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重庆市大渡口区实验小学自2005年以来，努力践行“启迪智慧，化育生命”这一核心理念，探索“细节教育”。学校育人目标为培养受启慧文化熏陶、启慧教育浸润的智慧少年，这一育人目标既体现了国家与社会对小学阶段培养目标的要求，也体现了学校启慧教育的办学特色。智慧少年的特质是外健内慧，它的素养结构包括八个方面：生命健康、品德修养、人文审美、语言表达、学习能力、认同理解、科学探究、自主创新。为促进学生外健内慧特质的形成，学校在课程改革实践中坚持采用学生综合素质分类测评，具体包括以下几个方面。
一、对基础性课程的评价
基础性课程是指国家和地方课程，它是实现学校育人目标的基础，侧重于学生学科核心素养及学习能力的培养。学校采用了“过程性评价 阶段性评价”的方式，由任课教师将学生平时的课堂表现、作业情况、单元检测和期末测试按一定的比例，以分数形式记入“学生学科成绩评价表”。到学期末，教师将分数转化为优、良、合格和不合格四个等级，记入学生素质报告手册和学籍卡，呈现给学生和家长。整个评价过程中，学生均能够清楚了解评价的内容和标准。
此外，学校还特别重视对学生实践操作表现的测评。例如，数学学科有每学期的操作性测试，科学学科有实验操作测试，语文、英语学科有口语交际测试，美术、音乐、信息等学科都有作品创作、欣赏、解说等方面的测试。采用实践操作测评，学校切实掌握了学生运用所学知识解决实际问题的水平和能力。
质量抽测是促进学科教学质量提高的重要手段。每学期，学校会不定时地组建不同学科团队，对各个年级学生的基础性课程学习情况进行质量抽测，抽测的内容、班级、学生由任课教师抽签决定。此外，质量抽测不仅限于学校内部，每年学校还会联合区内其他大型学校共同实施抽测工作。抽测的结果只对任课教师公布，以促进教师课堂教学质量的提高及对整个年级的学生发展水平进行客观评价。
二、对活动性课程的评价
学校活动性课程是指学校的奇思创艺节、缤纷艺术节、阳光体育节、美文美读节、学生社团、体验式德育活动等，是学校育人目标达成的重要补充。活动性课程主要侧重于学生“品德修养、语言表达、认同理解”素质的培养。每年儿童节前，学校会开展星级儿童评价，任课教师根据每个学生平时参加各种活动时所获得的星星数目进行“诵读之星”“科技之星”“写作之星”“艺术之星”等儿童星级评选。每个学生有评星的机会，95%以上的学生都能得到各种不同的星级奖励。此举极大地激发了学生参与活动的积极性。
1.细化评价目标是关键
在多种多样的活动中，不仅有活动方案，还有测评方案。如美文美读节，除了活动的策划细节外，在测评方案中还包括各项内容的测评标准。如背诵的测评标准、朗读的测评标准、读书卡的测评标准、班刊的测评标准、晨读课及家长评价的标准。这些标准以学生发展为中心，注重过程性评价，定量与定性相结合，自评与他评相结合，量表具体，可操作性强。
2.多层面评价是保证
活动中，学校一方面强调学生的全员参与，另一方面也鼓励全科教师及家长义工的积极参与。如学校在以“儿童与社会”为主题开展的“低碳生活，废物利用”的奇思创艺节活动中，设计了学生寒假收集家庭废品的活动，并要求学生、教师以及家长义工全员参与。具体来说，数学教师指导学生利用数学知识制作统计图，解释统计数据;信息技术教师指导学生制作宣传低碳生活的课件;语文教师指导学生撰写相关调查报告;科学教师指导学生进行小课题研究;美术教师指导学生画“低碳生活”的科幻画;音乐教师指导学生排练低碳生活的舞台剧;家长义工则为学生提供作品制作、实践体验等方面的支持。根据学生参与以上活动的情况，教师、家长给予星级评价。活动结束后，科学教师统计学生得星情况，为学生参加“科技之星”评选积累过程材料。
