对初中生是否能进一步学好英语知识及英语应用能力的高低产生巨大影响。但是，在当前我国很多初中英语教师尚且没有意识到语音教学的基石作用，没有研究出有效的教学方法，导致很多学生语音不过关，从而阻碍了口语能力、听力能力的提高，最终成为了阻碍英语教学效果提升的拦路虎。本文就初中英语语音教学方法，进行了细致的探究。
【关键词】初中英语；语音教学；有效方法
初中阶段是学生英语学习的关键阶段，只有确保学生具有较高的语音水平，才能为其英语听力水平及口語交际水平的提高奠定基础，有助于学生整个英语课程学习效果的优化。因此，在实际教学中初中英语教师应充分重视语音教学，借助恰当的方法帮助学生更加标准、规范地掌握各个词汇的发音技巧与规则，从而为学生更好地运用英语进行跨文化交际做好准备。那么，如何组织初中英语语音教学，是教师需要深入研究的重点问题。
一、营造教学环境，使得学生明确语音重要性
初中生都具有十分感性的特点，极易受到周围环境的影响。因此，在初中英语语音教学中，教师应努力为学生营造出积极的教学环境，以便最大限度激发学生的语音学习积极性。另一方面，语音知识具有较为枯燥、艰涩的特点，要想显著提高初中生学习词汇发音标准，就需要尽可能提高教学过程的趣味性，从而较好地激发与维持学生探究语音知识的兴趣。针对这一情况，教师应打破传统乏味的英语语音教学环境，为他们营造出趣味性很强的学习氛围，使得学生都能精力集中、思维活跃地获得英语词汇的发音方法与技巧。比如，在学习人教版初中英语教材《Where’s my backpack？》这一单元的时候，教师就可先引导学生了解并学习各种物品的英语名称，接着把粉笔盒与书本放置在不同的地方，然后提问学生“Where is the chalk box？”学生观察后说“It’s in the book。”教师将粉笔盒移动后提问“Where is the chalk box now？In the book？”学生回答“No， it’s under the book。”然后，教师再次移动粉笔盒，并提问“Is the chalk box under the book？”学生观察并回答“No， it’s on the book。”教学实践表明，在教师营造的的活跃而有趣的教学环境中，教学过程具有很强的互动性，可提高学生学习兴趣，为学生提供了学习与训练词汇发音的机会，有助于教学效果的优化。
二、激励学生模仿，推动学生把握正确发音
良好的听力是初中生学好英语课程的基础，只有确保听得准确与清楚，才能科学分辨词汇的音长、音色与音质。当学生听清之后，就可对其进行模仿，从而逐渐掌握英语词汇的正确发音。英语听力的提高是一个从量变到质变的过程。在初中英语语音教学中，教师可将音标教学作为切入点，比如，在学习短元音与长元音的时候，教师就可把7个短元音[?]、[e]、[?]、[u]、[?]、[?]、[i]与5个长元音[u：]、[ɑ：]、[?：]、[?：]、[i：]用多媒体设备展示出来，接着点击播放录音，使得学生在认真聆听中，明白长音与短音的区别。在实际教学中，教师为学生播放几遍录音之后，还应亲自示范，接着激励学生模仿，针对学生模仿不到位的地方进行纠正及再示范，直到学生规范掌握为止，并确保学生可把握词汇发音要领。另一方面，在教学中，初中英语教师还应提醒学生，在读长元音的时候应确保长度足够，不可将seat的读音[si：t]读为sit[sit]，不可把sheep的读音[?i：p]读为ship[??p]。同时，教师教师还应把教材文本范读给学生，引导学生模仿，帮助他们逐渐明确语调与发音的技巧，从而养成科学的发音习惯。
三、归纳读音规则，优化学生词汇拼读能力
英语语言属于拼音文字的一种，在初中英语教学中需要教师教会学生正确的音标，才能使得学生结合读音规则较为容易与精准地读出单词。这就需要学生尽可能多地掌握英语单词的主要读音规则，将单词拼法与读音恰当结合在一起，只有这样学生才能在看到词形的时候，就能将其正确拼读出来。因此，在日常教学中，教师应有计划性地引导学生归纳词汇读音规则。比如，在辅音字母学习完之后，教师就可引导学生对字母“b”的发音技巧进行归纳：通常情况下读[b]，像book读 [b?k]、box读[b?ks]；在“m”后不发音，像climb读[klaim]、comb读[k??m]；在“t”前不发音，像debt读[det]、doubt读[da?t]。在此基础上，教师可引导学生依据上述方法，对其他辅音字母对应的发音规则进行归纳，并对学生的归纳过程进行指导。针对认真总结及总结到位的学生及小组，进行鼓励，使得他们都能感受到收获的喜悦。教学实践表明，教师有计划性地引导学生对词汇读音规则进行总结，可推动学生词汇拼读能力的显著提高，可帮助学生养成良好的单词拼读习惯。
总之，语音教学是初中英语课程教学中的基础与重点内容，教师应明确语音教学的基石地位，通过营造语音学习环境、激励学生模仿、归纳读音规则等途径，激发学生语音学习兴趣，帮助学生掌握发音技巧，最终为学生进一步学习英语知识提供保障。
参考文献：
[1]林文平.形成性评价在初中英语语音教学中的运用[J].教育教学论坛，2017（01）：277-278.
