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【摘要】数学教学要密切联系学生生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。联系学生生活实际，走向实践领域，有利于培养学生灵活运动数学的能力，提高教学质量。
【关键词】课堂教学 创设情境 乐学数学
基础教育课程改革开始改变课程过于注重知识传授的倾向，各科的课标，在强调具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的周时，把情感和态度作为儿童发展最主要的目的列在首位。数学课程标准新理念中明确指出：数学教学应该教育儿童学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活，培养学习数学的乐趣和兴趣。数学教学要密切联系学生生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
1利用教材资源，创设形象化情境
新教材最大的特点之一就是设计大量生动活泼的情景图。这些图画的风格、色彩符合学生的年龄特点，宦有儿童情趣，教学中努力做到“三变”、“两结合”，着力创设形象化情境，吸引学生生动学习。“三变”即变小插图为彩色大挂图；变复式插图为复合型图影片：变多信息资源的插图为多媒体课件。大的彩色挂图或投影片，便于学生观察，也便于教师指着景物与学生交流。多媒体课件能集形、声、色、光多功能于一体，使静的画面动作化，抽象的知识形象化，渲染气氛，吸引学生进人情境。“两结合”，一是把主题图与童话故事相结合，创设故事情境。如一年级数学“比多少”结合主题图将其编成《小兔盖房》的童话故事，吸引学生注意力，激起兴趣、探究欲望，很快学生就体会：是“谁跟谁比”、“同样多”、“谁多谁少”等知识。二是把主题图与儿歌结合，如教学“0——10”的认识，根据字形，用儿歌：“0像鸡蛋，能炒菜；1像粉笔，能写字：2像小鸭，水中游；……10像拐棍加鸡蛋。”朗朗上口的儿歌，学生兴趣高涨，记忆容易、持久，提高了识记效果。
2联系生活经验，创设模拟化情境
课改理念告诉我们，学习者的知识只有在一定的情境下通过意义建构而获得。但有的问题情境可能直接真实的在课堂展现，因此，我们可以根据学生生活经验，模拟情境，如表演、游戏等，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在与现实相类似的情境中发生。
如教学“位置”时，先发给学生一些座位卡片，填出自己的座位号，然后收集再打乱重新发给学生，让他们再次对号入座，这样学生在创设的游戏活动情境中理解位置这个较抽象的概念。再如教学“找规律”，创设“庆祝元旦”这一活动场景，让学生大胆布置教室，使他们通过自己的思考、动手、相互合作从而发现许多规律，轻而易举的理解何谓规律，还学会找规律，更重要的是学会知识的运用，创造出了许多新的规律。同时在模拟情境中解决问题我们经常用到的还有“猜一猜”、“摘苹果”、“开火车”、“夺红旗”、“争红花”等游戏活动，激发学生学习兴趣，获得良好的学习效果。
3利用已有知识，创设问题情境
学起于思，思起于源。问题是思维的火花。吸引人的问题情境能激发学生创造性思维，如教学“毫米的认识”时，学生已经掌握了分米、厘米的知识，教师故事引入问：“你们知道孙悟空的金箍棒为什么会放在耳朵里呢？”学生异口同声“变小了”，紧接着问：“变多小了？”出示1分米、1厘米的小棒，学生直摇头，说再小再小，从而设置了悬念，吊起学生的探究欲望，继而紧迫，出示一张光碟问：“它多厚？头发丝的半径是多少？”学生大瞪两眼。在问题情境中探究讨论、交流，众说纷纭，教师都给与鼓励，并告诉他们有一个单位可以表示，是谁呢？快看书，学生立刻翻书，睁大眼睛找呀找，并不是传出兴奋的呼喊：“知道了”、“找到了”。喜悦感促使他们积极地去完成以下的体会长度单位、比划长短、选择合适单位等教学环节。一如既往，就培养了他们发现问题、解决问题的能力，也培养了他们动手实践能力，而且还使学生养成自觉探究、合作交流的良好学习习惯。学生积极性提高，解决问题各显其能，创新思维逐渐萌芽。
4联系生活，创设大课堂情境
“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”这就要求数学教学必须“源于生活，寓于生活”。鼓励学生在日常生活中寻找和发现数学问题，联系生活，走进生活，开展稠查访问，参观记录。
如教学“元、角、分的认识和计算”时，让学生轮流当售货员和顾客，如一个学生拿4元钱买单价3元6角的圆珠笔，售货具怎样找钱？4元等于多少角？3元6角等于多少角？应找回多少钱？这一系列问题既形象直观又可训练学生的思维。在教学“相遇问题”时，把讲台变舞台，让学生当演员分别表演相对、相向、背向而行，同时和不同时出发的相遇问题的情景等，这些表演生动、真实，费时不多，使学生很快理解了相关知识。教学“统计”这一单元，放手让学生去调查你想了解的内容，制成统计表或统计图，从而让学生体验数学与生活的密切联系：体验解决问题后的喜悦：增强自信心：感受数学的用途，这门学科的特点、性质。
联系学生生活实际，走向实践领域，有利于培养学生灵活运用数学的能力，真正体会生活与数学的关系。
创设情境的方法形式多种多样，但唯一不变的应是：情境目的要明确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。这样才能激发学生学习兴趣，活跃学生思维，使学生知识、技能、情感诸方面得到全面和谐的发展。达到乐中学，学中乐的目的。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》《精彩课堂》2009年
