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一、多媒体辅助教学网站构想提出的理论依据
1.构想的提出
社会的发展催生了许多新的教育思想，出现了许多新的教育理论，这些思想和理论极大地影响着教学软件的开发。特别是我国素质教育概念的提出，它呼唤着教学软件必须一改过去课堂集中演示型、专业训练型、课外检索阅读型的单调模式，转而形成一种大容量、开放式，充分体现交互、合作，符合学生认知规律，并适应网络发展的新形式。多媒体辅助教学网站的多种特性，特别适合构建这种学习环境，显示出其强大的生命力。
2.理论依据
计算机辅助教学软件设计的理论，已经从早期的行为主义学习理论、70年代末至80年代末的认知学习理论，发展至现在的建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习模式，学生通过一定的情境(即社会文化背景)，借助其他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。
二、多媒体辅助教学网站设计中的教学策略
1.突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程
多媒体辅助教学网站的建立，使之在新型的教学模式中，成为学生学习的一种认知工具，而不是简单的演示工具。因此，在设计多媒体辅助教学网站中，既要注意教师的教学过程，又要重视学生的认知结构，更要突破简单的演示型模式，将教学软件设计为学生探索和发现的学习工具。
2.重视问题与回答方式的设计，提高学生主动参与的程度
高水平的提问能引发学生进行有效的思考，理解事物之间的关系与规律。如电子笔记本、论坛、“七嘴八舌”、电子邮件、各种各样的练习题等，可以为学生提供表达意见的场所，充分体现学生的主体地位。
3.加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构
在导航策略的设计中，通过引导学生自主学习以及评价练习中出现的提示语言，都可以促进学生对知识的意义建构，如网站可在不同章节中给出不同形式的知识结构和帮助信息。
4.提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境
丰富多彩的多媒体资源，可以为学生创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面。网站中提供的各种多媒体资源，如“资源箱”“教科书”“相关资料”“视频点播”“相关地图”“更多的相关资料”等，使网站真正成为学生的认知工具。
5.实现超级链接结构，启发学生的联想思维
超级链接结构可以实现教学信息的灵活获取，以及重新组织教学过程和教学结构，适合于不同层次学生学习的需要，有利于因材施教。另外，它还可以引发学生的联想，培养学生的思维能力。在教学辅助网站中，可轻松实现超级链接，根据不同教师的不同教学需求，可以进行各种跨章节、跨学科的超级链接。
6.尝试虚拟现实的教学策略
这是由多媒体技术与仿真技术相结合的一种交互人工世界，在这里，可以创造一种身临其境的真实感觉。随着技术的发展，实现虚拟现实的理论和方法也得到不断发展。在中小学教学中，可逐步尝试虚拟社区、模拟城市规划与设计等。
三、多媒体辅助教学网站的结构特点与原型构建
多媒体辅助教学网站在结构上与传统教学软件不同，软件中的教学内容、教学策略逻辑、交互界面等几部分可以分布在不同的主机上，具有分布处理的能力。它们相互间通过TCP/IP协议进行通讯，学习者可根据自身的需要，挑选重组教学内容与教学策略逻辑，以实现学习的个性化。此外，在学习过程中，学生可以通过E-mail、论坛、“七嘴八舌”等手段，与教师或其他同学进行便捷的讨论和协作。其逻辑视图上可划分为三个层次：①教学内容层：集成各种媒体信息的web资源；②教学策略管理层：教学管理逻辑代码；③学习者交互层，可在支持TCP/IP协议的Intrant/Internet下运行，交互界面以web浏览器为基础。其结构如图：
基于这一模式构建的软件，可根据不同的教学目的，重组教学内容层和策略层，并且能在低配置的环境下运行。所以，它特别适合基于校园网、Internet的各种远程教学，协同学习。
（作者单位：江西省新余市第五中学）
1.构想的提出
社会的发展催生了许多新的教育思想，出现了许多新的教育理论，这些思想和理论极大地影响着教学软件的开发。特别是我国素质教育概念的提出，它呼唤着教学软件必须一改过去课堂集中演示型、专业训练型、课外检索阅读型的单调模式，转而形成一种大容量、开放式，充分体现交互、合作，符合学生认知规律，并适应网络发展的新形式。多媒体辅助教学网站的多种特性，特别适合构建这种学习环境，显示出其强大的生命力。
2.理论依据
计算机辅助教学软件设计的理论，已经从早期的行为主义学习理论、70年代末至80年代末的认知学习理论，发展至现在的建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习模式，学生通过一定的情境(即社会文化背景)，借助其他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。
二、多媒体辅助教学网站设计中的教学策略
1.突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程
多媒体辅助教学网站的建立，使之在新型的教学模式中，成为学生学习的一种认知工具，而不是简单的演示工具。因此，在设计多媒体辅助教学网站中，既要注意教师的教学过程，又要重视学生的认知结构，更要突破简单的演示型模式，将教学软件设计为学生探索和发现的学习工具。
2.重视问题与回答方式的设计，提高学生主动参与的程度
高水平的提问能引发学生进行有效的思考，理解事物之间的关系与规律。如电子笔记本、论坛、“七嘴八舌”、电子邮件、各种各样的练习题等，可以为学生提供表达意见的场所，充分体现学生的主体地位。
3.加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构
在导航策略的设计中，通过引导学生自主学习以及评价练习中出现的提示语言，都可以促进学生对知识的意义建构，如网站可在不同章节中给出不同形式的知识结构和帮助信息。
4.提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境
丰富多彩的多媒体资源，可以为学生创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面。网站中提供的各种多媒体资源，如“资源箱”“教科书”“相关资料”“视频点播”“相关地图”“更多的相关资料”等，使网站真正成为学生的认知工具。
5.实现超级链接结构，启发学生的联想思维
超级链接结构可以实现教学信息的灵活获取，以及重新组织教学过程和教学结构，适合于不同层次学生学习的需要，有利于因材施教。另外，它还可以引发学生的联想，培养学生的思维能力。在教学辅助网站中，可轻松实现超级链接，根据不同教师的不同教学需求，可以进行各种跨章节、跨学科的超级链接。
6.尝试虚拟现实的教学策略
这是由多媒体技术与仿真技术相结合的一种交互人工世界，在这里，可以创造一种身临其境的真实感觉。随着技术的发展，实现虚拟现实的理论和方法也得到不断发展。在中小学教学中，可逐步尝试虚拟社区、模拟城市规划与设计等。
三、多媒体辅助教学网站的结构特点与原型构建
多媒体辅助教学网站在结构上与传统教学软件不同，软件中的教学内容、教学策略逻辑、交互界面等几部分可以分布在不同的主机上，具有分布处理的能力。它们相互间通过TCP/IP协议进行通讯，学习者可根据自身的需要，挑选重组教学内容与教学策略逻辑，以实现学习的个性化。此外，在学习过程中，学生可以通过E-mail、论坛、“七嘴八舌”等手段，与教师或其他同学进行便捷的讨论和协作。其逻辑视图上可划分为三个层次：①教学内容层：集成各种媒体信息的web资源；②教学策略管理层：教学管理逻辑代码；③学习者交互层，可在支持TCP/IP协议的Intrant/Internet下运行，交互界面以web浏览器为基础。其结构如图：
基于这一模式构建的软件，可根据不同的教学目的，重组教学内容层和策略层，并且能在低配置的环境下运行。所以，它特别适合基于校园网、Internet的各种远程教学，协同学习。
（作者单位：江西省新余市第五中学）