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摘要：新课程背景下呼唤全新的教学方式，过去的“结论性教学”已经不再适合时代的要求。尊重学生的认知规律，尊重知识的生成规律，以学生的发展为本，有步骤、有层次地推进教学，使学生习得知识、获得学习体验并最终固化为能力的“过程性教学”呼之欲出是时代需求。运用过程性教学能很好体现学生的认识过程、思维过程、活动过程、探究过程和情感暴露过程。
关键词：化学；新课程；过程性教学；教学策略
化学新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨的互动过程，创设学生主动参与的学习环境，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度对学生进行科学教育和综合评价，挖掘和发展学生的各种潜能。多年以来，我国基础教育中采取的教学方式大体上都属于“结论性教学”的范畴—一注重具体的知识结论、把学生看作接受知识的容器、教学过程仅仅是知识的传递，而不是创造。即重结果，轻过程，束缚了学生的思想和情感，往往以学生的学习成绩来评价学生，抹杀了学生的探究本能和学习热情。而“过程性教学”则是这样的一种教学方式：强调在教学过程中，教师从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，使学生体会概念的形成过程、结论的推导过程、方法的形成过程、问题的发现过程、规律的揭示过程；同时培养学生的创造精神和实践能力。
过程性教学的教学策略大致分为五个环节：
创设情境——探索过程——归纳结论——引申拓宽——效果反馈。
一、创设情境，激发学生参与意识
奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。因此“过程性教学”中，教师首先要根据教材的重点和难点，选择突破口，运用学生的生活经验，从学生熟知的事物人手，设计成生动、切题的问题或活动，把重点放在如何使学生对所学知识产生浓厚的兴趣上。创设情景，导入新课，激发学生参与意识，明确学习动机，明确学习任务。
在探究铁及其化合物的氧化性和还原性时，可以设置下列探究性课题：请同学们从元素化合价预测哪些物质具有氧化性?哪些物质具有还原性?需要寻找合适的氧化剂或还原剂，证明铁及其化合物具有氧化性或还原性?看谁设计的方案最好，谁能设计出最多的途径。该课题设计的思维空间大，能满足各种层次学生的求知需求，既考虑到学生的知识基础和认知水平，又兼顾发展空间。
二、探索过程，培养学生探究能力
布鲁纳认为“探索是教学的生命线”。在学生求知欲正浓，探索欲正旺的时候，教师要不失时机地进一步引导学生有目的、有针对性的去探索解决问题的方法，解决问题的理论根据，使学生思维始终处于高度活跃状态。在探索过程中可能遇到许多障碍，教师应及时给予“架桥铺路”，让学生在探索过程中，逐步掌握学习方法，学会“学习”，这是“过程性教学”的重要环节。
根据探究性课题，可进行以下探索过程：
(1)学生分组讨论探究性课题的设计方案(此时，根据工具栏学生讨论并回答讨论几分钟后)。(2)请各组派代表提出设计方案，并对设计方案提出几点可行性建议(由教师或其他学生提出，旨在对实验的安全性及实验方案设计的方法上给予指导)。(3)给学生发放药品，发放药品可分教师的建议性药品和学生要求的药品，采取“自助餐式”，给不同层次的学生均提供了较大的发展空间。(4)要求学生就教师给出的建议性药品进行反思，四人一组再进行讨论，讨论中同学们可以大胆假设，认真推敲，仔细论证(在这个过程中教师可对各小组的同学进行适当的提醒和指导)。(5)各组提出初步方案后，进行实验探究。
由于方案是同学们自己提出的，是自己固有能力的体现，所以他们带有自我评价，自我展示的心情参加实践，对实验的热情和认真是少有的。同学们边实验边讨论，他们为实验的成功而喜悦，为实验中出现的意外现象而困惑，而好奇，促使他们再讨论，再实验。
通过实验探究活动使学生明确化学实验探究活动的一般方法和步骤，明确在实验开始前要做必要的、充分的准备工作，为学生开展活动理清思路。通过动手实验探究，提高自身动手实验的基本技能，又激发了学生自主学习、合作学习的热情。让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识和技能的基础上，培养探索未知世界的积极态度。
三、归纳结论引导学生梳理知识
归纳总结是发散思维到收敛思维的过程，是学生的认识提炼升华的过程。通过归纳总结梳理知识，落实教学目标，组织学生对探索的结果进行归纳整理，使之形成一般的结论。教师应在学生归纳的基础上进行必要的补充与完善，揭示所得结论在整个知识体系中的联系和作用，以便灵活地应用它去解决问题，为以后的学习奠定良好的基础。
以检查学生对结论形成的过程是否明确，彻底改变那种重结论轻过程的教学方法。
针对Fe、Fe2 和Fe2 的有关讨论可采用以下由基础知识向应用知识，从理论到实践分析的过程性教学策略是：
(1)Fe、Fe2 和Fe2 间的转化反应是否属于氧化还原反应?
