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摘 要 我国教育体制改革以来，幼儿美术教育受到广大家长与学校的重视，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿有与生俱来的艺术潜力与美感，并且强调了艺术是人类感受美、表现美的重要形式，同时也是表达自己对周围世界的认知与情感态度较为独特的方式。为此，在核心素养的基础上应培养幼儿美术技巧与审美能力，积极探索幼儿美术实践教学的有效路径。
关键词 核心素养;幼儿;美术教育
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0037-02
我国新课标实施以来，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：每个幼儿心里都有一颗美的种子，有较高的艺术潜力。但是，目前幼儿美术教育存在一定问题，比如幼儿缺乏情感体验、美术教学轻过程重结果、组织形式单一以及活动经验线索断裂等情况。所以，应在核心素养的基础上根据《幼儿园教育指导纲要》积极探寻幼儿园美術活动有效策略，从而提高对美术的认知能力。
一、核心素养发展的幼儿园美术教育原则
首先，愉悦性原则。是幼儿美术教育中需要遵循的重要原则，对幼儿心理状态的关注尤为重要。幼儿在美术教学中需要充分表达快乐与自我，教师遵循幼儿学习特点，关注心理变化，确保幼儿在愉悦的学习环境中学习。其次，形象性。美术教学具有较高的视觉性，又是通过材料、颜色以及构图等塑造良好的视觉形象。教师在教学期间需要遵循形象原则，引导幼儿对美好事物的欣赏，并且关注美术形式语言。再次，情感性。情感性是美术教学中学生以及教师需要遵循的原则，主要是在美术活动中通过教师与幼儿良好的互动，激发幼儿情感，在此期间教师应尊重幼儿主观能动性，鼓励自我表达，提升美术活动的有效性。最后，过程性。过程性是美术教学中重要原则，重视实践活动的节律，需要以幼儿自身能力以及经验为基础，适应幼儿学习节奏。教师在美术教学的过程中，需要为学生保留充足的实践时间与空间，这对提高幼儿美术学习兴趣具有较大促进作用。
二、基于核心素养发展的幼儿园美术活动特点
（一）非功利性
在核心素养发展的基础上美术教学较为关注学生个性化表达与积极情感体验，并且适应多元化美术表现方式，从而体现出对幼儿艺术潜能个性化创作的尊重。
（二）教学内容多元化
在幼儿的核心素养发展的基础上，美术教学内容多元化，主要是建立在课程基本框架与幼儿美术经验构建为基础，涉及到多种教学内容，比如生活、自然以及艺术等，能够有效提高幼儿审美能力，丰富审美经验。
（三）互动性
幼儿美术教学中的互动性主要强调了幼儿与教师、家长之间的有效互动，以此丰富幼儿学习经验。所以，在培养幼儿核心素养的过程中，能够有效提高审美创新能力。此外，幼儿美术教学主要强调了教学的互动性，顺应学生天生爱动的天性，在不同环境中互动不但能够培养幼儿自信，而且还可在愉悦中锻炼审美能力。
三、幼儿美术教学核心素养解读
（一）图像识读
图像识读主要是指图形、影像以及美术作品等视觉符号的观察与识别。幼儿对美术作品识是根据色彩、造型以及画面等特点进行观察与分析，理解美术中所要表达的思想感情。图像识读不只局限于美术作品的识读，还包含工作、生活，能够培养幼儿看待事物的能力。
（二）美术表现
美术表现主要是指通过信息技术以及美术语言进行视觉形象创造，构建自身想象与观察，利用美术语言措施树立自身视觉形象，能够使幼儿在将内心世界通过绘画表达出来，具有较高的美术表现力，这对幼儿美术的学习具有较大促进作用。
（三）审美判断
审美判断主要是指幼儿根据自身生活经验对美术作品进行分析与判断，既能够对作品独特性有较好的认识，又可提高审美能力。同时，还可根据一定的语言符号进行情感表达，可使幼儿在审美中有较高趣味性。
