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摘要：在历史学科核心素养体系下，“家国情怀”教育活动至关重要，目的是要利用本学科的人文教育作用去培养学生的爱国意识、民族自信与文化信念，使其能够始终以不骄不躁、不卑不亢的姿态参与到历史探究活动之中，也能由此树立崇高的理想信念，从而切实优化学生的精神财富。因此，初中历史教师要主动利用本学科的人文教育价值落实德育教育任务。本文将从利用教材隐性资源构建德智共生课堂、通过历史实践培养文化自信、借助娱教资源培养国家荣辱感三个角度来分析初中历史教师如何才能全面渗透德育教育。
关键词：初中历史;德育教育;优化方法
随着素质教育体制的完善、成熟，以德育为首、立德树人等先进观点逐渐深入人心，初中生也需要通过丰富的德育教育活动及时改善个人德育认知，使其树立正确的价值观。值得强调的一点是，初中生正处于认知成熟、情感发育与思想认知愈加完善的关键成长期，且已经积累了一定的成长经验，如果学校所设计的德育教育体系能够切实唤起学生的共情意识，那么则必然可以进一步提高学生的素质水平。对此，初中历史教师要全面渗透德育教育活动，为学生的长远发展做好充足准备。
一、利用教材隐性资源构建德智共生课堂
从表面来看，初中历史教材是按照一定的板块、时间线索来呈现丰富的历史知识，目的是让学生全面继承我国优秀的传统文化。但是，从隐性资源来说，历史教材的知识点背后反应的是人类智慧、民族节气，本身便是激发学生家国意识的重要资源。因此，初中历史教师要全面整理历史教材中的隐性德育内涵，以便及时将智育教育与德育教育整合为一体。
就如在“中华文化的勃兴（二）”一课教学中，笔者就利用教材知识引导学生学习了孔子所创办的儒家文化，客观整理了儒学文化的主要观点、代表人物及其壮大过程，由此丰富了学生的历史知识储备。同时，笔者也整理了现阶段世界各国都在推崇儒学思想的社会风气，让学生意识到即便到现在，儒学文化也是中华文明的经典代表，影响着世界各国的人们。如此，便可切实激发出初中生的文化自信心，使其对孔子先生心生敬意。接着，笔者就让本班学生阐述了自己所了解的儒学思想，使其及时展开了思想交流。如此，则可进一步发散学生的思想认识，切实优化学生的思想认识。
二、通过历史实践培养文化自信
随着课程改革的程度越来越深，学科实践活动变得愈加频繁与丰富，即便是初中历史教育也不例外。在初中历史教学过程中组织学科实践活动本身便是实施德育教育的重要形式，可以让学生切身感受民族文化的价值，切实丰富学生的文化体验。对此，初中历史教师要主动利用历史实践教学活动来培养学生的文化自信心，使其切实展开历史探究，让学生在生活中感受博大精深的历史文化，由此增强学生的民族认同感，使其自觉投身于中华民族复兴事业之中。
就如在“万千气象的宋代社会风貌”一课教学结束之后，本班学生对宋代的开放民风、丰富的社会风俗活动感到好奇，也由此表达了渴望参加文化生活的心愿。对此，笔者就设计了一个历史实践活动，即参观历史博物馆，通过专家的解释学习更多的宋代文明知识。同时，为了切实丰富实践内容，笔者还与语言科目的教师合作，共同推进了国学经典课外阅读活动，以宋代文化为主题，切实丰富了初中生的阅读经验。如此，初中生则可进一步把握宋代的社会风貌特点与当时的社会风俗活动，使其为我国传统文化的繁荣昌盛与蓬勃发展感到自豪。
三、借助娱教资源培养国家荣辱感
在现代教育体制下，课程资源并不仅仅是指学科教材，只要有利于培养学生的学科素养，那么教师便要自主开发、整合，由此丰富学科内容。其中，在国家相关部门的大力号召与支持下，现在我国娱乐市场中已经衍生出了丰富的爱国类教育影片，虽然有一定的商业价值，却依然可以起到很好地教育效果。对此，初中历史教师则可尝试利用娱教资源来培养学生的国家荣辱观，切实优化学生的爱国意识。
就如在“香港和澳门的回归”一课教学中，笔者就组织本班学生观看了《我和我的祖国》这一爱国电影，让学生通过电影片段归纳了自建国以来我国所发生的重大历史事件。其中，这一电影专门以“回歸”记录了香港回归时的真实情境，直接与本课知识相关联，让学生真切地感受到中国人民对于祖国统一、国土完整的希冀、期待。果不其然，电影资源更易于调动学生的学习积极性，让学生能够产生优良的爱国情怀，使其也主动表达了自己对于祖国统一与领土完整的美好愿望。如此，则可切实优化家国教育效果，切实丰富学生的精神财富。
总而言之，在初中历史教学过程中组织丰富的德育教育活动可以直接优化学生的政治素养、文化自信与社会责任感，让学生始终严于律己、自信乐观，使其真正成为国家栋梁之材。因此，初中历史教师要全面渗透德育教育活动，切实完善本学科的育人功能。
参考文献：
[1]杨雨婷.初中历史教学中历史人物的德育功能及实现途径[D].信阳师范学院，2018.