(2)Fe2 向Fe2 转化需加氧化剂还是还原剂?Fez"向Fe2 转化需加氧化剂还是还原剂?
(3)引起化合价变化的实质是什么?
(4)常见的氧化剂和还原剂有哪些?
(5)它们的氧化产物和还原产物分别是什么?
(6)Fe向FeFe2 化所需氧化剂是什么?Fe向Fe2 转化所需氧化剂又是什么?
(7)用图示的方法，总结Fe、Fe2 和Fe2 之间的相互转化关系(“铁三角”)(如图1)。
强氧化剂主要有：Cl2、硝酸、酸性高锰酸钾。
四、引申拓宽，培养学生应变能力
学生较难于对学习策略进行自我监控，教师在备课过程中可以设计一些有梯度的习题来加以监控，本着由易到难，由浅入深的原则，对某些习题进行适当的变化，引申或拓宽，培养学生以不变应万变的能力(即题目是千变万化的，但基础知识基本技能是不变的)。设计随堂练习、课后作业、拓展练习；同时，还可以通过学生自拟习题、互相出题；进行知识纵横向比较、延伸，拓宽知识面，使问题具有求异性、开放性、多变性，以培养学生的应变能力。
五、效果反馈，矫正学生学习习惯
“过程性教学”重视教学信息反馈，在教学中，不仅通过巡视、提问、作业，还要通过检测来了解学生的学习效果，对学习中暴露出的问题，要及时组织学生进行互相质疑与解答，把一些隐蔽较深，不易被发现的问题或普遍易犯的错误通过质疑与反馈达到明确认识，引导同学走出误区。针对具体的化学问题情境，既要教学生解题的具体策略，又要教他们运用或控制具体策略的方法。
在每一单元结束时，要及时进行“阶段过关”检测，对教学效果进行检查，以便教师对教法加以适当调节与改进，对已达到教学要求的学生，可进一步设计一些有一定难度的题目，让他们自己练习，对学有困难的学生要及时进行矫正性辅导，帮助他们过关。
例如教学内容结束后设置下面试题来进行检测和巩固：
已知某硫酸盐可以用来治疗缺铁性贫血，制药厂在药片外包一层特制的糖衣，以防它在空气中变质。
①请估计该硫酸盐的成分为_____；
②怎样证明药品溶液中含有上述阳离子，请列举尽可能多的方法：
③请设计一个实验，以证明药片是否变质：
④某此类药品包装袋上的说明文字写有：“整片不得咬碎，不能同时喝茶及其它含有糅酸的液体或药物”，请解释理由。
以上五个环节，相互联系，互相促进，形成有机整体。教师在教学中应根据学生的具体情况以及教材特点有所侧重，体现学生的主体作用和发挥教师的主导作用，克服传统教学的弊端，发展学生的智力和提高学生的学习能力。
总之，“过程性教学”改变以往的强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导以培养学生的科学素养为宗旨，培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、培养学生信息收集和处理能力，训练学生获取新知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。但不可忽视“过程性教学”中需要处理好的问题，尽管与过去的“结论性教学”相比，“过程性教学”具有很多的优越性，然而，任何教学方式都有它的局限性。当学生因基础知识、心理发展或教学条件所限，思维遇到障碍，“过程性教学”往往也会遇到窘境。全盘否定“结论性教学”，不管什么内容，不分青红皂白滥用“过程性教学”，其结果必然是适得其反。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准[s]，北京：人民教育出版社，2003
[2]潘廷宏，过程教学的研究和实施[J]，中学化学教学参考，2004，(10)：13
关键词：化学；新课程；过程性教学；教学策略
