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一、问题的提出
前一段时间，广东佛山的小悦悦事件、李双江儿子打人事件等等，出现这些触目惊心、令人发指的恶性事故，从中所暴露出来的社会的冷漠和无情，不仅让人震惊和寒心，更让人感觉沉重和恐惧。有五千年文明历史的礼仪之邦，并非从来就是这样冷漠的。“人之初，性本善”，“乐善好施，助人为乐”，不仅是中华民族的传统美德，更是深深根植于国人血脉的传统理念。我们的社会怎么了？这个问题是值得我们深思的，尤其是我们教育工作者更应该去反思这个问题。也许我作为一名普通的中学历史教师不可能去改变什么，但我感觉最起码应该从我的本职工作做起，从我的课堂做起，加强学生情感、态度、价值观的教育。
二、新课改中情感、态度和价值观培养的重要性
当今社会，青少年学生生活在一个科技和信息迅速发展的时代。家庭、学校、社会都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感、态度和价值观的培养，没有教育学生对生命的尊重，没有引导学生对人生的负责，使学生成为考试的机器。如在课堂上讲战争史中战士的伤亡学生却不以为然、对中国近代的落后挨打麻木不仁、对新中国的艰难漠不关心等等。笔者又联想起历史课上播放《南京大屠杀》片段时，面对日军残害中国人民的暴行，个别学生不仅无动于衷，反而与别人在下面搞小动作，甚至还在谈笑，或许可以理解为个别学生的“幸灾乐祸”出于个性的标新立异，但每次都有，尽管是少部分学生的对生命的淡漠的共性表现，决不是偶然可忽视的现象。相反，近年很多中学生对影星歌星的崇拜，丑化抵毁英雄。以上事实说明中学生在历史情感、态度和价值观方面是严重缺失的，学生无论对历史知识的获得，还是在思维能力的增强上，如果最终没有树立正确的情感、态度和价值观，那么这样的历史教育，很难说是一种成功的教育。
三、历史教学实践中对情感、态度和价值观的培养
（一）用讲述法激发学生情感、态度和价值观
如历史教师讲述岳飞抗金的有关史实时，当讲到岳飞大败金军主力，取得郾城大捷，欲直捣黄龙府时，学生会喜形于色，内心受到鼓舞；当讲到岳飞被迫接受宋高宗班师回朝的命令，感叹“十年之功，废于一旦”，抗金大好形势由此逆转时，学生会感到惋惜；当讲到岳飞因“莫须有”的罪名惨死于“风波亭”，年仅三十九岁时，学生会深感悲痛……随着教师的讲述，随着情节的变化，学生的面部也会出现相应表情的外显变化，或喜、或惜、或悲，这些外显行为的变化，说明历史教学中的情感因素已触动学生的内心世界，使学生对岳飞这一历史人物产生了喜怒哀乐的情感体验，这是一种直接的、真实的情感流露。
（二）用情境法唤起学生情感、态度和价值观
历史具有过去性和不可逆性，学生无法直接感知、无法重复验证，两者的关系很疏远。因此，教学时，教师要根据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经历感性认识活动，如观投影、看录像、听故事、赏歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，产生学习的最佳状态。一曲《松花江上》立即把学生的思绪带到那个屈辱的年代，明白落后就要挨打的道理；一睹《乔的笑》（反映1971年中国恢复在联合国合法席位时，中国代表团团长乔冠华仰头大笑的新闻照片），学生受其笑容感染，感受到中国国际地位提高的喜悦；读了“秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来”，秦始皇一统天下的霸气便浮现在眼前。
（三）用比较法调动学生情感、态度价值观
选择恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生积极情感、态度价值观的产生，以达到提高记忆能力，发展智力的目的。通过对司马迁和司马光两位伟大的史学家编撰史书的情况的比较，我们要学习他们严谨勤奋的治学精神，树立正确的学习态度和价值观；通过对玄奘与鉴真的比较，那些不畏艰险的献身精神、坚持不懈的执著精神、百折不挠的进取精神和友好交往的国际主义精神等，早已融进中华民族意识形态之中，成为民族精神和文化的重要组成部分。
（四）提供材料，丰富学生情感、态度价值观
由于历史教材是粗略地介绍历史事实，教学时，我让学生呈现课前收集的历史材料，如文字、图片、名言警句、故事等，并对这些材料进行整理，去伪存真。同时我提供大量的史实材料，如在上《马关条约》时引出《春愁》这首诗，并配以“阿里山云海”的图片为背景。茫茫云海、美丽富饶的宝岛风光，配上这首《春愁》，一种思恋故土、痛恨侵略、渴望统一的强烈爱国情感和早日实现祖国统一的历史责任感跃然纸上，从而非常巧妙的将当今热点“台湾问题”镶嵌其中，使历史与现实有机结合，让学生回到历史，进而回顾台湾发展道路的不平坦，激发学生的爱国情感和希望台湾早日回归的热情。
总之，情感教育与价值观的培养，不需要故作姿态的表达方式，不需要整日不知所云地挂在嘴边；只需要你真正用心灵去感受它，用崇高的人格去表现它，那么，你就足以感动你的学生，让他们用善良、真诚之心去爱自己、爱父母、爱国家、爱人民。
【参考文献】
[1]全日制义务教育历史课程标准 北京师范大学出版社 2001
[2]王雄. 《情感态度与价值观的分析》