3.搭建学生参与评价的平台
每年四月的最后一周是师生书画作品展示周，学校会把每位师生的书画作品挂在校园中，并为所有学生发放一板小星星，动员学生观赏和评价，并在自己喜欢的书画作品上贴上星星，得星最多的作品就是学校这一年度的优秀作品。优秀作品将挂在学校的文化长廊中，保存一年，并通过微信公众号、校园网等平台向社会和家长进行宣传，最后进入学校的档案室。实践结果表明，学生们选出的作品与教师选出的作品具有较高的一致性。因此，在活动中充分相信学生，不仅锻炼了学生的认同理解和欣赏审美的能力，也提高了他们客观公正地参与评价的能力。
星级评价是学校一年一度榜样少年评价的基础，每年12月，学校将在星级评价的基础上，评选出年级榜样少年，鼓励其作为学校的“明星”，给全校师生以示范引领。
三、对综合课程的评价
综合课程是学校结合国家课程自主开发的课程，侧重于对学生“科学探究、自主创新”特质的培养。在综合课程实施过程中，学校采用项目式学习、小组参与、团队评价的方式。每天中午都有一个班级的学生参与学校生态校园项目学习，每个班级根据不同的选题参加学习探究活動，并形成作品参加展示，最后由任课教师进行评价，从中选推优秀作品参加市区级比赛。在生态校园项目学习中，四年级5班“凤仙花二代种子的研究”荣获市一等奖。
四、对特色课程的评价
特色课程是结合学校办学实际，直接反映学校办学理念的课程，是彰显学校育人目标特色的主要载体，主要包括中华武术、管弦乐、彩泥陶艺等课程。特色课程主要侧重于“学生生命健康、人文审美”素质的培养。在特色课程实施中，学校采用“过程性评价 终结性评价”的方式，武术用“段位制”展示，陶艺用作品展示，管乐用表演的方式展示。学校只需搭建展示的平台，关注学生兴趣的持续性。
综上，分类测评的使用，充分调动了学生参与评价的主动性和积极性，关注了学生兴趣的持续性，为学生外健内慧特质的培养提供了可能，有助于学生综合素质的提升和全面健康成长。
（责任编辑
一、对基础性课程的评价
基础性课程是指国家和地方课程，它是实现学校育人目标的基础，侧重于学生学科核心素养及学习能力的培养。学校采用了“过程性评价 阶段性评价”的方式，由任课教师将学生平时的课堂表现、作业情况、单元检测和期末测试按一定的比例，以分数形式记入“学生学科成绩评价表”。到学期末，教师将分数转化为优、良、合格和不合格四个等级，记入学生素质报告手册和学籍卡，呈现给学生和家长。整个评价过程中，学生均能够清楚了解评价的内容和标准。
此外，学校还特别重视对学生实践操作表现的测评。例如，数学学科有每学期的操作性测试，科学学科有实验操作测试，语文、英语学科有口语交际测试，美术、音乐、信息等学科都有作品创作、欣赏、解说等方面的测试。采用实践操作测评，学校切实掌握了学生运用所学知识解决实际问题的水平和能力。
质量抽测是促进学科教学质量提高的重要手段。每学期，学校会不定时地组建不同学科团队，对各个年级学生的基础性课程学习情况进行质量抽测，抽测的内容、班级、学生由任课教师抽签决定。此外，质量抽测不仅限于学校内部，每年学校还会联合区内其他大型学校共同实施抽测工作。抽测的结果只对任课教师公布，以促进教师课堂教学质量的提高及对整个年级的学生发展水平进行客观评价。
二、对活动性课程的评价