[2]孔波.基于情境的初中英语语音教学的重要性[J].英语教师， 2015，15（24）：147-150.
[3]郑莹.初中英语语音教学中的困惑及对策分析[J].考试周刊，2015 （92）：99-100.
【关键词】初中英语；语音教学；有效方法
初中阶段是学生英语学习的关键阶段，只有确保学生具有较高的语音水平，才能为其英语听力水平及口語交际水平的提高奠定基础，有助于学生整个英语课程学习效果的优化。因此，在实际教学中初中英语教师应充分重视语音教学，借助恰当的方法帮助学生更加标准、规范地掌握各个词汇的发音技巧与规则，从而为学生更好地运用英语进行跨文化交际做好准备。那么，如何组织初中英语语音教学，是教师需要深入研究的重点问题。
一、营造教学环境，使得学生明确语音重要性
初中生都具有十分感性的特点，极易受到周围环境的影响。因此，在初中英语语音教学中，教师应努力为学生营造出积极的教学环境，以便最大限度激发学生的语音学习积极性。另一方面，语音知识具有较为枯燥、艰涩的特点，要想显著提高初中生学习词汇发音标准，就需要尽可能提高教学过程的趣味性，从而较好地激发与维持学生探究语音知识的兴趣。针对这一情况，教师应打破传统乏味的英语语音教学环境，为他们营造出趣味性很强的学习氛围，使得学生都能精力集中、思维活跃地获得英语词汇的发音方法与技巧。比如，在学习人教版初中英语教材《Where’s my backpack？》这一单元的时候，教师就可先引导学生了解并学习各种物品的英语名称，接着把粉笔盒与书本放置在不同的地方，然后提问学生“Where is the chalk box？”学生观察后说“It’s in the book。”教师将粉笔盒移动后提问“Where is the chalk box now？In the book？”学生回答“No， it’s under the book。”然后，教师再次移动粉笔盒，并提问“Is the chalk box under the book？”学生观察并回答“No， it’s on the book。”教学实践表明，在教师营造的的活跃而有趣的教学环境中，教学过程具有很强的互动性，可提高学生学习兴趣，为学生提供了学习与训练词汇发音的机会，有助于教学效果的优化。
二、激励学生模仿，推动学生把握正确发音
良好的听力是初中生学好英语课程的基础，只有确保听得准确与清楚，才能科学分辨词汇的音长、音色与音质。当学生听清之后，就可对其进行模仿，从而逐渐掌握英语词汇的正确发音。英语听力的提高是一个从量变到质变的过程。在初中英语语音教学中，教师可将音标教学作为切入点，比如，在学习短元音与长元音的时候，教师就可把7个短元音[?]、[e]、[?]、[u]、[?]、[?]、[i]与5个长元音[u：]、[ɑ：]、[?：]、[?：]、[i：]用多媒体设备展示出来，接着点击播放录音，使得学生在认真聆听中，明白长音与短音的区别。在实际教学中，教师为学生播放几遍录音之后，还应亲自示范，接着激励学生模仿，针对学生模仿不到位的地方进行纠正及再示范，直到学生规范掌握为止，并确保学生可把握词汇发音要领。另一方面，在教学中，初中英语教师还应提醒学生，在读长元音的时候应确保长度足够，不可将seat的读音[si：t]读为sit[sit]，不可把sheep的读音[?i：p]读为ship[??p]。同时，教师教师还应把教材文本范读给学生，引导学生模仿，帮助他们逐渐明确语调与发音的技巧，从而养成科学的发音习惯。
三、归纳读音规则，优化学生词汇拼读能力
英语语言属于拼音文字的一种，在初中英语教学中需要教师教会学生正确的音标，才能使得学生结合读音规则较为容易与精准地读出单词。这就需要学生尽可能多地掌握英语单词的主要读音规则，将单词拼法与读音恰当结合在一起，只有这样学生才能在看到词形的时候，就能将其正确拼读出来。因此，在日常教学中，教师应有计划性地引导学生归纳词汇读音规则。比如，在辅音字母学习完之后，教师就可引导学生对字母“b”的发音技巧进行归纳：通常情况下读[b]，像book读 [b?k]、box读[b?ks]；在“m”后不发音，像climb读[klaim]、comb读[k??m]；在“t”前不发音，像debt读[det]、doubt读[da?t]。在此基础上，教师可引导学生依据上述方法，对其他辅音字母对应的发音规则进行归纳，并对学生的归纳过程进行指导。针对认真总结及总结到位的学生及小组，进行鼓励，使得他们都能感受到收获的喜悦。教学实践表明，教师有计划性地引导学生对词汇读音规则进行总结，可推动学生词汇拼读能力的显著提高，可帮助学生养成良好的单词拼读习惯。
总之，语音教学是初中英语课程教学中的基础与重点内容，教师应明确语音教学的基石地位，通过营造语音学习环境、激励学生模仿、归纳读音规则等途径，激发学生语音学习兴趣，帮助学生掌握发音技巧，最终为学生进一步学习英语知识提供保障。
参考文献：
[1]林文平.形成性评价在初中英语语音教学中的运用[J].教育教学论坛，2017（01）：277-278.
[2]孔波.基于情境的初中英语语音教学的重要性[J].英语教师， 2015，15（24）：147-150.
[3]郑莹.初中英语语音教学中的困惑及对策分析[J].考试周刊，2015 （92）：99-100.