[2]姚红静.德育教育对初中历史教学的意义及教学实践分析[J].中国校外教育，2018（24）：119.
山东省青岛市崂山区第三中学
关键词：初中历史;德育教育;优化方法
随着素质教育体制的完善、成熟，以德育为首、立德树人等先进观点逐渐深入人心，初中生也需要通过丰富的德育教育活动及时改善个人德育认知，使其树立正确的价值观。值得强调的一点是，初中生正处于认知成熟、情感发育与思想认知愈加完善的关键成长期，且已经积累了一定的成长经验，如果学校所设计的德育教育体系能够切实唤起学生的共情意识，那么则必然可以进一步提高学生的素质水平。对此，初中历史教师要全面渗透德育教育活动，为学生的长远发展做好充足准备。
一、利用教材隐性资源构建德智共生课堂
从表面来看，初中历史教材是按照一定的板块、时间线索来呈现丰富的历史知识，目的是让学生全面继承我国优秀的传统文化。但是，从隐性资源来说，历史教材的知识点背后反应的是人类智慧、民族节气，本身便是激发学生家国意识的重要资源。因此，初中历史教师要全面整理历史教材中的隐性德育内涵，以便及时将智育教育与德育教育整合为一体。
就如在“中华文化的勃兴（二）”一课教学中，笔者就利用教材知识引导学生学习了孔子所创办的儒家文化，客观整理了儒学文化的主要观点、代表人物及其壮大过程，由此丰富了学生的历史知识储备。同时，笔者也整理了现阶段世界各国都在推崇儒学思想的社会风气，让学生意识到即便到现在，儒学文化也是中华文明的经典代表，影响着世界各国的人们。如此，便可切实激发出初中生的文化自信心，使其对孔子先生心生敬意。接着，笔者就让本班学生阐述了自己所了解的儒学思想，使其及时展开了思想交流。如此，则可进一步发散学生的思想认识，切实优化学生的思想认识。
二、通过历史实践培养文化自信
随着课程改革的程度越来越深，学科实践活动变得愈加频繁与丰富，即便是初中历史教育也不例外。在初中历史教学过程中组织学科实践活动本身便是实施德育教育的重要形式，可以让学生切身感受民族文化的价值，切实丰富学生的文化体验。对此，初中历史教师要主动利用历史实践教学活动来培养学生的文化自信心，使其切实展开历史探究，让学生在生活中感受博大精深的历史文化，由此增强学生的民族认同感，使其自觉投身于中华民族复兴事业之中。
就如在“万千气象的宋代社会风貌”一课教学结束之后，本班学生对宋代的开放民风、丰富的社会风俗活动感到好奇，也由此表达了渴望参加文化生活的心愿。对此，笔者就设计了一个历史实践活动，即参观历史博物馆，通过专家的解释学习更多的宋代文明知识。同时，为了切实丰富实践内容，笔者还与语言科目的教师合作，共同推进了国学经典课外阅读活动，以宋代文化为主题，切实丰富了初中生的阅读经验。如此，初中生则可进一步把握宋代的社会风貌特点与当时的社会风俗活动，使其为我国传统文化的繁荣昌盛与蓬勃发展感到自豪。
三、借助娱教资源培养国家荣辱感
在现代教育体制下，课程资源并不仅仅是指学科教材，只要有利于培养学生的学科素养，那么教师便要自主开发、整合，由此丰富学科内容。其中，在国家相关部门的大力号召与支持下，现在我国娱乐市场中已经衍生出了丰富的爱国类教育影片，虽然有一定的商业价值，却依然可以起到很好地教育效果。对此，初中历史教师则可尝试利用娱教资源来培养学生的国家荣辱观，切实优化学生的爱国意识。
就如在“香港和澳门的回归”一课教学中，笔者就组织本班学生观看了《我和我的祖国》这一爱国电影，让学生通过电影片段归纳了自建国以来我国所发生的重大历史事件。其中，这一电影专门以“回歸”记录了香港回归时的真实情境，直接与本课知识相关联，让学生真切地感受到中国人民对于祖国统一、国土完整的希冀、期待。果不其然，电影资源更易于调动学生的学习积极性，让学生能够产生优良的爱国情怀，使其也主动表达了自己对于祖国统一与领土完整的美好愿望。如此，则可切实优化家国教育效果，切实丰富学生的精神财富。
总而言之，在初中历史教学过程中组织丰富的德育教育活动可以直接优化学生的政治素养、文化自信与社会责任感，让学生始终严于律己、自信乐观，使其真正成为国家栋梁之材。因此，初中历史教师要全面渗透德育教育活动，切实完善本学科的育人功能。
参考文献：
[1]杨雨婷.初中历史教学中历史人物的德育功能及实现途径[D].信阳师范学院，2018.
[2]姚红静.德育教育对初中历史教学的意义及教学实践分析[J].中国校外教育，2018（24）：119.
山东省青岛市崂山区第三中学