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【摘要】伴随着开放优质教育资源的兴起，混合学习在高校教学改革中具有广阔的应用前景。如何在高等教育中开展混合式教学，将课堂教学和在线学习有效结合，提高教学效率和学习效率是教学改革的必然趋势。本文以财务管理课程为对象，探索混合式教学模式设计，以此来提高课程教学质量。
【关键词】混合学习 教学模式 在线学习
一、研究背景
随着网络信息技术的高速发展以及中国高等教育快速步入大众化阶段，大学生在课堂上的学习兴趣和求知欲明显的下降。调查发现高校大学生基础课的出勤率为75%以下，专业课出勤率为80%以下，还有一些公共课的出勤率都不到50%，大学生在课堂上玩手机的现象日益增加。这样的课堂现状违背了高等教育的初衷，也不利于大学生的发展。如何提高课堂出勤率和课堂教学吸引力成为当前迫切的一项任务。与此同时网络视频公开课、微课、MOOC的兴起使在线学习环境变得日益成熟，這为教学改革带来了重要机遇。在此情况下，将在线学习和面对面的课堂教学结合起来成为当前课堂教学改革的必然趋势。
二、国内外研究现状
（一）国外研究现状
2007年，D.Randy Garrison教授和Norman D.Vaughan博士合著的《高等教育中的混合学习：框架、原则和指南》，具体阐明了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。Garrison教授的分析模型虽然没有对混合学习提出具体的方案，但是为混合学习的开展提供了一种指导思想和分析工具，从而又为混合学习开辟了新道路。2015年美国教育部网站公开发布了一项大型调查报告，对2004年到2014年间在高等教育中开展的实证研究进行元分析，从量化结果表明：混合学习是非常有效的学习方式，混合学习非常适合当前教学的需要。
（二）国内研究现状
目前混合式学习在高等教育领域的应用主要集中在理论探讨、应用效果、教学设计、网络教育应用和教师培训、现状调查分析几个方面。其中绝大多数研究在理论探讨方面，教学设计、应用效果、网络教育应用和教师培训也有相关研究。虽然混合式学习在我国的发展已经有很长一段时间，但是实际应用的案例还较少。
三、混合式教学模式设计
（一）前期分析
前期对财务管理课程教学的基本情况进行分析，确定该课程是否适合开展混合式学习，及如何设计合理有效的混合式学习。前期阶段主要对学习环境、学习需求、学习者特征进行分析。学习环境是影响学习者学习的外部条件，不仅可以促进学习者主动建构知识意义，而且进一步有助于学习者能力生成。分析学习者的目的是了解学习者的学习风格、学习准备状态、一般恃征等方面的情况，为教学目标的确定、教学活动的设置、教学策略的采用等提供科学依据。因此，学习者的分析是混合式教学设汁前期的重要环节。
（二）教学活动设计
混合式教学活动主要指课堂教学活动和在线学习活动相结合。在在线学习环境中，学生可以运用资源开展自主学习、协作学习、拓展学习、讨论交流、测验等活动。制定学习计划，学生可以进行月计划、周计划、日任务管理，结合教师要求，促使学生有计划的学习；资源共享，学生彼此间可以共享资源，同时能够丰富资源库，比如提供典型案例、经典文献、讲座与报告，学生拓展学习过程不断积累；讨论交流主要通过论坛、博客和短消息方式。在课堂教学中，教师对课程知识的重难点进行讲解，学生借助资源完成课堂目标，获得知识意义。
具体的课程是关于某一个知识的完整的独立体系，它由若干单元构成。首先组织和选择单元，确定学习的内容、学习内容的安排，内在逻辑确保符合学习者认知规律。其次，确定单元目标，即学生在学习后所获得的知识、技能、行为经验的要求。最后确定学习任务，学生可以有计划的开展学习。
（三）教学方法设计
课堂教学是一个多元复合的整体，混合式教学相对就更加复杂化，进行教学方法的整体设计，才有可能整体优化，获得良好的教学效果。