四、核心素养背景下幼儿美术教学实践策略
（一）通过感知刺激，培养幼儿图像识别能力
幼儿在进行美术实践活动的过程中，感知觉对幼儿美术学习尤为重要，一般通过形状、颜色以及声音等进行感知，通过感知对物体大小进行判断。一般情况下幼儿在完成美术作品的过程中，主要是对熟悉的事物的观察与了解。
比如，教师在组织幼儿《画生日标记》活动的过程中，教师通过多媒体技术让幼儿观看相关标记，比如禁止停车、禁止抽烟等标记，让幼儿认识标记图的表现。其次，让幼儿观察生日图，在此过程中教师需要讲解标记图的注意事项以及主体等，幼儿通过自己的解读与想象把生日标记图通过美术呈现出来。幼儿会画出不同颜色的生日蛋糕，并且在蛋糕旁边配有不同颜色的花朵，下面画有沙滩。因此，通过对幼儿感知觉刺激，能够培养学生识别能力以及想象力。
（二）启发式教学，培养幼儿表现能力
幼儿在3-6岁进入到了运算阶段，对世界外界事物有较大感知力，能够感知不同事物。因此教师在教学期间需要通过引导、启发的方式为幼儿创造良好的绘画思路，从而提高幼儿美术表现能力。比如，教师在组织以小汽车为主题的绘画活动时，不同年龄层的幼儿对汽车绘画想象力与解读有所不同，并且绘画内容的丰富性与饱满程度不同。一个5岁幼儿画出了汽车、车窗、车灯，左边有棵树，树上有只鸟，在汽车下边有小动物。充分体现了幼儿的内心世界，但是由于幼儿自身认知水平有限，很难较为精准的描述事物，只能用简单的图形，比如直线、圆形等进行描绘。从成人角度来看有一定缺点，作品缺乏表现力。然而在幼儿美术教学中，应让幼儿自由表现，教师不能过多干扰，同时还应采用引导的方式让幼儿自由发挥，为幼儿提供新的创作思路。
（三）培养幼儿想象力
绘画能够提高幼儿智力，是一种创新过程，需要先培养幼儿绘画能力。在以往幼儿美工组织活动的过程中，教师主要通过范例引导幼儿观察，但很难激发幼儿对作品的审美以及兴趣。因此，需要采取有效措施提升幼儿想象力。比如，教师在美术活动中，给学生讲解《小兔子找太阳》故事，通过引导的方式培养想象力。教师可以向学生提问：“太阳像生活中的什么东西啊？幼儿会回答出不同答案，学生会回答皮球、饼干、轮胎等，这在较大程度上激发了学生想象力，教师再引导幼儿进行绘画，将想象的世界呈现在绘画中。 （四）以幼儿为主体进行评价
在对幼儿美术教学进行评价的过程中，需要贯穿于整个教学过程，并且在具体评价期间应站在幼儿角度，不能以成人的角度进行评价，同时在评价时应尊重学生的作品，通过鼓励与引导让幼儿积极表达自己对作品的看法。比如，幼儿在画《梦》时，一位幼儿在画房子时，把门颜色涂上特别鲜艳的颜色，教师不理解，便问幼儿：“这个门的颜色好鲜艳的啊！你看教师的门是红色的，你画的门有黑色、黄色、紫色，为什么涂这么多颜色啊？”幼儿便说：“因为把门画的刺眼一些，那些小偷开门的时候就会刺眼睛，就不敢偷东西了！”由此可以看出，幼兒内心富有想象力，因此教师在评价的过程中，需要耐心倾听，并以幼儿为主体，只有这样才能发挥幼儿想象力与创造力。
（五）激发幼儿创作兴趣
由于幼儿正处于身心健康发育阶段，生性爱动，对新奇的事物有较大好奇心。因此，教师应通过有趣的教学方法激发幼儿对美术学习兴趣，提高学习专注力，比如将所要绘画的内容编成一个有趣的小故事，通过给学生讲故事的方式学习绘画，可大大提高幼儿学习兴趣。比如，教师在讲解《神奇的树》一课时，由于绘画的内容与树有关，教师可以在讲解之前编制一个与树有关的小故事：有一个树活了好多年，了解自己的前世今生，有一天树正在与风愉快的玩耍，被一个小魔仙施法，将自己变成了一棵神奇的树，这棵树会实现每个小朋友一个愿望，如果这个小朋友是你你会有什么愿望呢？教师在讲解的过程中，会调动学生专注力，集中精力沉浸在故事中，想象着自己就是那个小朋友，让神奇的树帮助自己实现自己的愿望。最后教师让幼儿绘画自己内心神奇的树，使学生在愉悦的环境中学习绘画。