化学新课程标准要求以培养学生的科学素养为宗旨的互动过程，创设学生主动参与的学习环境，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度对学生进行科学教育和综合评价，挖掘和发展学生的各种潜能。多年以来，我国基础教育中采取的教学方式大体上都属于“结论性教学”的范畴—一注重具体的知识结论、把学生看作接受知识的容器、教学过程仅仅是知识的传递，而不是创造。即重结果，轻过程，束缚了学生的思想和情感，往往以学生的学习成绩来评价学生，抹杀了学生的探究本能和学习热情。而“过程性教学”则是这样的一种教学方式：强调在教学过程中，教师从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，使学生体会概念的形成过程、结论的推导过程、方法的形成过程、问题的发现过程、规律的揭示过程；同时培养学生的创造精神和实践能力。
过程性教学的教学策略大致分为五个环节：
创设情境——探索过程——归纳结论——引申拓宽——效果反馈。
一、创设情境，激发学生参与意识
奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。因此“过程性教学”中，教师首先要根据教材的重点和难点，选择突破口，运用学生的生活经验，从学生熟知的事物人手，设计成生动、切题的问题或活动，把重点放在如何使学生对所学知识产生浓厚的兴趣上。创设情景，导入新课，激发学生参与意识，明确学习动机，明确学习任务。
在探究铁及其化合物的氧化性和还原性时，可以设置下列探究性课题：请同学们从元素化合价预测哪些物质具有氧化性?哪些物质具有还原性?需要寻找合适的氧化剂或还原剂，证明铁及其化合物具有氧化性或还原性?看谁设计的方案最好，谁能设计出最多的途径。该课题设计的思维空间大，能满足各种层次学生的求知需求，既考虑到学生的知识基础和认知水平，又兼顾发展空间。
二、探索过程，培养学生探究能力
布鲁纳认为“探索是教学的生命线”。在学生求知欲正浓，探索欲正旺的时候，教师要不失时机地进一步引导学生有目的、有针对性的去探索解决问题的方法，解决问题的理论根据，使学生思维始终处于高度活跃状态。在探索过程中可能遇到许多障碍，教师应及时给予“架桥铺路”，让学生在探索过程中，逐步掌握学习方法，学会“学习”，这是“过程性教学”的重要环节。
根据探究性课题，可进行以下探索过程：
(1)学生分组讨论探究性课题的设计方案(此时，根据工具栏学生讨论并回答讨论几分钟后)。(2)请各组派代表提出设计方案，并对设计方案提出几点可行性建议(由教师或其他学生提出，旨在对实验的安全性及实验方案设计的方法上给予指导)。(3)给学生发放药品，发放药品可分教师的建议性药品和学生要求的药品，采取“自助餐式”，给不同层次的学生均提供了较大的发展空间。(4)要求学生就教师给出的建议性药品进行反思，四人一组再进行讨论，讨论中同学们可以大胆假设，认真推敲，仔细论证(在这个过程中教师可对各小组的同学进行适当的提醒和指导)。(5)各组提出初步方案后，进行实验探究。
由于方案是同学们自己提出的，是自己固有能力的体现，所以他们带有自我评价，自我展示的心情参加实践，对实验的热情和认真是少有的。同学们边实验边讨论，他们为实验的成功而喜悦，为实验中出现的意外现象而困惑，而好奇，促使他们再讨论，再实验。
通过实验探究活动使学生明确化学实验探究活动的一般方法和步骤，明确在实验开始前要做必要的、充分的准备工作，为学生开展活动理清思路。通过动手实验探究，提高自身动手实验的基本技能，又激发了学生自主学习、合作学习的热情。让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识和技能的基础上，培养探索未知世界的积极态度。
三、归纳结论引导学生梳理知识
归纳总结是发散思维到收敛思维的过程，是学生的认识提炼升华的过程。通过归纳总结梳理知识，落实教学目标，组织学生对探索的结果进行归纳整理，使之形成一般的结论。教师应在学生归纳的基础上进行必要的补充与完善，揭示所得结论在整个知识体系中的联系和作用，以便灵活地应用它去解决问题，为以后的学习奠定良好的基础。
以检查学生对结论形成的过程是否明确，彻底改变那种重结论轻过程的教学方法。
针对Fe、Fe2 和Fe2 的有关讨论可采用以下由基础知识向应用知识，从理论到实践分析的过程性教学策略是：
(1)Fe、Fe2 和Fe2 间的转化反应是否属于氧化还原反应?