在课程实施过程中，以学生为主体，教师为主导，结合翻转课堂式的教学理念展开课程教学。教学课程的开展主要分为以下几个阶段：自主学习阶段、知识完善阶段、知识迁移阶段。自主学习阶段，主要指课前阶段，学生登录平台，进入教学资源模块，利用课程讲义、视频、拓展资料自主学习，并进行在线测试；知识完善阶段，课堂学习活动和课后在线练习阶段相结合。课堂内教师对知识的重难点讲授，梳理和补充相关的知识点，而且，根据学生的课前学习情况，对疑惑的问题及时解答。课后在线测验，进行知识巩固。知识迁移阶段，课后通过线上平台，学生可以以短消息形式与教师或是与所有小组成员交流讨论，可以在论坛中公开发表自己的见解，群体认知激荡出更多的知识火花。另外，教师根据课程特色，布置实践性作业，以团队形式或个人来完成，获得知识的迁移。
四、小结
混合式教学模式的开展需要提高学习者在线活动的参与度。学习者为中心的教学，学生需要对学习结果负责。学习者的非持续性参与度问题，是混合式教学模式的阻碍，需要帮助学习者提高在线学习自主性，加强参与在线学习活动的动机。在线平台的二次开发也极为重要，需要考虑及时的交流互动和丰富的课程资源不断更新完善，能符合学生需求，激发学生学习兴趣，多元化提升学生能力，实现良好的课堂教学效果。
参考文献
[1]韩锡斌，葛文双.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014，（1）.
[2]马新强，黄羿，蔡宗模.MOOC教育平台技术及运营模式探析[J].重庆高教研究，2014，（2）.
[3]韩锡斌，翟文峰，程建钢.cMOOC与xMOOC的辩证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，2013，（6）.
[4]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年[J].中国教育网络，2013，（4）.
基金项目：本文系山东英才学院校级校改课题：信息技术背景下混合式教学课程设计研究，项目编号：YCXY-X2015060。
作者简介：李梅（1977-），女，山东经济学院硕士研究生毕业，企业管理专业，现任职于山东英才学院，副教授。
【关键词】混合学习 教学模式 在线学习
一、研究背景
随着网络信息技术的高速发展以及中国高等教育快速步入大众化阶段，大学生在课堂上的学习兴趣和求知欲明显的下降。调查发现高校大学生基础课的出勤率为75%以下，专业课出勤率为80%以下，还有一些公共课的出勤率都不到50%，大学生在课堂上玩手机的现象日益增加。这样的课堂现状违背了高等教育的初衷，也不利于大学生的发展。如何提高课堂出勤率和课堂教学吸引力成为当前迫切的一项任务。与此同时网络视频公开课、微课、MOOC的兴起使在线学习环境变得日益成熟，這为教学改革带来了重要机遇。在此情况下，将在线学习和面对面的课堂教学结合起来成为当前课堂教学改革的必然趋势。
二、国内外研究现状
（一）国外研究现状
2007年，D.Randy Garrison教授和Norman D.Vaughan博士合著的《高等教育中的混合学习：框架、原则和指南》，具体阐明了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。Garrison教授的分析模型虽然没有对混合学习提出具体的方案，但是为混合学习的开展提供了一种指导思想和分析工具，从而又为混合学习开辟了新道路。2015年美国教育部网站公开发布了一项大型调查报告，对2004年到2014年间在高等教育中开展的实证研究进行元分析，从量化结果表明：混合学习是非常有效的学习方式，混合学习非常适合当前教学的需要。
（二）国内研究现状
目前混合式学习在高等教育领域的应用主要集中在理论探讨、应用效果、教学设计、网络教育应用和教师培训、现状调查分析几个方面。其中绝大多数研究在理论探讨方面，教学设计、应用效果、网络教育应用和教师培训也有相关研究。虽然混合式学习在我国的发展已经有很长一段时间，但是实际应用的案例还较少。