（六）优化教学方法
在幼儿美术教学的过程中，教师应重视绘画基础知识，并且在此基础上培养幼儿创新意识以及审美情趣，从绘画造型能力角度进行分析，需要让幼儿在绘画中掌握一些绘画工具、材料以及组织画面能力。根据幼儿年龄特点以及对绘画掌握的难以程度分析，绘画中的线主要是由涂鸦时期的丝线、曲线到斜线、水平线以及垂直线等;绘画中的形主要是由三角形、方形以及圆形等构成;绘画色是由三原色到三间色;人物涂鸦是由蝌蚪人、火柴人到双勾人。在此过程中让幼儿对动物以及人物绘画中的动态以及结构有一定了解，在绘画中有大小、主次。传统绘画教学，缺乏示范与模仿，让幼儿通过仔细观察，在脑海中构图，再通过绘画呈现，一些幼儿由于对事物观察不够仔细，很难画出事物的具体结构。比如，一些幼儿在绘画过程中把一个树干画成长方形，此时教师可以组织学生到校园中抚摸真正大树;一些学生会将树根画得很窄，教师可以与其偶尔玩双脚并拢游戏，让其他小朋友晃动幼儿的身体，感受大树如果根部较窄的情况下能否稳固，可使幼儿在绘画中更加具体与形象。
五、结语
综上所述，在核心素养的基础上培养幼儿美术绘画能力，应当遵循不同原则，并且教师在教学期间需要根据自身知识水平以及教学经验，采用多种教学措施提高学生绘画能力。从幼儿角度进行分析，通过想象感知具体事务，再将其组合成新的事物，能够培养幼儿想象力与创造力。为此教师需要通过引导的方式让幼儿进行观察、思考以及探索，理解美术教学对自身未来生活的重要性，使美术教学成为幼儿的乐园，为幼儿未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]高梦竹，白璐.核心素养背景下幼儿美术教育的实践策略研究[J].南昌教育学院学报，2018（1）：5-8.
[2]邓昱.基于核心素养下的幼儿美术教育的实践策略研究[J].明日风尚，2018（16）：200.
[3]杨敏彪.如何在高中美术教学中落实核心素养——对《追寻美术家的视线》一课的实践思考[J].儿童大世界（下半月），2019（4）：220-222.
[4]成蕾.基于核心素养发展的幼儿园美术活动实践研究[J].新智慧，2019（7）：17-18.
关键词 核心素养;幼儿;美术教育
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0037-02
我国新课标实施以来，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：每个幼儿心里都有一颗美的种子，有较高的艺术潜力。但是，目前幼儿美术教育存在一定问题，比如幼儿缺乏情感体验、美术教学轻过程重结果、组织形式单一以及活动经验线索断裂等情况。所以，应在核心素养的基础上根据《幼儿园教育指导纲要》积极探寻幼儿园美術活动有效策略，从而提高对美术的认知能力。
一、核心素养发展的幼儿园美术教育原则
首先，愉悦性原则。是幼儿美术教育中需要遵循的重要原则，对幼儿心理状态的关注尤为重要。幼儿在美术教学中需要充分表达快乐与自我，教师遵循幼儿学习特点，关注心理变化，确保幼儿在愉悦的学习环境中学习。其次，形象性。美术教学具有较高的视觉性，又是通过材料、颜色以及构图等塑造良好的视觉形象。教师在教学期间需要遵循形象原则，引导幼儿对美好事物的欣赏，并且关注美术形式语言。再次，情感性。情感性是美术教学中学生以及教师需要遵循的原则，主要是在美术活动中通过教师与幼儿良好的互动，激发幼儿情感，在此期间教师应尊重幼儿主观能动性，鼓励自我表达，提升美术活动的有效性。最后，过程性。过程性是美术教学中重要原则，重视实践活动的节律，需要以幼儿自身能力以及经验为基础，适应幼儿学习节奏。教师在美术教学的过程中，需要为学生保留充足的实践时间与空间，这对提高幼儿美术学习兴趣具有较大促进作用。