学校活动性课程是指学校的奇思创艺节、缤纷艺术节、阳光体育节、美文美读节、学生社团、体验式德育活动等，是学校育人目标达成的重要补充。活动性课程主要侧重于学生“品德修养、语言表达、认同理解”素质的培养。每年儿童节前，学校会开展星级儿童评价，任课教师根据每个学生平时参加各种活动时所获得的星星数目进行“诵读之星”“科技之星”“写作之星”“艺术之星”等儿童星级评选。每个学生有评星的机会，95%以上的学生都能得到各种不同的星级奖励。此举极大地激发了学生参与活动的积极性。
1.细化评价目标是关键
在多种多样的活动中，不仅有活动方案，还有测评方案。如美文美读节，除了活动的策划细节外，在测评方案中还包括各项内容的测评标准。如背诵的测评标准、朗读的测评标准、读书卡的测评标准、班刊的测评标准、晨读课及家长评价的标准。这些标准以学生发展为中心，注重过程性评价，定量与定性相结合，自评与他评相结合，量表具体，可操作性强。
2.多层面评价是保证
活动中，学校一方面强调学生的全员参与，另一方面也鼓励全科教师及家长义工的积极参与。如学校在以“儿童与社会”为主题开展的“低碳生活，废物利用”的奇思创艺节活动中，设计了学生寒假收集家庭废品的活动，并要求学生、教师以及家长义工全员参与。具体来说，数学教师指导学生利用数学知识制作统计图，解释统计数据;信息技术教师指导学生制作宣传低碳生活的课件;语文教师指导学生撰写相关调查报告;科学教师指导学生进行小课题研究;美术教师指导学生画“低碳生活”的科幻画;音乐教师指导学生排练低碳生活的舞台剧;家长义工则为学生提供作品制作、实践体验等方面的支持。根据学生参与以上活动的情况，教师、家长给予星级评价。活动结束后，科学教师统计学生得星情况，为学生参加“科技之星”评选积累过程材料。
3.搭建学生参与评价的平台
每年四月的最后一周是师生书画作品展示周，学校会把每位师生的书画作品挂在校园中，并为所有学生发放一板小星星，动员学生观赏和评价，并在自己喜欢的书画作品上贴上星星，得星最多的作品就是学校这一年度的优秀作品。优秀作品将挂在学校的文化长廊中，保存一年，并通过微信公众号、校园网等平台向社会和家长进行宣传，最后进入学校的档案室。实践结果表明，学生们选出的作品与教师选出的作品具有较高的一致性。因此，在活动中充分相信学生，不仅锻炼了学生的认同理解和欣赏审美的能力，也提高了他们客观公正地参与评价的能力。
星级评价是学校一年一度榜样少年评价的基础，每年12月，学校将在星级评价的基础上，评选出年级榜样少年，鼓励其作为学校的“明星”，给全校师生以示范引领。
三、对综合课程的评价
综合课程是学校结合国家课程自主开发的课程，侧重于对学生“科学探究、自主创新”特质的培养。在综合课程实施过程中，学校采用项目式学习、小组参与、团队评价的方式。每天中午都有一个班级的学生参与学校生态校园项目学习，每个班级根据不同的选题参加学习探究活動，并形成作品参加展示，最后由任课教师进行评价，从中选推优秀作品参加市区级比赛。在生态校园项目学习中，四年级5班“凤仙花二代种子的研究”荣获市一等奖。
四、对特色课程的评价
特色课程是结合学校办学实际，直接反映学校办学理念的课程，是彰显学校育人目标特色的主要载体，主要包括中华武术、管弦乐、彩泥陶艺等课程。特色课程主要侧重于“学生生命健康、人文审美”素质的培养。在特色课程实施中，学校采用“过程性评价 终结性评价”的方式，武术用“段位制”展示，陶艺用作品展示，管乐用表演的方式展示。学校只需搭建展示的平台，关注学生兴趣的持续性。
综上，分类测评的使用，充分调动了学生参与评价的主动性和积极性，关注了学生兴趣的持续性，为学生外健内慧特质的培养提供了可能，有助于学生综合素质的提升和全面健康成长。
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