[3]《中学历史教学参考》 2007年9月
（作者单位：江苏省靖江市实验学校）
前一段时间，广东佛山的小悦悦事件、李双江儿子打人事件等等，出现这些触目惊心、令人发指的恶性事故，从中所暴露出来的社会的冷漠和无情，不仅让人震惊和寒心，更让人感觉沉重和恐惧。有五千年文明历史的礼仪之邦，并非从来就是这样冷漠的。“人之初，性本善”，“乐善好施，助人为乐”，不仅是中华民族的传统美德，更是深深根植于国人血脉的传统理念。我们的社会怎么了？这个问题是值得我们深思的，尤其是我们教育工作者更应该去反思这个问题。也许我作为一名普通的中学历史教师不可能去改变什么，但我感觉最起码应该从我的本职工作做起，从我的课堂做起，加强学生情感、态度、价值观的教育。
二、新课改中情感、态度和价值观培养的重要性
当今社会，青少年学生生活在一个科技和信息迅速发展的时代。家庭、学校、社会都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感、态度和价值观的培养，没有教育学生对生命的尊重，没有引导学生对人生的负责，使学生成为考试的机器。如在课堂上讲战争史中战士的伤亡学生却不以为然、对中国近代的落后挨打麻木不仁、对新中国的艰难漠不关心等等。笔者又联想起历史课上播放《南京大屠杀》片段时，面对日军残害中国人民的暴行，个别学生不仅无动于衷，反而与别人在下面搞小动作，甚至还在谈笑，或许可以理解为个别学生的“幸灾乐祸”出于个性的标新立异，但每次都有，尽管是少部分学生的对生命的淡漠的共性表现，决不是偶然可忽视的现象。相反，近年很多中学生对影星歌星的崇拜，丑化抵毁英雄。以上事实说明中学生在历史情感、态度和价值观方面是严重缺失的，学生无论对历史知识的获得，还是在思维能力的增强上，如果最终没有树立正确的情感、态度和价值观，那么这样的历史教育，很难说是一种成功的教育。
三、历史教学实践中对情感、态度和价值观的培养
（一）用讲述法激发学生情感、态度和价值观
如历史教师讲述岳飞抗金的有关史实时，当讲到岳飞大败金军主力，取得郾城大捷，欲直捣黄龙府时，学生会喜形于色，内心受到鼓舞；当讲到岳飞被迫接受宋高宗班师回朝的命令，感叹“十年之功，废于一旦”，抗金大好形势由此逆转时，学生会感到惋惜；当讲到岳飞因“莫须有”的罪名惨死于“风波亭”，年仅三十九岁时，学生会深感悲痛……随着教师的讲述，随着情节的变化，学生的面部也会出现相应表情的外显变化，或喜、或惜、或悲，这些外显行为的变化，说明历史教学中的情感因素已触动学生的内心世界，使学生对岳飞这一历史人物产生了喜怒哀乐的情感体验，这是一种直接的、真实的情感流露。
（二）用情境法唤起学生情感、态度和价值观
历史具有过去性和不可逆性，学生无法直接感知、无法重复验证，两者的关系很疏远。因此，教学时，教师要根据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经历感性认识活动，如观投影、看录像、听故事、赏歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，产生学习的最佳状态。一曲《松花江上》立即把学生的思绪带到那个屈辱的年代，明白落后就要挨打的道理；一睹《乔的笑》（反映1971年中国恢复在联合国合法席位时，中国代表团团长乔冠华仰头大笑的新闻照片），学生受其笑容感染，感受到中国国际地位提高的喜悦；读了“秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来”，秦始皇一统天下的霸气便浮现在眼前。
（三）用比较法调动学生情感、态度价值观
选择恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生积极情感、态度价值观的产生，以达到提高记忆能力，发展智力的目的。通过对司马迁和司马光两位伟大的史学家编撰史书的情况的比较，我们要学习他们严谨勤奋的治学精神，树立正确的学习态度和价值观；通过对玄奘与鉴真的比较，那些不畏艰险的献身精神、坚持不懈的执著精神、百折不挠的进取精神和友好交往的国际主义精神等，早已融进中华民族意识形态之中，成为民族精神和文化的重要组成部分。
（四）提供材料，丰富学生情感、态度价值观
由于历史教材是粗略地介绍历史事实，教学时，我让学生呈现课前收集的历史材料，如文字、图片、名言警句、故事等，并对这些材料进行整理，去伪存真。同时我提供大量的史实材料，如在上《马关条约》时引出《春愁》这首诗，并配以“阿里山云海”的图片为背景。茫茫云海、美丽富饶的宝岛风光，配上这首《春愁》，一种思恋故土、痛恨侵略、渴望统一的强烈爱国情感和早日实现祖国统一的历史责任感跃然纸上，从而非常巧妙的将当今热点“台湾问题”镶嵌其中，使历史与现实有机结合，让学生回到历史，进而回顾台湾发展道路的不平坦，激发学生的爱国情感和希望台湾早日回归的热情。
总之，情感教育与价值观的培养，不需要故作姿态的表达方式，不需要整日不知所云地挂在嘴边；只需要你真正用心灵去感受它，用崇高的人格去表现它，那么，你就足以感动你的学生，让他们用善良、真诚之心去爱自己、爱父母、爱国家、爱人民。
【参考文献】
[1]全日制义务教育历史课程标准 北京师范大学出版社 2001
[2]王雄. 《情感态度与价值观的分析》
[3]《中学历史教学参考》 2007年9月
（作者单位：江苏省靖江市实验学校）