二、基于核心素养发展的幼儿园美术活动特点
（一）非功利性
在核心素养发展的基础上美术教学较为关注学生个性化表达与积极情感体验，并且适应多元化美术表现方式，从而体现出对幼儿艺术潜能个性化创作的尊重。
（二）教学内容多元化
在幼儿的核心素养发展的基础上，美术教学内容多元化，主要是建立在课程基本框架与幼儿美术经验构建为基础，涉及到多种教学内容，比如生活、自然以及艺术等，能够有效提高幼儿审美能力，丰富审美经验。
（三）互动性
幼儿美术教学中的互动性主要强调了幼儿与教师、家长之间的有效互动，以此丰富幼儿学习经验。所以，在培养幼儿核心素养的过程中，能够有效提高审美创新能力。此外，幼儿美术教学主要强调了教学的互动性，顺应学生天生爱动的天性，在不同环境中互动不但能够培养幼儿自信，而且还可在愉悦中锻炼审美能力。
三、幼儿美术教学核心素养解读
（一）图像识读
图像识读主要是指图形、影像以及美术作品等视觉符号的观察与识别。幼儿对美术作品识是根据色彩、造型以及画面等特点进行观察与分析，理解美术中所要表达的思想感情。图像识读不只局限于美术作品的识读，还包含工作、生活，能够培养幼儿看待事物的能力。
（二）美术表现
美术表现主要是指通过信息技术以及美术语言进行视觉形象创造，构建自身想象与观察，利用美术语言措施树立自身视觉形象，能够使幼儿在将内心世界通过绘画表达出来，具有较高的美术表现力，这对幼儿美术的学习具有较大促进作用。
（三）审美判断
审美判断主要是指幼儿根据自身生活经验对美术作品进行分析与判断，既能够对作品独特性有较好的认识，又可提高审美能力。同时，还可根据一定的语言符号进行情感表达，可使幼儿在审美中有较高趣味性。
四、核心素养背景下幼儿美术教学实践策略
（一）通过感知刺激，培养幼儿图像识别能力
幼儿在进行美术实践活动的过程中，感知觉对幼儿美术学习尤为重要，一般通过形状、颜色以及声音等进行感知，通过感知对物体大小进行判断。一般情况下幼儿在完成美术作品的过程中，主要是对熟悉的事物的观察与了解。
比如，教师在组织幼儿《画生日标记》活动的过程中，教师通过多媒体技术让幼儿观看相关标记，比如禁止停车、禁止抽烟等标记，让幼儿认识标记图的表现。其次，让幼儿观察生日图，在此过程中教师需要讲解标记图的注意事项以及主体等，幼儿通过自己的解读与想象把生日标记图通过美术呈现出来。幼儿会画出不同颜色的生日蛋糕，并且在蛋糕旁边配有不同颜色的花朵，下面画有沙滩。因此，通过对幼儿感知觉刺激，能够培养学生识别能力以及想象力。
（二）启发式教学，培养幼儿表现能力
幼儿在3-6岁进入到了运算阶段，对世界外界事物有较大感知力，能够感知不同事物。因此教师在教学期间需要通过引导、启发的方式为幼儿创造良好的绘画思路，从而提高幼儿美术表现能力。比如，教师在组织以小汽车为主题的绘画活动时，不同年龄层的幼儿对汽车绘画想象力与解读有所不同，并且绘画内容的丰富性与饱满程度不同。一个5岁幼儿画出了汽车、车窗、车灯，左边有棵树，树上有只鸟，在汽车下边有小动物。充分体现了幼儿的内心世界，但是由于幼儿自身认知水平有限，很难较为精准的描述事物，只能用简单的图形，比如直线、圆形等进行描绘。从成人角度来看有一定缺点，作品缺乏表现力。然而在幼儿美术教学中，应让幼儿自由表现，教师不能过多干扰，同时还应采用引导的方式让幼儿自由发挥，为幼儿提供新的创作思路。
（三）培养幼儿想象力
绘画能够提高幼儿智力，是一种创新过程，需要先培养幼儿绘画能力。在以往幼儿美工组织活动的过程中，教师主要通过范例引导幼儿观察，但很难激发幼儿对作品的审美以及兴趣。因此，需要采取有效措施提升幼儿想象力。比如，教师在美术活动中，给学生讲解《小兔子找太阳》故事，通过引导的方式培养想象力。教师可以向学生提问：“太阳像生活中的什么东西啊？幼儿会回答出不同答案，学生会回答皮球、饼干、轮胎等，这在较大程度上激发了学生想象力，教师再引导幼儿进行绘画，将想象的世界呈现在绘画中。 （四）以幼儿为主体进行评价