(2)Fe2 向Fe2 转化需加氧化剂还是还原剂?Fez"向Fe2 转化需加氧化剂还是还原剂?
(3)引起化合价变化的实质是什么?
(4)常见的氧化剂和还原剂有哪些?
(5)它们的氧化产物和还原产物分别是什么?
(6)Fe向FeFe2 化所需氧化剂是什么?Fe向Fe2 转化所需氧化剂又是什么?
(7)用图示的方法，总结Fe、Fe2 和Fe2 之间的相互转化关系(“铁三角”)(如图1)。
强氧化剂主要有：Cl2、硝酸、酸性高锰酸钾。
四、引申拓宽，培养学生应变能力
学生较难于对学习策略进行自我监控，教师在备课过程中可以设计一些有梯度的习题来加以监控，本着由易到难，由浅入深的原则，对某些习题进行适当的变化，引申或拓宽，培养学生以不变应万变的能力(即题目是千变万化的，但基础知识基本技能是不变的)。设计随堂练习、课后作业、拓展练习；同时，还可以通过学生自拟习题、互相出题；进行知识纵横向比较、延伸，拓宽知识面，使问题具有求异性、开放性、多变性，以培养学生的应变能力。
五、效果反馈，矫正学生学习习惯
“过程性教学”重视教学信息反馈，在教学中，不仅通过巡视、提问、作业，还要通过检测来了解学生的学习效果，对学习中暴露出的问题，要及时组织学生进行互相质疑与解答，把一些隐蔽较深，不易被发现的问题或普遍易犯的错误通过质疑与反馈达到明确认识，引导同学走出误区。针对具体的化学问题情境，既要教学生解题的具体策略，又要教他们运用或控制具体策略的方法。
在每一单元结束时，要及时进行“阶段过关”检测，对教学效果进行检查，以便教师对教法加以适当调节与改进，对已达到教学要求的学生，可进一步设计一些有一定难度的题目，让他们自己练习，对学有困难的学生要及时进行矫正性辅导，帮助他们过关。
例如教学内容结束后设置下面试题来进行检测和巩固：
已知某硫酸盐可以用来治疗缺铁性贫血，制药厂在药片外包一层特制的糖衣，以防它在空气中变质。
①请估计该硫酸盐的成分为_____；
②怎样证明药品溶液中含有上述阳离子，请列举尽可能多的方法：
③请设计一个实验，以证明药片是否变质：
④某此类药品包装袋上的说明文字写有：“整片不得咬碎，不能同时喝茶及其它含有糅酸的液体或药物”，请解释理由。
以上五个环节，相互联系，互相促进，形成有机整体。教师在教学中应根据学生的具体情况以及教材特点有所侧重，体现学生的主体作用和发挥教师的主导作用，克服传统教学的弊端，发展学生的智力和提高学生的学习能力。
总之，“过程性教学”改变以往的强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导以培养学生的科学素养为宗旨，培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、培养学生信息收集和处理能力，训练学生获取新知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。但不可忽视“过程性教学”中需要处理好的问题，尽管与过去的“结论性教学”相比，“过程性教学”具有很多的优越性，然而，任何教学方式都有它的局限性。当学生因基础知识、心理发展或教学条件所限，思维遇到障碍，“过程性教学”往往也会遇到窘境。全盘否定“结论性教学”，不管什么内容，不分青红皂白滥用“过程性教学”，其结果必然是适得其反。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准[s]，北京：人民教育出版社，2003
[2]潘廷宏，过程教学的研究和实施[J]，中学化学教学参考，2004，(10)：13