[2]《小学数学实用课堂教学艺术》2010年版
【关键词】课堂教学 创设情境 乐学数学
基础教育课程改革开始改变课程过于注重知识传授的倾向，各科的课标，在强调具有终身学习的基础知识、基本技能和方法的周时，把情感和态度作为儿童发展最主要的目的列在首位。数学课程标准新理念中明确指出：数学教学应该教育儿童学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活，培养学习数学的乐趣和兴趣。数学教学要密切联系学生生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。
1利用教材资源，创设形象化情境
新教材最大的特点之一就是设计大量生动活泼的情景图。这些图画的风格、色彩符合学生的年龄特点，宦有儿童情趣，教学中努力做到“三变”、“两结合”，着力创设形象化情境，吸引学生生动学习。“三变”即变小插图为彩色大挂图；变复式插图为复合型图影片：变多信息资源的插图为多媒体课件。大的彩色挂图或投影片，便于学生观察，也便于教师指着景物与学生交流。多媒体课件能集形、声、色、光多功能于一体，使静的画面动作化，抽象的知识形象化，渲染气氛，吸引学生进人情境。“两结合”，一是把主题图与童话故事相结合，创设故事情境。如一年级数学“比多少”结合主题图将其编成《小兔盖房》的童话故事，吸引学生注意力，激起兴趣、探究欲望，很快学生就体会：是“谁跟谁比”、“同样多”、“谁多谁少”等知识。二是把主题图与儿歌结合，如教学“0——10”的认识，根据字形，用儿歌：“0像鸡蛋，能炒菜；1像粉笔，能写字：2像小鸭，水中游；……10像拐棍加鸡蛋。”朗朗上口的儿歌，学生兴趣高涨，记忆容易、持久，提高了识记效果。
2联系生活经验，创设模拟化情境
课改理念告诉我们，学习者的知识只有在一定的情境下通过意义建构而获得。但有的问题情境可能直接真实的在课堂展现，因此，我们可以根据学生生活经验，模拟情境，如表演、游戏等，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在与现实相类似的情境中发生。
如教学“位置”时，先发给学生一些座位卡片，填出自己的座位号，然后收集再打乱重新发给学生，让他们再次对号入座，这样学生在创设的游戏活动情境中理解位置这个较抽象的概念。再如教学“找规律”，创设“庆祝元旦”这一活动场景，让学生大胆布置教室，使他们通过自己的思考、动手、相互合作从而发现许多规律，轻而易举的理解何谓规律，还学会找规律，更重要的是学会知识的运用，创造出了许多新的规律。同时在模拟情境中解决问题我们经常用到的还有“猜一猜”、“摘苹果”、“开火车”、“夺红旗”、“争红花”等游戏活动，激发学生学习兴趣，获得良好的学习效果。
3利用已有知识，创设问题情境
学起于思，思起于源。问题是思维的火花。吸引人的问题情境能激发学生创造性思维，如教学“毫米的认识”时，学生已经掌握了分米、厘米的知识，教师故事引入问：“你们知道孙悟空的金箍棒为什么会放在耳朵里呢？”学生异口同声“变小了”，紧接着问：“变多小了？”出示1分米、1厘米的小棒，学生直摇头，说再小再小，从而设置了悬念，吊起学生的探究欲望，继而紧迫，出示一张光碟问：“它多厚？头发丝的半径是多少？”学生大瞪两眼。在问题情境中探究讨论、交流，众说纷纭，教师都给与鼓励，并告诉他们有一个单位可以表示，是谁呢？快看书，学生立刻翻书，睁大眼睛找呀找，并不是传出兴奋的呼喊：“知道了”、“找到了”。喜悦感促使他们积极地去完成以下的体会长度单位、比划长短、选择合适单位等教学环节。一如既往，就培养了他们发现问题、解决问题的能力，也培养了他们动手实践能力，而且还使学生养成自觉探究、合作交流的良好学习习惯。学生积极性提高，解决问题各显其能，创新思维逐渐萌芽。
4联系生活，创设大课堂情境
“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”这就要求数学教学必须“源于生活，寓于生活”。鼓励学生在日常生活中寻找和发现数学问题，联系生活，走进生活，开展稠查访问，参观记录。
如教学“元、角、分的认识和计算”时，让学生轮流当售货员和顾客，如一个学生拿4元钱买单价3元6角的圆珠笔，售货具怎样找钱？4元等于多少角？3元6角等于多少角？应找回多少钱？这一系列问题既形象直观又可训练学生的思维。在教学“相遇问题”时，把讲台变舞台，让学生当演员分别表演相对、相向、背向而行，同时和不同时出发的相遇问题的情景等，这些表演生动、真实，费时不多，使学生很快理解了相关知识。教学“统计”这一单元，放手让学生去调查你想了解的内容，制成统计表或统计图，从而让学生体验数学与生活的密切联系：体验解决问题后的喜悦：增强自信心：感受数学的用途，这门学科的特点、性质。
联系学生生活实际，走向实践领域，有利于培养学生灵活运用数学的能力，真正体会生活与数学的关系。
创设情境的方法形式多种多样，但唯一不变的应是：情境目的要明确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。这样才能激发学生学习兴趣，活跃学生思维，使学生知识、技能、情感诸方面得到全面和谐的发展。达到乐中学，学中乐的目的。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》《精彩课堂》2009年
[2]《小学数学实用课堂教学艺术》2010年版