三、混合式教学模式设计
（一）前期分析
前期对财务管理课程教学的基本情况进行分析，确定该课程是否适合开展混合式学习，及如何设计合理有效的混合式学习。前期阶段主要对学习环境、学习需求、学习者特征进行分析。学习环境是影响学习者学习的外部条件，不仅可以促进学习者主动建构知识意义，而且进一步有助于学习者能力生成。分析学习者的目的是了解学习者的学习风格、学习准备状态、一般恃征等方面的情况，为教学目标的确定、教学活动的设置、教学策略的采用等提供科学依据。因此，学习者的分析是混合式教学设汁前期的重要环节。
（二）教学活动设计
混合式教学活动主要指课堂教学活动和在线学习活动相结合。在在线学习环境中，学生可以运用资源开展自主学习、协作学习、拓展学习、讨论交流、测验等活动。制定学习计划，学生可以进行月计划、周计划、日任务管理，结合教师要求，促使学生有计划的学习；资源共享，学生彼此间可以共享资源，同时能够丰富资源库，比如提供典型案例、经典文献、讲座与报告，学生拓展学习过程不断积累；讨论交流主要通过论坛、博客和短消息方式。在课堂教学中，教师对课程知识的重难点进行讲解，学生借助资源完成课堂目标，获得知识意义。
具体的课程是关于某一个知识的完整的独立体系，它由若干单元构成。首先组织和选择单元，确定学习的内容、学习内容的安排，内在逻辑确保符合学习者认知规律。其次，确定单元目标，即学生在学习后所获得的知识、技能、行为经验的要求。最后确定学习任务，学生可以有计划的开展学习。
（三）教学方法设计
课堂教学是一个多元复合的整体，混合式教学相对就更加复杂化，进行教学方法的整体设计，才有可能整体优化，获得良好的教学效果。
在课程实施过程中，以学生为主体，教师为主导，结合翻转课堂式的教学理念展开课程教学。教学课程的开展主要分为以下几个阶段：自主学习阶段、知识完善阶段、知识迁移阶段。自主学习阶段，主要指课前阶段，学生登录平台，进入教学资源模块，利用课程讲义、视频、拓展资料自主学习，并进行在线测试；知识完善阶段，课堂学习活动和课后在线练习阶段相结合。课堂内教师对知识的重难点讲授，梳理和补充相关的知识点，而且，根据学生的课前学习情况，对疑惑的问题及时解答。课后在线测验，进行知识巩固。知识迁移阶段，课后通过线上平台，学生可以以短消息形式与教师或是与所有小组成员交流讨论，可以在论坛中公开发表自己的见解，群体认知激荡出更多的知识火花。另外，教师根据课程特色，布置实践性作业，以团队形式或个人来完成，获得知识的迁移。
四、小结
混合式教学模式的开展需要提高学习者在线活动的参与度。学习者为中心的教学，学生需要对学习结果负责。学习者的非持续性参与度问题，是混合式教学模式的阻碍，需要帮助学习者提高在线学习自主性，加强参与在线学习活动的动机。在线平台的二次开发也极为重要，需要考虑及时的交流互动和丰富的课程资源不断更新完善，能符合学生需求，激发学生学习兴趣，多元化提升学生能力，实现良好的课堂教学效果。
参考文献
[1]韩锡斌，葛文双.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014，（1）.
[2]马新强，黄羿，蔡宗模.MOOC教育平台技术及运营模式探析[J].重庆高教研究，2014，（2）.
[3]韩锡斌，翟文峰，程建钢.cMOOC与xMOOC的辩证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，2013，（6）.
[4]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年[J].中国教育网络，2013，（4）.
基金项目：本文系山东英才学院校级校改课题：信息技术背景下混合式教学课程设计研究，项目编号：YCXY-X2015060。
作者简介：李梅（1977-），女，山东经济学院硕士研究生毕业，企业管理专业，现任职于山东英才学院，副教授。