在对幼儿美术教学进行评价的过程中，需要贯穿于整个教学过程，并且在具体评价期间应站在幼儿角度，不能以成人的角度进行评价，同时在评价时应尊重学生的作品，通过鼓励与引导让幼儿积极表达自己对作品的看法。比如，幼儿在画《梦》时，一位幼儿在画房子时，把门颜色涂上特别鲜艳的颜色，教师不理解，便问幼儿：“这个门的颜色好鲜艳的啊！你看教师的门是红色的，你画的门有黑色、黄色、紫色，为什么涂这么多颜色啊？”幼儿便说：“因为把门画的刺眼一些，那些小偷开门的时候就会刺眼睛，就不敢偷东西了！”由此可以看出，幼兒内心富有想象力，因此教师在评价的过程中，需要耐心倾听，并以幼儿为主体，只有这样才能发挥幼儿想象力与创造力。
（五）激发幼儿创作兴趣
由于幼儿正处于身心健康发育阶段，生性爱动，对新奇的事物有较大好奇心。因此，教师应通过有趣的教学方法激发幼儿对美术学习兴趣，提高学习专注力，比如将所要绘画的内容编成一个有趣的小故事，通过给学生讲故事的方式学习绘画，可大大提高幼儿学习兴趣。比如，教师在讲解《神奇的树》一课时，由于绘画的内容与树有关，教师可以在讲解之前编制一个与树有关的小故事：有一个树活了好多年，了解自己的前世今生，有一天树正在与风愉快的玩耍，被一个小魔仙施法，将自己变成了一棵神奇的树，这棵树会实现每个小朋友一个愿望，如果这个小朋友是你你会有什么愿望呢？教师在讲解的过程中，会调动学生专注力，集中精力沉浸在故事中，想象着自己就是那个小朋友，让神奇的树帮助自己实现自己的愿望。最后教师让幼儿绘画自己内心神奇的树，使学生在愉悦的环境中学习绘画。
（六）优化教学方法
在幼儿美术教学的过程中，教师应重视绘画基础知识，并且在此基础上培养幼儿创新意识以及审美情趣，从绘画造型能力角度进行分析，需要让幼儿在绘画中掌握一些绘画工具、材料以及组织画面能力。根据幼儿年龄特点以及对绘画掌握的难以程度分析，绘画中的线主要是由涂鸦时期的丝线、曲线到斜线、水平线以及垂直线等;绘画中的形主要是由三角形、方形以及圆形等构成;绘画色是由三原色到三间色;人物涂鸦是由蝌蚪人、火柴人到双勾人。在此过程中让幼儿对动物以及人物绘画中的动态以及结构有一定了解，在绘画中有大小、主次。传统绘画教学，缺乏示范与模仿，让幼儿通过仔细观察，在脑海中构图，再通过绘画呈现，一些幼儿由于对事物观察不够仔细，很难画出事物的具体结构。比如，一些幼儿在绘画过程中把一个树干画成长方形，此时教师可以组织学生到校园中抚摸真正大树;一些学生会将树根画得很窄，教师可以与其偶尔玩双脚并拢游戏，让其他小朋友晃动幼儿的身体，感受大树如果根部较窄的情况下能否稳固，可使幼儿在绘画中更加具体与形象。
五、结语
综上所述，在核心素养的基础上培养幼儿美术绘画能力，应当遵循不同原则，并且教师在教学期间需要根据自身知识水平以及教学经验，采用多种教学措施提高学生绘画能力。从幼儿角度进行分析，通过想象感知具体事务，再将其组合成新的事物，能够培养幼儿想象力与创造力。为此教师需要通过引导的方式让幼儿进行观察、思考以及探索，理解美术教学对自身未来生活的重要性，使美术教学成为幼儿的乐园，为幼儿未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]高梦竹，白璐.核心素养背景下幼儿美术教育的实践策略研究[J].南昌教育学院学报，2018（1）：5-8.
[2]邓昱.基于核心素养下的幼儿美术教育的实践策略研究[J].明日风尚，2018（16）：200.
[3]杨敏彪.如何在高中美术教学中落实核心素养——对《追寻美术家的视线》一课的实践思考[J].儿童大世界（下半月），2019（4）：220-222.
[4]成蕾.基于核心素养发展的幼儿园美术活动实践研究[J].新智慧，2019（7）：17-18.