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摘 要：技工院校培养的是技能型、应用型人才，由于生源结构、培养方式、专业方向等不同，技工院校学生学习存在着一定的差异，必须实施有差异的教学，即分层教学。本文从分层教学的理论探索出发，结合个人的相关教学实践，对分层教学的模式和做法进行了初步探讨。
关键词：技工院校；分层教学
中图分类号：G462 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-01
技工院校的培养目标是技能型、应用型人才。随着高校招生规模的扩大，技工院校的生源素质每况愈下，注册入学制度带来了很多不确定因素，学生的文化基础，综合素质等给教学带来了不同程度的挑战，在“适用为主，够用为度”的前提下，全面提高教学质量，分层次教学成了技工院校的首选。
一、分层教学是全面实施素质的必然需要
提起分层教学我们并不陌生，早在两千多年前我国古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，即在学生的知识基础、智力因素和非智力因素有差异的情况下，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，使每个学生都能学有所获，从而达到总体的教学目标。
素质教育是提高国民素质，培养新世纪人才的客观要求。实施素质教育的前提是教育思想的转变，要以提高全民的素质为目标，以促进全面发展宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。课堂教学是实施素质教育的主阵地，分层次教学所要解决的问题，正是从最关键的环节上，解决“教育目标的短视性”、“教育对象的局限性”和“教育内容的片面性”，是实施素质首先必须解决的一个现实问题。
二、分层教学的初步尝试
（一）分层建组，各得其所。分层建组，各得其所是实施分层教学的基础。对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。教师在调研的基础上，通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的方法，将学生分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、50%、20%左右，随着学生学习成绩的提高，A层学生所占的比例应有所增加，B、C层学生所占比例应有所减少。分层前先做好学生的思想工作，使学生明白分层的目的，了解分层教学的方法，并说明根据学生的学习情况定期调整，消除学生的自卑心理。分层后,再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里A、B、C三层学生都有，在理论教学和实训教学中，给学生提供充分的互帮互学机会，锻炼学生的交流 能力与动手能力。另外，教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层教学更具有针对性和实效性。
（二）分层备课，有的放矢。分层备课，有的放矢是实施分层教学的前提。备课要在彻底理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同教学内容应有不同层次学生的实际情况，对相同内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，根据教学大纲要求，精心筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业、实验，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A层学生学习潜能的发展。
（三）分层授课，因材施教。分层授课，因材施教是实施分层教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等六个教学环节。结合技工院校人才培养目标，适当淡化理论，强化技能，提高技能操作的规范性与熟练程度，让每位同学都有“有事做，能做事，做好事”的感觉。
（四）分层辅导，注重全体。分层辅导，开放实验是实施分层教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生仍然会出现“吃不了”和“吃不饱”等现象，故教师要加强分层辅导，注重全体。如《分析化学》课题酸碱滴定的实验教学时，对A层学生辅导注重理论与实践的联系，将目标定位在对仪器的熟练使用和指示剂的正确选用；对B层学生辅导重在分析问题和解决问题的培养，将目标定位在使用仪器的熟练程度上；对C层学生辅导重点放在基本知识点的掌握，将目标定位在使用仪器的规范性上。通过分层辅导，注重全体，成立互帮小组，开展互帮互学，使学生整体优化，进而开展学生的个性特长。
（五）分层作业，学有所获。分层作业，学有所获是实施分层教学的有效途径。根据不同层次的学生布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展。对C层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个项目考查一个知识点的练习；对A层学生则可减少一些重复性的作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间，要求A层学生也要完成B层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。另外也可以每次按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所得。
（六）分层评价，适得其所。分层评价，适得其所是进行分层教学的重要环节。分层教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平。整体水平提高了，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提高了。一个班级内学生的差异始终存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立学习的信心，提高学生的兴趣，激发学习的主动性，发挥学生的主观能动性。最终成绩的评定采用综合评定的方式，使每位学生适得其所。
关键词：技工院校；分层教学
中图分类号：G462 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-01
技工院校的培养目标是技能型、应用型人才。随着高校招生规模的扩大，技工院校的生源素质每况愈下，注册入学制度带来了很多不确定因素，学生的文化基础，综合素质等给教学带来了不同程度的挑战，在“适用为主，够用为度”的前提下，全面提高教学质量，分层次教学成了技工院校的首选。
一、分层教学是全面实施素质的必然需要
提起分层教学我们并不陌生，早在两千多年前我国古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，即在学生的知识基础、智力因素和非智力因素有差异的情况下，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，使每个学生都能学有所获，从而达到总体的教学目标。
素质教育是提高国民素质，培养新世纪人才的客观要求。实施素质教育的前提是教育思想的转变，要以提高全民的素质为目标，以促进全面发展宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法。课堂教学是实施素质教育的主阵地，分层次教学所要解决的问题，正是从最关键的环节上，解决“教育目标的短视性”、“教育对象的局限性”和“教育内容的片面性”，是实施素质首先必须解决的一个现实问题。
二、分层教学的初步尝试
（一）分层建组，各得其所。分层建组，各得其所是实施分层教学的基础。对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。教师在调研的基础上，通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的方法，将学生分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、50%、20%左右，随着学生学习成绩的提高，A层学生所占的比例应有所增加，B、C层学生所占比例应有所减少。分层前先做好学生的思想工作，使学生明白分层的目的，了解分层教学的方法，并说明根据学生的学习情况定期调整，消除学生的自卑心理。分层后,再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里A、B、C三层学生都有，在理论教学和实训教学中，给学生提供充分的互帮互学机会，锻炼学生的交流 能力与动手能力。另外，教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层教学更具有针对性和实效性。
（二）分层备课，有的放矢。分层备课，有的放矢是实施分层教学的前提。备课要在彻底理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同教学内容应有不同层次学生的实际情况，对相同内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，根据教学大纲要求，精心筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业、实验，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A层学生学习潜能的发展。
（三）分层授课，因材施教。分层授课，因材施教是实施分层教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等六个教学环节。结合技工院校人才培养目标，适当淡化理论，强化技能，提高技能操作的规范性与熟练程度，让每位同学都有“有事做，能做事，做好事”的感觉。
（四）分层辅导，注重全体。分层辅导，开放实验是实施分层教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生仍然会出现“吃不了”和“吃不饱”等现象，故教师要加强分层辅导，注重全体。如《分析化学》课题酸碱滴定的实验教学时，对A层学生辅导注重理论与实践的联系，将目标定位在对仪器的熟练使用和指示剂的正确选用；对B层学生辅导重在分析问题和解决问题的培养，将目标定位在使用仪器的熟练程度上；对C层学生辅导重点放在基本知识点的掌握，将目标定位在使用仪器的规范性上。通过分层辅导，注重全体，成立互帮小组，开展互帮互学，使学生整体优化，进而开展学生的个性特长。
（五）分层作业，学有所获。分层作业，学有所获是实施分层教学的有效途径。根据不同层次的学生布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展。对C层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个项目考查一个知识点的练习；对A层学生则可减少一些重复性的作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间，要求A层学生也要完成B层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。另外也可以每次按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所得。
（六）分层评价，适得其所。分层评价，适得其所是进行分层教学的重要环节。分层教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平。整体水平提高了，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提高了。一个班级内学生的差异始终存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立学习的信心，提高学生的兴趣，激发学习的主动性，发挥学生的主观能动性。最终成绩的评定采用综合评定的方式，使每位学生适得其所。